王春燕　靳　岑

摘要新中國成立至今，幼兒園課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生了三次變化。從課程標(biāo)準(zhǔn)的文本變化中可以發(fā)現(xiàn)，建國60年來我國的幼兒園課程觀發(fā)生了重大甚至根本性的變化，牢固樹立了以幼兒發(fā)展為本的幼兒園課程價(jià)值取向，基本建立了系統(tǒng)完整的幼兒園課程目標(biāo)與內(nèi)容體系，幼兒園課程的實(shí)施從單一的“上課”轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊幕?dòng)、對(duì)話，形成了發(fā)展性的幼兒園課程評(píng)價(jià)體系。

關(guān)鍵詞建國60年；幼兒園課程；課程標(biāo)準(zhǔn)；發(fā)展

中圖分類號(hào)G610

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A

文章編號(hào)1004-4604(2009)09-0006-05

課程標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)課程要素加以規(guī)范、衡量或評(píng)價(jià)而形成的準(zhǔn)則、規(guī)定或要求。自1949年中華人民共和國成立以來。我國先后頒布過三個(gè)幼兒園課程標(biāo)準(zhǔn)：20世紀(jì)50年代初新中國第一個(gè)幼兒園課程標(biāo)準(zhǔn)《幼兒園暫行教學(xué)綱要(草案)》(以下簡(jiǎn)稱“《暫行綱要》”)頒布?！稌盒芯V要》以前蘇聯(lián)幼兒教育的理論和實(shí)踐為模板，初步確立了新中國幼兒園課程的框架和內(nèi)容體系。改革開放初期的1981年，我國頒布了《幼兒園教育綱要(試行草案)》(以下簡(jiǎn)稱“《教育綱要》”)?！督逃V要》以各種先進(jìn)的兒童發(fā)展理論、教育理論為指導(dǎo)，力圖建立科學(xué)化、規(guī)范化的幼兒園課程體系。20世紀(jì)90年代后期，隨著幼兒園課程改革的不斷深入，受西方先進(jìn)的教育理論、課程理論影響，2001年我國頒布了新的幼兒園課程標(biāo)準(zhǔn)——《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡(jiǎn)稱“新《綱要》”)。本文擬分析建國60年來幼兒園課程標(biāo)準(zhǔn)的文本變化及其意義，借此梳理建國60年來我國幼兒園課程的發(fā)展變化，為相關(guān)研究提供參考。

一、不同時(shí)期我國幼兒園課程標(biāo)準(zhǔn)文本內(nèi)容的比較

1課程目標(biāo)

有學(xué)者指出，我國基礎(chǔ)教育改革的目標(biāo)內(nèi)涵不斷豐富，其中一條明顯的軌跡是從最初的偏重“雙基”，即掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，到強(qiáng)調(diào)智力和能力的培養(yǎng)，再到重視非智力因素，直到提倡素質(zhì)教育。我國幼兒園課程目標(biāo)的演變基本遵循這一規(guī)律。

《暫行綱要》明確了幼兒園教育使幼兒獲得健全發(fā)展、減輕家庭特別是母親就業(yè)負(fù)擔(dān)的雙重任務(wù)以及教養(yǎng)并重的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)了幼兒園教育的目的性、計(jì)劃性以及各科教學(xué)的系統(tǒng)性?！稌盒芯V要》初步確立了幼兒園教學(xué)的目標(biāo)系統(tǒng)，它既包括幼兒園教學(xué)的最終目標(biāo)，也包括小、中、大各年齡班和各科教學(xué)所要達(dá)到的中期、短期目標(biāo)。還包括每一次活動(dòng)所要達(dá)到的具體目標(biāo)。

《教育綱要》明確了幼兒園教育的性質(zhì)與教育任務(wù)。指出“幼兒園的教育任務(wù)應(yīng)是向幼兒進(jìn)行初步的體、智、德、美全面發(fā)展的教育，使其身心健康活潑成長(zhǎng)，為人小學(xué)打好基礎(chǔ)，為造就一代新人打好基礎(chǔ)”?！督逃V要》明確了小、中、大各年齡班在生活衛(wèi)生習(xí)慣、體育活動(dòng)、思想品德、語言、常識(shí)、計(jì)算、音樂、美術(shù)八個(gè)方面的具體教育內(nèi)容與要求，并且規(guī)定后一年齡班的教育必須繼續(xù)鞏固前一、兩個(gè)年齡班的教育成果，體現(xiàn)了目標(biāo)的層次性和銜接性，使得課程目標(biāo)更為全面和系統(tǒng)。

