郝書燕

朗讀,是通過富有藝術感染力的聲音把作品的內(nèi)容準確,鮮明,形象地傳達給聽眾。語文教學離不開朗讀,但在現(xiàn)在的語文教學中,尤其職高語文教學中普遍存在忽視朗讀的現(xiàn)象?，F(xiàn)在的語文教學,走向“只講不讀”,“思而不讀”的畸型之路。那么,是不是學生們的朗讀能力已經(jīng)俱備了呢?

在職高朗讀教學實踐中,常常會出現(xiàn)這下這些令人擔憂的情況:

1.不能正確,流利地朗讀。朗讀過程中常出現(xiàn)語音,邏輯停頓的錯誤。如把“戲謔”的“謔”(xuè),讀作“虐”(nuè);把“戛然而止”中的“戛”(jiá)讀作“嘎”(gá).如把“迎頭看見月兒從海面上來了”(冰心《笑》)的正確讀法“迎頭看見月兒從海面——上來了?！卞e讀為“迎頭看見月兒從海面上——來了。”

2.不能自然大方地朗讀。主要是指聲音又細又低,神態(tài)扭扭捏捏。這樣的學生在職高有相當數(shù)量。當然,不能自然大方地朗讀,也就不能進行抑揚頓挫的表情朗讀了。

針對這種現(xiàn)狀,本文從六個方面敘述了朗讀在職高語文教學中的重要作用,以期喚起職高老師,學生對職高朗讀教學的再認識,使朗讀在職高語文教學中回到正確的軌道上來。

一、朗讀是職高語文教學的任務之一

職高語文教學應培養(yǎng)學生的朗讀能力。隨著職高語文教改的深入,職高語文教材中詩文辭賦,經(jīng)典美文的大量增加,培養(yǎng)語感的朗讀能力顯得尤為重要。呂淑湘說:“語文教學的首要任務就是培養(yǎng)學生各方面的語感能力。”沒有“瑯瑯的讀”,哪有“出口成章”?

學生通過朗讀優(yōu)秀文學作品,可以真切地體味藝術語言的表現(xiàn)力,豐富自己的詞匯,提高運用祖國語言的能力,培養(yǎng)交流思想的能力。

要朗讀好一篇作品,決非易事,必須具備一些基本條件。例如發(fā)言標準,吐字清楚,念詞完整,不讀破句,感情飽滿,抑揚頓挫等。另外還要深入研究作品,弄清作品的中心思想,對作品的每一章節(jié),每一段落,每一句話,甚至每一個詞,第一個標點,都要仔細揣摩,激發(fā)自己的真挈感情,使朗讀出來的文章有血有肉,有感情,從而引起聽者的共鳴。

朗讀能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的,在職高語文教學中,仍要進行嚴格正規(guī)訓練,使學生朗讀能力在實踐中不斷提高。

二、通過朗讀去領會文章神韻,陶冶情操

文學是語言的藝術,“言之無文,行而不遠?！?《左傳?襄公二十五年》)就強調(diào)了語言對文章的重要作用。杜甫的“為人性僻耽佳句,語不驚人死不休?！?《江上值水如海勢聊短述》)強調(diào)了語言錘煉的艱辛。毛澤東在《反對黨八股》中說:“如果一篇文章,一個演說,顛來倒去總是那么幾個名詞,一套‘學生腔,沒有一點生動活潑的語言,這豈不是語言無味,面目可憎,像個癟三嗎?”

職高語文教材中的作品,在語言方面都經(jīng)過千錘百煉。詩歌如“采菊東籬下,悠然見南山”,“紅杏枝頭春意鬧”。散文如“光與影有著和諧的旋律,如梵婀玲上奏著的名曲?！闭Z言具有含蓄美和音樂美。小說方面,福樓拜認為:“無論一個作家所要描寫的東西是什么,只要一個詞供他使用,用一個動詞要使對象生動,一個形容詞使對象性質(zhì)鮮明。”戲劇的語言也有著鮮明的個性化。

總之,職高語文教材中的文學語言用詞追求立體感,分寸感,句式講究節(jié)奏美,整齊美,文學語言是藝術語言,可以“一字傳神”,甚至“不著一字,盡著風流”。

職高學生認為朗讀費時費力,得不償失。其實,他們不知道:只有讀,才能領會文章的神韻,才能陶冶情操,美化心靈,才能“使其言若出吾之口,使其意若出吾之心?！比绻蛔x我們就品味不出詩歌和諧的韻律,鮮明的節(jié)奏,豐富的內(nèi)涵,體會不出小說中人物的思想感情,喜怒哀樂,再現(xiàn)不出散文的意境美,展現(xiàn)不出戲劇角色的個性。

