李文美

新世紀(jì)的教育是全面創(chuàng)新的教育,創(chuàng)新已成為時(shí)代的要求,要在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育,首先應(yīng)該明確中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新教育的總體特征。語(yǔ)文教學(xué)法進(jìn)行的是母語(yǔ)教學(xué),是一門基礎(chǔ)性的、工具性的學(xué)科教學(xué)。因此,把創(chuàng)新教育如何巧妙、有機(jī)地滲透到語(yǔ)文教學(xué)中,并為語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)服務(wù)就顯得至關(guān)重要,同時(shí)語(yǔ)文教學(xué)也離不開創(chuàng)新教育,它可以給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)新的生機(jī)與活力。

一、改進(jìn)教學(xué)方法、滲透創(chuàng)新教育

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教法沒(méi)有很好地遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,教師是注射器,學(xué)生是接收容器,結(jié)果往往是事倍功半,教師教一篇課文常常是五大塊:時(shí)代背景、作者簡(jiǎn)介、段落大意、中心思想、寫作特點(diǎn)。這些與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力毫無(wú)關(guān)系,因此也就談不上什么創(chuàng)新教育了。

由于沒(méi)有注入創(chuàng)新因素而導(dǎo)致:教師說(shuō)得頭頭是道,而真正聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力方面的訓(xùn)練內(nèi)容則顯得蒼白無(wú)力?！叭绻粋€(gè)老師有能力把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)那他就成功了一半?！?于漪語(yǔ))興趣對(duì)求知對(duì)創(chuàng)新的重要性是不言而喻的。在拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間上改進(jìn)教學(xué)方法。

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)往往是“一塊黑板,一支粉筆打天下”,這種單一的教學(xué)模式使課堂教學(xué)呆板、單調(diào)。多媒體技術(shù)進(jìn)入語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域,創(chuàng)造出集圖、文、聲、像于一體的新型信息處理系統(tǒng)。這種優(yōu)勢(shì)使語(yǔ)文教材形象、生動(dòng)、具體而直觀,具有極強(qiáng)的表現(xiàn)力,它可以不受時(shí)間、空間的限制,使課文中所涉及的各種自然景觀、人物形象等生動(dòng)形象地進(jìn)入課堂,同時(shí),借助聲、光、電的神奇配合,實(shí)物與語(yǔ)言的最佳組合,創(chuàng)設(shè)和展示最佳的閱讀情境,有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)學(xué)生良好的審美能力。

教育的信息化已席卷全球。語(yǔ)文教師應(yīng)充分利用多媒體教學(xué)和豐富的網(wǎng)絡(luò)資源,利用多媒體信息集成技術(shù),創(chuàng)設(shè)和展示有意義的閱讀情境,構(gòu)建立體化、多元化的閱讀教學(xué)模式,尤其要充分利用校園局域網(wǎng)絡(luò)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢(shì),創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)文化,使我們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)變得生動(dòng)、有趣,喜聞樂(lè)見(jiàn),充滿魅力,這樣必將大大提高語(yǔ)文教學(xué)的效率。

二、改變教學(xué)觀念,大膽創(chuàng)新

傳統(tǒng)的教學(xué)就是“傳道、授業(yè)、解惑?！苯^對(duì)正統(tǒng)的課本教育,知識(shí)傳授僅限于課本,即就課論課,所有習(xí)題答案都以教師為準(zhǔn),課堂上教師一人主宰,提問(wèn)成了教師的專職,回答成了學(xué)生的必須義務(wù)。這樣時(shí)時(shí)處處都控制學(xué)生思維,總拘泥于固定的框架,那這樣的教育還從何談創(chuàng)新呢?因此應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念,建立一種“大語(yǔ)文”觀,讓單一的課本知識(shí)傳授變成多樣化的傳授,讓一言堂變成群言堂,鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)腦、多疑、多發(fā)現(xiàn);在閱讀與寫作方面要大膽嘗試、探索,出新成果;要讓學(xué)生完成從“學(xué)答”到“學(xué)問(wèn)”的轉(zhuǎn)變。

1.讓“一言堂”變成“群言堂”,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新。面對(duì)我們的初中生我不禁有些后怕,他們已經(jīng)習(xí)慣教師代勞一切,尤其是理解性的題目,總怕與老師答案不完全一致,久而久之成了教師一人說(shuō),學(xué)生的思維能力、理解能力、語(yǔ)言表達(dá)能力直線下降。他們總期盼別的同學(xué)來(lái)發(fā)言,然后都舉雙手贊成,所以答案總是唯一的。

其實(shí)語(yǔ)文教學(xué)中有些題目就有不同的答案。拿分段來(lái)說(shuō)吧,面對(duì)一篇文章總得先分清層次脈絡(luò),然后才理解賞析。一篇文章也是一個(gè)多面體,不同學(xué)生從不同的角度理解,會(huì)劃出不同層次,只要有道理、合乎邏輯就要給予及時(shí)肯定,不要在他們發(fā)言的第一次就扼殺他們的創(chuàng)新能力。并且閱讀一篇課文,你不拘泥于一種成型的看法,而多思考多琢磨,經(jīng)常從多角度來(lái)劃分層次,能使學(xué)生的思維嚴(yán)密、全面、深刻、靈活。推而廣之,看一切事物、事件、分析人物也就都能從不同的角度去提煉、研究,以激起自己的創(chuàng)新意識(shí)。

