張忠萍

2008年11月，在隨北京名校長(zhǎng)工作室赴美考察學(xué)習(xí)期間，美國基礎(chǔ)教育給我觸動(dòng)最大的是他們的中小學(xué)學(xué)科教學(xué)。通過在5所學(xué)校的觀察與討論，我感到美國的學(xué)科教學(xué)既沒有因?yàn)橛姓n程標(biāo)準(zhǔn)和考試的重壓而變得高度緊張、死氣沉沉，也不像已往人們想象中那樣輕松自在、混亂無序。課堂呈現(xiàn)出來的是興趣、自主、合作、探究、思辨、創(chuàng)造的學(xué)習(xí)特質(zhì)，是學(xué)生在行為上的文明儒雅、在思維上的活躍深刻。所見所聞引發(fā)所思，我認(rèn)為，美國中小學(xué)傳承下來的多樣化教學(xué)在其中發(fā)揮著重要作用，其中分層教學(xué)、主題教學(xué)、菜單教學(xué)給我留下了深刻的印象。

1．分層教學(xué)

案例1：學(xué)生不同，方式不同

美國的小學(xué)教育非常重視閱讀與寫作教學(xué)。PS290(P S為英文public school的縮寫)是美國“閱讀第一”項(xiàng)目學(xué)校，他們把“以閱讀為中心”作為教學(xué)理念，每天上午全校學(xué)生都會(huì)上3節(jié)閱讀課。通過讀書，學(xué)生要學(xué)習(xí)新的單詞，學(xué)習(xí)朗讀，學(xué)習(xí)閱讀技能，學(xué)習(xí)做人的道理，感悟大千世界。教師在引導(dǎo)學(xué)生讀書時(shí)，會(huì)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，為學(xué)生選擇不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方法，使不同層次的學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間里，獲得最佳的學(xué)習(xí)成果。

我們觀摩了一節(jié)完整的一年級(jí)閱讀課。25名學(xué)生被分成5個(gè)小組，分別以圓桌會(huì)議的形式入座。教師在引導(dǎo)學(xué)生讀書時(shí)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，為學(xué)生選擇不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，給每個(gè)小組布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，于是我們看到5種學(xué)習(xí)形式：

第一種：閱讀教師課前下發(fā)的一篇小故事，把描寫原因和結(jié)果的關(guān)鍵詞用彩色筆畫出來。

第二種：教師把反映原因與結(jié)果的關(guān)鍵詞連接起來，編成一個(gè)謎語，讓學(xué)生猜謎。

第三種：做找同義詞的游戲。桌子上放滿了寫有單詞的卡片，一位學(xué)生從一摞卡片中抽到一個(gè)詞，然后大家在桌上的其他卡片中找同義詞。

第四種：學(xué)生在教師印好的短文中，根據(jù)文意填寫有關(guān)說明原因和結(jié)果的詞語。

第五種：全組共讀一本書，教師和這個(gè)小組一起學(xué)習(xí)。我們看到3個(gè)環(huán)節(jié)：(1)在學(xué)生讀到第25頁時(shí)，教師讓他們停下來，請(qǐng)他們說說后邊的內(nèi)容。(2)讀后請(qǐng)學(xué)生說說故事的原因和結(jié)果。(3)請(qǐng)學(xué)生說說自己的感受。

在學(xué)生分組學(xué)習(xí)中，我們看到了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中專注的神態(tài)，看到了學(xué)習(xí)收獲時(shí)的喜悅，也看到了師生對(duì)話時(shí)思維碰撞的火花與問題生成的自然。

下課的時(shí)候，教師告訴我們：這個(gè)星期的教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生在閱讀文章中掌握故事的原因與結(jié)果。由于學(xué)生差異比較大，所以他在備課時(shí)要設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)方案，每個(gè)星期日都是在家里備課中度過的。和這位教師簡(jiǎn)短的對(duì)話，讓我們感到：這位教師對(duì)學(xué)生有深度了解，在備課中他基于學(xué)生的基礎(chǔ)和不同需求，設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)方案，這種教學(xué)方式的多樣性是實(shí)實(shí)在在的，體現(xiàn)了因材施教的原則。正是因?yàn)閷W(xué)習(xí)內(nèi)容與方式不同，才使得所有學(xué)生各得其所。

案例2：內(nèi)容相同。方式不同

我們聽過一節(jié)三年級(jí)第一學(xué)期的數(shù)學(xué)課(相當(dāng)于中國二年級(jí)第一學(xué)期的課程內(nèi)容)，內(nèi)容是學(xué)習(xí)理解乘法的意義和計(jì)算。教師在黑板上出示了這樣一道題：8袋氣球，每袋5個(gè)，一共有多少個(gè)氣球?對(duì)于這樣一個(gè)內(nèi)容，教師采用了3種不同的教學(xué)方式：(1)動(dòng)手操作擺一擺，學(xué)生用小卡片在課桌上擺，5個(gè)1組，共擺8組。(2)直觀演示畫一畫，學(xué)生在練習(xí)紙上畫，5個(gè)1組，共畫8組。(3)抽象思考算一算，學(xué)生直接列出算式。我們看見，有的學(xué)生用手指數(shù)數(shù)，有的運(yùn)用了加法，還有的直接用乘法計(jì)算。這3種不同的學(xué)習(xí)方式讓我們看到，教師是如何啟發(fā)不同思維水平的學(xué)生感受發(fā)現(xiàn)知識(shí)的快樂。

