王義全

[摘要]倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是基礎(chǔ)教育課程改革的核心特征之一，但這些學(xué)習(xí)方式在實(shí)踐中暴露出來的問題提示我們需要澄清以下幾個(gè)問題：它們不是學(xué)習(xí)的程式，而是學(xué)習(xí)的基本特征；它們是完成學(xué)習(xí)任務(wù)的手段，也是學(xué)習(xí)的任務(wù)之一；學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變不是簡(jiǎn)單的替換，而是多元學(xué)習(xí)方式的整合。面對(duì)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的困難，我們需要把學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變作為不懈追求的理想，并通過教師學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變和學(xué)校文化建設(shè)等為轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式創(chuàng)造條件。

[關(guān)鍵詞]學(xué)習(xí)方式；自主；合作；探究

[中圖分類號(hào)]G63[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]B[文章編號(hào)]1002-2384(2009)05-0020-02

促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，既是實(shí)現(xiàn)課程改革目標(biāo)的手段，也是課程改革本身所希望實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)之一。然而在實(shí)踐中，人們對(duì)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式還存在認(rèn)識(shí)偏差，影響了實(shí)踐效果，甚至導(dǎo)致部分教師質(zhì)疑課程改革的合理性。因此，有必要澄清以下幾個(gè)問題。

一、是學(xué)習(xí)的程式，還是學(xué)習(xí)的特征?

學(xué)習(xí)方式是指學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的參與方式，它是認(rèn)知參與、行為參與、情感參與及社會(huì)化參與的有機(jī)結(jié)合。學(xué)習(xí)方式不是具體的學(xué)習(xí)策略和方法，而是學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的基本特征。它與教學(xué)方法相比是更為上位的概念，包括的范圍比較廣，涉及學(xué)習(xí)方法及其關(guān)系、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)等。

自主學(xué)習(xí)是針對(duì)他主學(xué)習(xí)、被動(dòng)學(xué)習(xí)而言的，它側(cè)重于學(xué)生的自我意識(shí)、獨(dú)立精神、獨(dú)立能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性和自控性；合作學(xué)習(xí)是針對(duì)教學(xué)和個(gè)人學(xué)習(xí)中過于強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)而言的，表現(xiàn)為與他人共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，它側(cè)重于學(xué)生的合作意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、平等意識(shí)、協(xié)作能力的培養(yǎng)；探究學(xué)習(xí)是針對(duì)接受學(xué)習(xí)而言的，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的問題性、過程性、開放性，以及學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、求真精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

新課程所倡導(dǎo)的是以“主動(dòng)參與、樂于探究、交流與合作”為特征的多樣化的學(xué)習(xí)方式，在不同的學(xué)習(xí)方法中也可以表現(xiàn)出相同的學(xué)習(xí)品質(zhì)和特點(diǎn)。我們不能把自主、合作、探究作為一種學(xué)習(xí)的程式，只追求形式而忽視了最為實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容。學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵在于觀念的轉(zhuǎn)變，把自主、合作、探究作為學(xué)習(xí)的特征、作為學(xué)習(xí)的一種精神和品質(zhì)。只有這樣才能從整體上把握學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的要義，并使這些學(xué)習(xí)品質(zhì)不僅體現(xiàn)在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式中，而且體現(xiàn)在其他學(xué)習(xí)方式中，比如有意義的接受型學(xué)習(xí)的方式。

二、是學(xué)習(xí)的手段，還是學(xué)習(xí)的任務(wù)?

雖然學(xué)習(xí)方式不同于具體的學(xué)習(xí)方法和策略，但多數(shù)人還是傾向于把它看做完成學(xué)習(xí)任務(wù)的手段。應(yīng)該承認(rèn)，自主、合作和探究都是為完成學(xué)習(xí)任務(wù)服務(wù)的，然而僅僅在工具理性下把握學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?nèi)菀讓?dǎo)致教學(xué)的形式化。比如：合作學(xué)習(xí)沒有分工，或者有分工而無合作，教師沒有對(duì)討論進(jìn)行有效的引導(dǎo)。自主學(xué)習(xí)缺少明確的問題和方向，自主成了“自流”。探究學(xué)習(xí)有活動(dòng)而無體驗(yàn)，有問題而無對(duì)話。為了達(dá)到形式上的自主、合作、探究，一些優(yōu)質(zhì)課評(píng)比甚至提出了硬性要求，如：必須有小組討論環(huán)節(jié)，有學(xué)生動(dòng)手環(huán)節(jié)，必須用多媒體，教師講授時(shí)間最多不能超過多少分鐘等。

現(xiàn)在課堂上出現(xiàn)的有情景而無問題、有活動(dòng)而無體驗(yàn)、有溫度而無深度、有問題而無對(duì)話、有小組而無合作等現(xiàn)象，充分說明我們并沒有真正駕馭自主、合作與探究的學(xué)習(xí)方式。自主、合作、探究不僅是實(shí)現(xiàn)目的的途徑和手段，也應(yīng)該成為學(xué)習(xí)的任務(wù)或目的之一。要在學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我計(jì)劃、自我調(diào)整、自我指導(dǎo)、自我評(píng)價(jià)和自我補(bǔ)救；學(xué)會(huì)傾聽、理解、寬容、思考和表達(dá)，學(xué)會(huì)相互交流、相互溝通、相互理解；學(xué)會(huì)提出和解決問題，學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)、操作、搜集與處理信息的方法等。教師和學(xué)生只有具有這些相關(guān)的意識(shí)和方法，才能保證自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的有效運(yùn)行。而且相對(duì)于知識(shí)來說，學(xué)會(huì)自主、合作和探究可能是更為根本性的東西，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活會(huì)產(chǎn)生持久的影響。

三、是替換。還是整合?