三、通過朗讀提職高學生的理解能力

學習語文的傳統(tǒng)方法是朗讀。古人非常重視朗讀的作用?！白x書百遍,其義自見”,“讀書切戒在慌忙,涵泳工夫興味長,未曉不妨僅放過,切身須要急思量?！?。所謂的“涵泳”,就是沉浸其中,就是全身心的投入。

朗讀通過聲音的媒介使文章內(nèi)容立體化,形象化,朗讀通過聲音觸動心靈,引起心靈的共振,達到理解的目的。好的朗讀本身就是對課文極好的解釋。例如《荷塘月色》一課,如果我們靠老師講解,會覺得其中許多話語令人費解。怎么辦?讀,響亮地,有感情地去讀,你會發(fā)現(xiàn)眼前霍然開朗,有一種融會貫通的感覺。

許多學生反感“填鴨式”的教學方法,他們說:老師,你授課時講得太多了,太清楚了,而留給我們思考的時間又太少了。這樣一味地把知識往我們頭腦里灌,我們會因“積食”而“消化不良”的。這是眾多家學生的心聲。職高語文課堂上,也應該讓學生去朗讀,去思考,不然,課本中的精品就會寡然無味了。須知,光靠老師講,學生思考,是培養(yǎng)不出學生的理解能力的。職高閱讀理解得分不多就是明證。我們不要忽視朗讀理解文章的作用,而做一些費力不討好的事了。

四、朗讀也是職高階段記憶,積累知識的有效途徑

在語文教學中,我國的傳統(tǒng)方法是:多讀,多背,熟能成誦,爛熟于心。荀子在《論學》中說:“誦數(shù)以貫之,思索以通之?！币馑际遣捎梅磸驼b讀把所學的東西貫穿起來記憶,用深入思考把所學的東西貫通起來理解。北宋教育家張載也說過:“書須成誦,則學進矣?！惫湃嗽?“熟讀唐詩三百首,不會做詩也會吟?！边@些名言都點明了熟讀,背誦在讀書中的重要意義。

職高語文教材中詩文辭賦的大量出現(xiàn),在職高語文教學中過分強調(diào)理解,默記來背誦還是遠遠不夠的。經(jīng)驗證明,我們記憶知識,朗讀,吟詠的效果遠比默記,理解要好。職高學生處于青少年時期,正是博覽強識的好階段。多讀多背,反復朗讀,刺激大腦,加深記憶,讀得多了,積累聲音的語言材料,形成良好的語文素質(zhì),從而提高語文能力。如對《陳情表》的學習,如果我們只是理解,默記,不知這樣一個艱澀的文章什么時候才能學會。如果我們用朗讀的方法,就會迅速地把這篇古文背下來,其中的許多難點也會迎刃而解。

文章背熟了便于理解,記得牢固了便于吸收利用。如果把職高語文課本中(包括課外)古今中外膾炙人口的名篇佳句盡可能多地貯存于大腦的記憶倉庫里,那么,高考作文時就會文思泉涌,運用自如。巴金,錢鐘書,葉圣陶,魯迅等大家都運用過朗讀進行記憶積累,其效果大家是不言自明的。

五、朗讀可幫助字斟句酌,修改文章

朗讀,可以形成語感。語感對于檢查語病,改正語音不通,拗口,邏輯不嚴密等問題,都有很重要的作用。魯迅先生說:“在看和讀之中,能夠發(fā)現(xiàn)重復羅嗦的地方,把文字改精煉了;能夠找出拗口,不通順的地方,把語言改通順,流暢了?！比~圣陶先生說:“讀文章,寫文章,最好不要光用眼睛看,光憑手寫,還要用嘴念……自己寫了東西也要念,遇到念不順的地方,就是要修改的地方。”

我國唐代大詩人白居易改詩時,就采用“讀”的方式,“讀”的修改法使白居易的詩明白如話,音韻優(yōu)美,雅俗共賞。在西方現(xiàn)代文學中,應用“讀”這種方式修改作品成績最為顯著的是海明威。他將著名的中篇小說《老人與?！贩磸妥x了二百余遍,修改了二百余次,最后才付印。海明威就是用“讀”的方法,從感覺,視覺,觸覺上去刻畫形象,用最乘法,炬的語言將作者,形象,讀者的距離縮短到最低限度,形成了獨特的“海明威風格”。