這種多樣化的教學(xué)方式，能滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，從而使學(xué)生都能獲得良好的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生個(gè)個(gè)有成就感。我想，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了成就感，就會(huì)有信心，自主學(xué)習(xí)與發(fā)展的愿望就會(huì)強(qiáng)烈，他們就能和教師平等對(duì)話，提出問題和發(fā)表見解。

2．主題教學(xué)

美國中小學(xué)在學(xué)科教學(xué)中的一個(gè)突出的特點(diǎn)是實(shí)施主題教學(xué)，即以核心知識(shí)為主題的教學(xué)，每個(gè)月更換一次主題。

案例3：“中世紀(jì)”主題教學(xué)

2008年11月，美國紐約市小學(xué)四年級(jí)的核心知識(shí)是“中世紀(jì)”，于是，學(xué)校便把“中世紀(jì)”作為教學(xué)主題，所有學(xué)科均圍繞這一主題開展教學(xué)。我們?cè)谝凰鶎W(xué)校的課堂中觀察到：

閱讀課：本節(jié)課具體的主題是“中世紀(jì)的學(xué)徒”。教師先讓學(xué)生讀懂文意，她一邊范讀一邊引導(dǎo)，幫助學(xué)生理解核心詞，并讓學(xué)生記住這些詞，把這些詞連起來說出文章的意思(即中世紀(jì)學(xué)徒的生活)；再讓學(xué)生討論中世紀(jì)的學(xué)徒是怎樣的(作業(yè)是把它寫出來)；最后讓學(xué)生說說自己現(xiàn)在受到的教育中哪些是中世紀(jì)學(xué)徒所沒有的。

信息技術(shù)課：本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)是學(xué)習(xí)電腦操作。教師分別為學(xué)生演示如何選擇字體、字的大小、圖案及背景，然后以小組為單位圍繞“中世紀(jì)”這個(gè)核心知識(shí)，選擇自己感興趣的小主題(如建筑、服裝、武器等)，做一個(gè)課件(含圖片和文字說明)，上傳到校園網(wǎng)上互相討論與交流。

此外，我們?cè)谒哪昙?jí)的教室內(nèi)看到了社會(huì)學(xué)科以“中世紀(jì)”為內(nèi)容的壁報(bào)，看到了學(xué)生用“中世紀(jì)”的一些數(shù)據(jù)編排的數(shù)學(xué)題。顯然，以核心知識(shí)為主題的教學(xué)確實(shí)不同程度地體現(xiàn)在所有學(xué)科的教學(xué)中。

這種以核心知識(shí)為主題的教學(xué)，其核心知識(shí)是根據(jù)紐約市的教學(xué)大綱確定，具體教什么、怎么教則由學(xué)校和教師確定。所以教師們需要經(jīng)常在一起討論怎樣才能將核心知識(shí)與學(xué)科特點(diǎn)相結(jié)合，有效地進(jìn)行教學(xué)。

值得一提的是，我們看到，學(xué)校的所有教學(xué)樓樓道的展示欄的內(nèi)容也都是緊緊圍繞主題教學(xué)安排的，左邊有本月的主題及要求，右邊是學(xué)生的有關(guān)作業(yè)、作品。這讓我們感到教室內(nèi)的學(xué)習(xí)與教室外的展示緊密相關(guān)，室外展示是室內(nèi)學(xué)習(xí)的反映和延伸。

這種以核心知識(shí)為主題的教學(xué)，不僅能引導(dǎo)學(xué)生從多種學(xué)科的學(xué)習(xí)中對(duì)某一主題有更深入的了解，更重要的作用在于它能夠引導(dǎo)學(xué)生從不同角度觀察事物、思考問題，促進(jìn)思維的活躍與發(fā)展。

3．菜單教學(xué)

美國中小學(xué)的課程設(shè)置，是以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)為本來規(guī)劃的。在美國的中小學(xué)，特別是中學(xué)和高中，學(xué)校和教師為學(xué)生提供了很多門類的學(xué)習(xí)內(nèi)容，就像菜單一樣供學(xué)生選擇。許多中學(xué)開設(shè)了AP課程(大學(xué)預(yù)科)，學(xué)生有機(jī)會(huì)選擇大學(xué)的課程。這種中學(xué)與大學(xué)相結(jié)合的教育方式，有利于實(shí)現(xiàn)中學(xué)教育和大學(xué)教育的有效銜接。

分層教學(xué)、主題教學(xué)、菜單教學(xué)所產(chǎn)生的學(xué)生學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)效果各有側(cè)重，把它們組合在一起，集中反映了美國中小學(xué)注重每一位學(xué)生的基礎(chǔ)與發(fā)展，注重興趣激發(fā)，善用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，重視創(chuàng)造性的培養(yǎng)等教學(xué)特點(diǎn)。

除了教學(xué)方式的多樣化，美國的中小學(xué)也實(shí)現(xiàn)了教學(xué)組織形式的多樣化：課堂上，根據(jù)內(nèi)容的需要，教師會(huì)采取小組學(xué)習(xí)、集體學(xué)習(xí)等不同的組織形式；課下，教師還會(huì)對(duì)需要幫助的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，其輔導(dǎo)內(nèi)容涉及語言、數(shù)學(xué)等。

通過體驗(yàn)美國的多樣化教學(xué)方式，我們感受到美國教師對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度、無私奉獻(xiàn)的精神。也只有本著這種態(tài)度和精神，才能掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)差異和不同的學(xué)習(xí)需求，通過采取多樣化的教學(xué)方式，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的有效發(fā)展。美國的多樣化教學(xué)方式對(duì)我國中小學(xué)課程和教學(xué)改革有很大的啟示。