“翻開許多新課程書籍，上面都把學(xué)習(xí)方式主要分為接受型與研究或發(fā)現(xiàn)型兩種，并且認(rèn)為學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變就是要由接受型向發(fā)現(xiàn)或研究型轉(zhuǎn)變?！边@樣過于簡(jiǎn)單和粗糙的理論解釋致使一線教師在實(shí)踐中將接受學(xué)習(xí)和研究學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單對(duì)立，講授法教學(xué)和接受型學(xué)習(xí)成為了批判的對(duì)象，把教師對(duì)講授的使用不當(dāng)所造成的弊端歸罪于按受型學(xué)習(xí)本身。

實(shí)際上學(xué)習(xí)方式的分類有很多種標(biāo)準(zhǔn)，按照不同標(biāo)準(zhǔn)可以得出不同的分類結(jié)果。例如：根據(jù)學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者接受指導(dǎo)的情況和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自由程度，可以把學(xué)習(xí)方式分為自主學(xué)習(xí)和他主學(xué)習(xí)；根據(jù)學(xué)習(xí)主體的參與范圍和學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中是否與他人交往，可以把學(xué)習(xí)方式分為獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)；根據(jù)師生相互作用的形式，可以把學(xué)習(xí)方式分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；根據(jù)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解程度，可以把學(xué)習(xí)方式分為機(jī)械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)；奧蘇伯爾還認(rèn)為，接受學(xué)習(xí)不等同于機(jī)械學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)也不等同于意義學(xué)習(xí)，這兩個(gè)維度的學(xué)習(xí)方式可以兩兩組合，構(gòu)成機(jī)械接受學(xué)習(xí)、意義接受學(xué)習(xí)、機(jī)械發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和意義發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)4種學(xué)習(xí)方式。從上面的分析可以看出，自主、合作、探究并不是并列的學(xué)習(xí)方式，與接受型學(xué)習(xí)方式相比，這4種學(xué)習(xí)方式并不存在哪種方式最好的問題，只存在最適合教學(xué)實(shí)際情況的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)中要綜合利用多種學(xué)習(xí)方式才能收到較為理想的效果。

新課程要求轉(zhuǎn)變的是過于強(qiáng)調(diào)接受型學(xué)習(xí)的做法，改變以教代學(xué)、以告知代替講授，要求學(xué)生死記硬背，只重結(jié)論不重過程，進(jìn)行大量的題海戰(zhàn)術(shù)式的機(jī)械訓(xùn)練；而不是對(duì)接受型學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)單批判和拋棄。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式是指我們要將僵化的、單一的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)閺椥缘摹⒍鄻踊膶W(xué)習(xí)方式，根據(jù)教學(xué)實(shí)際，靈活選擇學(xué)習(xí)方式，并完善每種學(xué)習(xí)方式，提升每種學(xué)習(xí)方式的內(nèi)在品質(zhì)，而不是以自主、合作、探究替換其他學(xué)習(xí)方式。

四、是放棄，還是堅(jiān)持?

由于對(duì)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變存在片面認(rèn)識(shí)、對(duì)實(shí)踐困難估計(jì)不足，因此，自主、合作、探究在實(shí)踐中暴露出很多問題。這使我們又面臨一次選擇：是放棄，還是堅(jiān)持?

我們應(yīng)該看到，傳統(tǒng)教學(xué)(而不是接受型學(xué)習(xí))的弊端是十分明顯的，返回老路顯然是不可取的。而自主、合作、探究在實(shí)施中暴露出來的問題，既與我們?nèi)鄙僮灾鞯牧?xí)慣、合作的氛圍與探究的條件有關(guān)，也與我們還沒有真正掌握自主、合作與探究的方法有關(guān)，對(duì)這些學(xué)習(xí)方式的認(rèn)識(shí)和掌握都需要一個(gè)過程，不可能一蹴而就。

面對(duì)現(xiàn)實(shí)，我們必須堅(jiān)持學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，而且要將其作為一種理想不懈地追求，并在堅(jiān)持轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的過程中不斷作出新的調(diào)整。首先要不斷深化對(duì)學(xué)習(xí)方式的認(rèn)識(shí)，“既要注重充分發(fā)揮自主、合作、探究學(xué)習(xí)的功能和價(jià)值，又要防止將其絕對(duì)化、片面化、庸俗化?！逼浯危D(zhuǎn)變教師的學(xué)習(xí)方式，教師是否具有自主、合作和探究的態(tài)度和能力是學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵因素。最后，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式需要不斷加強(qiáng)學(xué)校文化建設(shè)，創(chuàng)設(shè)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的條件。