新《綱要》沒有細(xì)分小、中、大各年齡班的不同目標(biāo)，而是針對(duì)健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域提出了總括性的課程目標(biāo)，既講情感、態(tài)度、能力。又講知識(shí)技能。

以語言方面的課程目標(biāo)為例?！稌盒芯V要》中幼兒園語言教學(xué)的目標(biāo)之一是“培養(yǎng)幼兒使用新詞句的習(xí)慣，豐富語匯，發(fā)展想象力、思考力以及表達(dá)能力”?！督逃V要》對(duì)中班的語言教育要求之一是“繼續(xù)豐富詞匯，能掌握運(yùn)用更多的名詞、動(dòng)詞、形容詞、數(shù)量詞、代詞，學(xué)會(huì)使用常用副詞(如現(xiàn)在、還、非常等)和連接詞(如和、跟、同等)，能理解詞義”。新《綱要》關(guān)于語言教育的目標(biāo)是：(1)樂意與人交談，講話禮貌。(2)注意傾聽對(duì)方講話，能理解日常用語。(3)能清楚地說出自己想說的事。(4)喜歡聽故事、看圖書。(5)能聽懂和會(huì)說普通話。從中不難看出，《暫行綱要》和《教育綱要》規(guī)定了具體詳細(xì)的目標(biāo)，著眼于“雙基”，重視顯性的知識(shí)技能層面目標(biāo)的達(dá)成，忽視幼兒情感態(tài)度的培養(yǎng)。新《綱要》提出幼兒園教育應(yīng)為“幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)”。更看重非智力因素，重在培養(yǎng)幼兒健康的體魄、積極樂觀的性格、良好的社會(huì)性品質(zhì)等。

2課程內(nèi)容

《暫行綱要》將幼兒園教學(xué)內(nèi)容分為六個(gè)學(xué)科，包括語言、計(jì)算、音樂、美工、常識(shí)、體育。它詳細(xì)規(guī)定了六科教學(xué)的綱要，每科綱要均由目標(biāo)、教學(xué)大綱、教學(xué)要點(diǎn)和設(shè)備四方面內(nèi)容構(gòu)成。這一時(shí)期沒有課程內(nèi)容一說，只有教學(xué)內(nèi)容?！稌盒芯V要》統(tǒng)一而詳細(xì)地規(guī)定了各年齡段幼兒所要掌握的知識(shí)技能。強(qiáng)調(diào)知識(shí)的科學(xué)性和系統(tǒng)性?？梢姡虒W(xué)內(nèi)容帶有濃厚的唯智主義色彩。

《教育綱要》把20世紀(jì)50年代的幼兒園教學(xué)改為幼兒園教育，將教育內(nèi)容由六科拓展為生活衛(wèi)生習(xí)慣、體育活動(dòng)、思想品德、語言、常識(shí)、計(jì)算、音樂、美術(shù)八個(gè)方面，并且按小、中、大三個(gè)年齡班詳細(xì)提出了具體的教育內(nèi)容與要求。

新《綱要》沒有對(duì)課程內(nèi)容做統(tǒng)一、具體的規(guī)定，也沒有羅列出課程內(nèi)容的清單，而是通過對(duì)教師提出要求——做什么、怎樣做和追求什么。將課程內(nèi)容融入健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等各種活動(dòng)之中。其課程內(nèi)容主要包括四類經(jīng)驗(yàn)：關(guān)于周圍世界(包括自己)的淺顯而基本的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，關(guān)于基本活動(dòng)方式(包括認(rèn)識(shí)活動(dòng))的行動(dòng)經(jīng)驗(yàn)(“做”的經(jīng)驗(yàn))，關(guān)于發(fā)展智力、提高各種基本能力的經(jīng)驗(yàn)，關(guān)于對(duì)待世界(包括自己)和活動(dòng)的態(tài)度，即情意方面的經(jīng)驗(yàn)。