由此可見,通過“讀”來修改文章是行之有效的,職高雖然課業(yè)緊張,但每寫一篇文章務求其精,“文章不厭百回讀”,只有讀,才能迅速地找到語病,只有通過讀,才能迅速地找到言“心語”之語。這樣,可能初改文章時費時費力,但從整體寫作教學來說,它卻是省時省力的。學生一旦掌握了邊讀邊改的方法,必可受用無窮。

六、朗讀可創(chuàng)造情境,激發(fā)興趣

興趣,是指良好的情緒,人們對周圍一定對象和現(xiàn)象的積極的特殊傾向,心理學稱為“興趣”。職高學生由于課業(yè)緊,學習壓力大,對朗讀重視不夠等原因,對朗讀,對學習無興趣可談。孔子說:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?！笨梢哉f,“興趣是成功的一半”。那么,我們可不可以通過朗讀來創(chuàng)造情境,激發(fā)學習興趣呢?本文認為以下幾點很重要。

1.示范性。在朗讀方面來說,示范性主要是老師和多媒體的運用,多媒體主要指錄音機。

老師的示范性

有人說:“一次成功的朗讀,勝過一百次蹩腳的分析。”一堂聲情并茂,娓娓動聽的朗讀課,能豐富學生情感,培養(yǎng)學生的審美能力,誘發(fā)學生的創(chuàng)造性思維,使課堂充滿情趣,給人一種藝術的氛圍。

例如:老師在講《陳情表》一文時,不是用太多的講解,而是身穿肅裝,表情嚴肅,用低緩而常常的男中音,飽含深情的朗讀,來表達對親人深切的懷念之情。音色深沉,蒼勁,課堂沉浸在悲愴的氛圍中。老師率先垂范,先聲奪人,使學生“親其師,信其道”,朗讀和學習的欲望被激發(fā)出來。

錄音機的示范性

錄音機的示范作用,主要指朗讀錄音。朗讀錄音可以指導學生正確,流利,有感情地朗讀,較好地達到教學目的。朗讀錄音教材是朗讀大師經(jīng)過認真揣摩,攤牌練習制作的優(yōu)秀作品。它給學生提供語言,節(jié)奏,語調(diào)等方面的示范,使學生學有標準,學有興趣,能夠較快地掌握方法和技巧,有助于提高朗讀水平。

例如,在講《祖國,我親愛的祖國》一詩時,我們可以利用錄音教材,只要一播放,必會先聲奪人,使用權人入境。氛圍有了,何患激情?當然,如果老朗讀水平高,由老師來讀會給學生“望塵可及”的心理,更有說服力。

2.主體性。老師是主導,學生是主體。學生都有“自我價值得到認可”的心理,職高學生也不例外。“教無定法,貴在得法”,只要我們通過形式,傳授給學生朗讀方法,技巧,讓學生比著讀,賽著讀。我們應該常識他們,讓他們“讀有所得,讀有所悟”。這時,我們也要注意選材的新穎性,實用性,并且有一定難度。朗讀,有一定難度對激發(fā)學生興趣很重要。俄國教育界認為:“難度要如同樹上的蘋果,讓學生跳一跳夠得到?！边@樣職高生才會在挑戰(zhàn)的氛圍中對朗讀產(chǎn)生興趣。

語文課是學習語言的,而語音是語言的物質(zhì)外殼。漢語語音有它所特有的顯著音樂性——聲音悅耳,音調(diào)柔和,節(jié)奏明朗,韻律協(xié)調(diào),由于音節(jié)中元音占優(yōu)勢,語音晨樂音特別多。輔音和元音的互相間隔,形成了分明的音節(jié),使語言富有節(jié)奏性。

聲調(diào)的變化,也使語言具有抑揚頓挫的音樂色彩。詞匯里雙音節(jié)化和四字格的同語結構以及雙聲,疊韻,韻音的形式等,也都能顯現(xiàn)出漢語語言的音樂性。職高語文教材中的詩文辭賦,名篇佳作在語音上都有能顯示美妙動聽的音樂性。如果我們忽視它們的音樂性,那么它們就不是生動的,形象的,立體的再現(xiàn)作品,給人美的享受和無限遐想的。

本文從幾個方面粗略地對職高語文教學中的朗讀進行了論述,目的就是引起教師和學生對職高語文教學中的朗讀的重視,使朗讀在職高語文課上煥發(fā)出它應有的風采,通過它來釋放出一曲曲美妙的音樂。

(河北省永年縣職業(yè)技術教育中心)