一方面，新《綱要》把課程內(nèi)容重心放在幼兒的各種活動(dòng)以及各種經(jīng)驗(yàn)的獲得上。完全拋棄了過去“學(xué)科說”把課程內(nèi)容看作具體的知識(shí)或?qū)W科的做法。新《綱要》根據(jù)新知識(shí)觀來理解課程內(nèi)容，突出內(nèi)容的過程性、活動(dòng)性、經(jīng)驗(yàn)性及情境性。例如，新《綱要》“鼓勵(lì)幼兒用不同藝術(shù)形式大膽地表達(dá)自己的情感、理解和想象。尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂”。當(dāng)然，這種課程內(nèi)容取向沒有否定知識(shí)的價(jià)值。沒有忽視必要的知識(shí)學(xué)習(xí)，只是強(qiáng)調(diào)知識(shí)來源于活動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)反過來又成為幼兒進(jìn)行活動(dòng)和獲取經(jīng)驗(yàn)的必要手段。另一方面，新《綱要》也改變了過去統(tǒng)一規(guī)定課程內(nèi)容的做法。因?yàn)槿珖y(tǒng)一的、單一的課程內(nèi)容不適合我國地域廣闊和經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展不平衡的國情。新《綱要》在課程內(nèi)容的編排和選擇上賦予了幼兒園、教師、家長(zhǎng)以及幼兒更多的權(quán)利，為他們提供了更大的自主空間。這一時(shí)期園本課程的大量出現(xiàn)就是課程權(quán)力下放的具體表現(xiàn)。

3課程組織與課程實(shí)施

新中國成立初期至20世紀(jì)80年代末，我國一直采用從前蘇聯(lián)引進(jìn)的“幼兒知識(shí)系統(tǒng)化教學(xué)”的課程理論與實(shí)踐。該模式強(qiáng)調(diào)兒童發(fā)展的階段性和教育任務(wù)的連續(xù)性。突出系統(tǒng)化知識(shí)在幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展中的作用，強(qiáng)調(diào)讓幼兒掌握系統(tǒng)化知識(shí)最有效的方法就是直接教學(xué)——上課。《暫行綱

要》規(guī)定采用作業(yè)教學(xué)形式，并規(guī)定每周必修作業(yè)項(xiàng)目和時(shí)間，輔之以選修作業(yè)。必修作業(yè)占用的時(shí)間遠(yuǎn)多于選修作業(yè)，而必修作業(yè)的實(shí)質(zhì)就是開展集體教學(xué)?！督逃V要》指出“幼兒園的教育任務(wù)、內(nèi)容與要求是通過游戲、體育活動(dòng)、上課、觀察、勞動(dòng)、娛樂和日常生活等各種活動(dòng)完成的，不可偏廢”。然而，在實(shí)踐中由于受種種條件的限制，尤其受教師整體素質(zhì)的影響，端坐靜聽式的上課形式依然是幼兒園課程實(shí)施的主要形式。新《綱要》則明確提出“幼兒園的教育活動(dòng)，是教師以多種形式有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)活動(dòng)的教育過程”“教育活動(dòng)的組織形式應(yīng)根據(jù)需要合理安排，因時(shí)、因地、因內(nèi)容、因材料靈活地運(yùn)用”。這些規(guī)定不僅大大擴(kuò)展了課程實(shí)施的路徑，而且體現(xiàn)了對(duì)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的充分尊重。

4課程評(píng)價(jià)

20世紀(jì)50年代的《暫行綱要》和20世紀(jì)80年代的《教育綱要》雖然都沒有明確指出幼兒園課程的評(píng)價(jià)內(nèi)容與評(píng)價(jià)指標(biāo)，但是毫無疑問，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就是看目標(biāo)是否達(dá)成，考察大到幼兒園全年的工作計(jì)劃。小到每個(gè)班每一天、每一個(gè)活動(dòng)的目標(biāo)是否達(dá)成。這種單純分等鑒定的課程評(píng)價(jià)方式具有濃厚的功利主義色彩，相應(yīng)地也造成了一種自上而下的單向評(píng)價(jià)模式，即教育行政部門對(duì)幼兒園進(jìn)行評(píng)價(jià)。園長(zhǎng)對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)?？傊?，評(píng)價(jià)主體單一，評(píng)價(jià)內(nèi)容片面，評(píng)價(jià)重結(jié)果而非過程。以對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)為例。直接對(duì)幼兒評(píng)價(jià)的主體是教師，評(píng)價(jià)的指標(biāo)是顯性課程目標(biāo)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容是幼兒對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握程度，評(píng)價(jià)的功能是甄選優(yōu)秀幼兒。

新《綱要》將教育評(píng)價(jià)作為與總則、教育內(nèi)容與要求、組織與實(shí)施相并列的四個(gè)基本內(nèi)容之一進(jìn)行了專門闡述。新《綱要》指出“管理人員、教師、幼兒及其家長(zhǎng)均是幼兒園教育評(píng)價(jià)工作的參與者”，突出評(píng)價(jià)主體的多元化，盡量反映來自不同利益群體的聲音；又指出“幼兒園教育工作評(píng)價(jià)實(shí)行以教師自評(píng)為主，園長(zhǎng)以及有關(guān)管理人員、其他教師和家長(zhǎng)等參與評(píng)價(jià)的制度”，強(qiáng)調(diào)了自評(píng)的重要性；還提出“評(píng)價(jià)過程是各方共同參與、相互支持與合作的過程”，即各方評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者在評(píng)價(jià)過程中是一種“交互主體”的關(guān)系，可以不斷進(jìn)行信息的直接和間接交流。促使評(píng)價(jià)過程成為一種民主參與、協(xié)商和交往的過程?！盁o疑，新《綱要》的頒布即意味著幼兒園教育評(píng)價(jià)觀的根本轉(zhuǎn)型：由競(jìng)爭(zhēng)本位的、分等排序?yàn)楹诵牡脑u(píng)價(jià)觀轉(zhuǎn)向以人的發(fā)展為核心的評(píng)價(jià)觀?！?/p>

二、建國60年來我國幼兒園課程發(fā)展的幾個(gè)明顯變化

幼兒園課程標(biāo)準(zhǔn)的演變是與我國幼兒園課程的發(fā)展緊密聯(lián)系的。課程標(biāo)準(zhǔn)的演變可以從一個(gè)側(cè)面反映建國60年來我國幼兒園課程的變化。從課程標(biāo)準(zhǔn)文本內(nèi)容的變化上我們可以發(fā)現(xiàn)，建國60年來我國幼兒園課程的突出變化表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1幼兒團(tuán)課程觀發(fā)生了根本性變化

課程觀是人們對(duì)于課程的基本看法與態(tài)度，包括對(duì)課程的目的、價(jià)值、內(nèi)容等問題的看法。課程觀中最為根本的是對(duì)課程本質(zhì)內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)。從建國60年來幼兒園課程標(biāo)準(zhǔn)的三次變化中我們可以發(fā)現(xiàn)，幼兒園課程觀發(fā)生了根本性的變化。具體體現(xiàn)在以下三方面。

(1)幼兒園課程重心的轉(zhuǎn)變。課程從“學(xué)科”到“活動(dòng)”“經(jīng)驗(yàn)”的變化，實(shí)質(zhì)上是課程由重視“教育者”到重視“學(xué)習(xí)者”的轉(zhuǎn)變，突出了幼兒作為學(xué)習(xí)者的主體地位。

(2)幼兒園課程態(tài)性的轉(zhuǎn)變。從把課程理解為學(xué)科、靜態(tài)的知識(shí)，轉(zhuǎn)變到把課程理解為動(dòng)態(tài)的活動(dòng)、幼兒園各種活動(dòng)的總和，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者與環(huán)境的相互作用，既重視課程的靜態(tài)結(jié)構(gòu)，也重視課程的動(dòng)態(tài)過程。

(3)幼兒園課程的涵蓋面擴(kuò)大。幼兒在園的一切富有教育性的活動(dòng)都是課程，這其中既包括有嚴(yán)密計(jì)劃與組織的顯性課程，也包括在無形之中對(duì)幼兒產(chǎn)生影響的非正規(guī)的、計(jì)劃外的隱性課程，課程內(nèi)涵擴(kuò)大了。

2牢固樹立了以幼兒發(fā)展為本的幼兒園課程價(jià)值取向

以幼兒為本，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展，是20世紀(jì)以來世界各國幼兒園課程改革的共同目標(biāo)?？梢哉f，新中國成立以來幼兒園課程改革的成就之一。即是確立了以幼兒發(fā)展為本的課程價(jià)值取向。在20世紀(jì)50年代至80年代，在謀求政治、經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的時(shí)代背景下。幼兒園課程更多接受了科學(xué)主義的浸潤(rùn)，幼兒園課程的知識(shí)取向及社會(huì)取向明顯。20世紀(jì)80年代中期之后。人們開始反思這種課程價(jià)值取向，重新認(rèn)識(shí)幼兒，從而重新確立了以幼兒發(fā)展為本的幼兒園課程價(jià)值取向。新《綱要》的字里行間都旗幟鮮明地高揚(yáng)尊重幼兒、促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展的觀點(diǎn)。如“共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”“滿足幼兒多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓返耐晟钪蝎@得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)”“尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)……促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展”，等等。這一變化誠如馬里坦所言：“教育的主要目的，在最廣泛的意義上就是‘塑造人，或者更確切地說，幫助兒童成為充分成型的和完美無缺的人?！?/p>

3基本建立了系統(tǒng)完整的幼兒園課程目標(biāo)與內(nèi)容體系

建國60年來幼兒園課程標(biāo)準(zhǔn)的演變過程也是幼兒園課程目標(biāo)與內(nèi)容體系逐漸建立與完善的過程。1952年《暫行綱要》詳細(xì)規(guī)定了幼兒園課程的目標(biāo)和內(nèi)容體系，課程按照學(xué)科進(jìn)行分類，各科的計(jì)劃性、系統(tǒng)性比較強(qiáng)，以上課的形式進(jìn)行教育教學(xué)。1981年的《教育綱要》繼承了《暫行綱要》的基本思想，對(duì)遭受了十年動(dòng)亂破壞的幼兒園課程進(jìn)行了全面整頓?！督逃V要》在當(dāng)時(shí)確實(shí)起到了撥亂反正、提高幼兒園教育質(zhì)量的作用。然而，從幼兒園課程的結(jié)構(gòu)體系來看。幼兒園課程的目標(biāo)與內(nèi)容體系與以往相比沒有什么大的改變，始終沒有擺脫前蘇聯(lián)分科課程的局限，幼兒園課程被進(jìn)一步學(xué)科化和正規(guī)化。2001年6月頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》打破了半個(gè)多世紀(jì)以來我國幼兒園分科課程一統(tǒng)天下的局面，開始倡導(dǎo)以和諧的教育觀、整合的課程觀和活動(dòng)的過程觀來規(guī)劃幼兒園課程。幼兒園課程目標(biāo)與內(nèi)容體系進(jìn)一步完善。

4幼兒園課程的實(shí)施從單一的“上課”轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊幕?dòng)、對(duì)話

建國60年來幼兒園課程標(biāo)準(zhǔn)的演變深刻反映了我國幼兒園課程在實(shí)施方面的變化。

1952年頒布的《暫行綱要》明確規(guī)定幼兒園課程通過必修作業(yè)與選修作業(yè)來完成?！氨匦拮鳂I(yè)是幼兒在教師領(lǐng)導(dǎo)之下的集體學(xué)習(xí)，有明確的、同一的目標(biāo)。即全班幼兒在一定時(shí)間內(nèi)。進(jìn)行同樣的活動(dòng)……并且是系統(tǒng)的、積極的……但選修作業(yè)并不是自由活動(dòng)，仍要教師個(gè)別指導(dǎo)和幫助。”《暫行綱要》詳細(xì)規(guī)定了幼兒園每周必修作業(yè)的時(shí)間和次數(shù)。必修作業(yè)實(shí)質(zhì)上是在教師領(lǐng)導(dǎo)、控制下的集體教學(xué)活動(dòng)。20世紀(jì)50年代幼兒園課程的實(shí)施更多地是通過以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心的全班統(tǒng)一的集體“作業(yè)”。即“上

課”來完成的。盡管《暫行綱要》中也提到了戶外活動(dòng)、游戲活動(dòng)，但幼兒園課程目標(biāo)主要是通過“作業(yè)”這一方式來完成的。1981年頒布的《教育綱要》把《暫行綱要》的“作業(yè)”改為了“上課”，規(guī)定小班每周6～8節(jié)課，中班10～11節(jié)課，大班12節(jié)課，無形中強(qiáng)化了“上課”在幼兒園課程實(shí)施中的突出作用。從20世紀(jì)80年代幼兒園課程實(shí)施的實(shí)際情況看，“上課”成了達(dá)成幼兒園課程目標(biāo)的唯一手段。幼兒僅僅是接受知識(shí)的容器。而不是自主知識(shí)的習(xí)得者，更不是與教師平等交往、對(duì)話的個(gè)體。

隨著課程觀的不斷更新，隨著教師對(duì)幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式的把握。到了20世紀(jì)90年代后期。幼兒園課程實(shí)施開始突破上課、集體教學(xué)的局限，走向教師與幼兒多樣化的對(duì)話與互動(dòng)。2001年頒布的新《綱要》明確提出：“幼兒園的教育活動(dòng)，是教師以多種形式有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)活動(dòng)的教育過程?！薄敖逃顒?dòng)內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機(jī)聯(lián)系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動(dòng)性，寓教育于生活、游戲之中?！薄瓣P(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)。敏感地察覺他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動(dòng)?！边@是符合當(dāng)今課程與教學(xué)改革的潮流的。在寬松的氛圍中，幼兒有了決定、選擇與表達(dá)的權(quán)利。在與教師、同伴的溝通互動(dòng)中。在多重對(duì)話的相互激發(fā)中，幼兒不斷主動(dòng)建構(gòu)，不斷發(fā)展。

5形成了發(fā)展性的幼兒園課程評(píng)價(jià)體系

1951年的《暫行綱要》與1981年的《教育綱要》都沒有涉及幼兒園課程評(píng)價(jià)的問題。在20世紀(jì)50年代至90年代，評(píng)價(jià)的目的更多是為了對(duì)課程實(shí)施的效果及幼兒的發(fā)展結(jié)果進(jìn)行總結(jié)與鑒別。因此關(guān)注的是課程活動(dòng)的結(jié)果，注重的是評(píng)價(jià)的鑒定功能。2001年的新《綱要》第一次系統(tǒng)提出了幼兒園課程評(píng)價(jià)的內(nèi)容與指標(biāo)，強(qiáng)調(diào)考察“教育計(jì)劃和教育活動(dòng)的目標(biāo)是否建立在了解本班幼兒現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上；教育的內(nèi)容、方式、策略、環(huán)境條件是否能調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性；教育過程是否能為幼兒提供有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并符合其發(fā)展需要：教育內(nèi)容、要求能否兼顧群體需要和個(gè)體差異。使每個(gè)幼兒都能得到發(fā)展，都有成功感；教師的指導(dǎo)是否有利于幼兒主動(dòng)、有效地學(xué)習(xí)”。評(píng)價(jià)真正成為了“促進(jìn)每一個(gè)幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段”，也成為了“教師自我成長(zhǎng)的重要途徑”。評(píng)價(jià)不再是教學(xué)活動(dòng)結(jié)束時(shí)所進(jìn)行的終結(jié)性評(píng)價(jià)，而是與課程發(fā)展聯(lián)系在一起。貫穿在教學(xué)活動(dòng)的始終。新的評(píng)價(jià)觀把實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)及其關(guān)鍵因素、表現(xiàn)形態(tài)以及各種內(nèi)在和外在條件置于反復(fù)的、動(dòng)態(tài)的監(jiān)控之中，以讓幼兒在真實(shí)的教學(xué)情境中實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展，同時(shí)促進(jìn)教師的自我成長(zhǎng)。