2.創(chuàng)造性地進(jìn)行閱讀指導(dǎo)與作文訓(xùn)練。在課文中適時(shí)地對(duì)重點(diǎn)段進(jìn)行閱讀指導(dǎo),可有針對(duì)性地出一些題目來(lái)讓學(xué)生做,以提高他們的閱讀能力。但課內(nèi)閱讀是十分有限的,更多的是課外閱讀,學(xué)生自主閱讀,只有大量地課外閱讀才能真正起到增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)的作用,因此要對(duì)課外閱讀進(jìn)行藝術(shù)的指導(dǎo)、有創(chuàng)造性地指導(dǎo)。

作文只有“讀書萬(wàn)卷”,才能“行萬(wàn)里路”,有了材料,才能“下筆如有神”,作文重在積累材料。在作文訓(xùn)練中,我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)這樣:(1)提前明確寫作任務(wù),讓學(xué)生有充足的時(shí)間,準(zhǔn)備材料。(2)寫作時(shí)間不必局限于兩節(jié)課,可適當(dāng)推后。(3)為保證大面積提高寫作水平,就要加強(qiáng)檢查力度,增加交流次數(shù),提高評(píng)析質(zhì)量。另外,還可借辦黑板報(bào)、小報(bào),向報(bào)刊投稿等方法激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作欲望,提高寫作層次。

3、突出“思”字,變學(xué)生“學(xué)答”為“學(xué)問(wèn)”。一直以來(lái)教師主宰課堂,學(xué)生大多高分低能,何談創(chuàng)新?為此,要把學(xué)生的活動(dòng)變?yōu)椤八季S體操”,強(qiáng)調(diào)學(xué)生“跳起來(lái)摘果子”。課堂上,根據(jù)學(xué)生實(shí)際設(shè)疑或讓學(xué)生互相設(shè)疑,啟發(fā)學(xué)生多思解疑。如講《愚公移山》后,教師肯定愚公移山的正確性,然而學(xué)生有逆向思維,提出“移山不如搬家好,”的看法。還通過(guò)一題多問(wèn),一問(wèn)多答等方法培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力。

三、改進(jìn)教學(xué)手段,融入創(chuàng)新教育

豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng),不僅開闊了學(xué)生的視野,充實(shí)了學(xué)生的知識(shí),更重要的是在活動(dòng)中使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自己,認(rèn)識(shí)了社會(huì),提高了對(duì)事物的判斷力和語(yǔ)文實(shí)際操作能力。另一方面,也使學(xué)生學(xué)到了書本上所缺乏而學(xué)生真正需要的知識(shí)與能力,從而極大地提高了學(xué)生語(yǔ)文創(chuàng)新能力。廣泛開展語(yǔ)文活動(dòng),在活動(dòng)中提高學(xué)生語(yǔ)文創(chuàng)新能力。

一是結(jié)合課文上網(wǎng)沖浪。網(wǎng)絡(luò)巨大的知識(shí)容量為語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容拓展了無(wú)限的空間,學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍已不再局限于那幾十年都一成不變的教材。

在教授魯迅的散文《從百草園到三味書屋》時(shí),引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查閱資料,學(xué)生通過(guò)查詢、檢索,了解了魯迅的生平及其創(chuàng)作的背景,又閱讀了魯迅的其它重要作品,有的同學(xué)甚至閱讀了與魯迅同時(shí)期的其他著名作家的重要作品。同時(shí)又直觀地知道了文中所提到的“桑椹”、“何首烏”、“蜈蚣”“覆盆子”等城里孩子都曾從未看到過(guò)的實(shí)樣,以及“百草園”、“三味書屋”的實(shí)景。

在這一過(guò)程中,學(xué)生積極主動(dòng)地參與閱讀過(guò)程,成為學(xué)習(xí)的主體,由裝知識(shí)的容器變?yōu)橹R(shí)的探究者,在橫向與縱向的拓展延伸中,擴(kuò)大了閱讀面,豐富了語(yǔ)文知識(shí),又提高了閱讀能力,增加了文學(xué)素養(yǎng),取得了很好的教學(xué)效果,同時(shí),為學(xué)生自主閱讀提供了良好示范。

二是異義相析,啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新。在學(xué)習(xí)《諾言》一文后,有學(xué)生問(wèn):文中的那個(gè)小男孩是否太傻了,明知道大孩子把他忘了,還堅(jiān)持要實(shí)現(xiàn)自己的諾言。于是我布置了一個(gè)作業(yè),一周后舉行一次辯論大賽,主題是小男孩這樣做值嗎?分正反兩方展開辯論。讓學(xué)生思想的火花在撞擊中迸射。學(xué)生們自由組合,通過(guò)到圖書館找資料,上網(wǎng)檢索等途徑,為自己的觀點(diǎn)準(zhǔn)備了充分的依據(jù)。辯論會(huì)上小辯手們旁征博引,據(jù)理力爭(zhēng),反響熱烈 ,最終全班達(dá)成共識(shí):誠(chéng)信在生活中是必不可少的。這次活動(dòng)讓學(xué)生們走出課文學(xué)習(xí)的狹窄范圍,以一種全新的方式,大大提高了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生的語(yǔ)文能力在爭(zhēng)辯中得到鍛煉。

三是開展豐富有趣的語(yǔ)文活動(dòng)。廣泛開展語(yǔ)文活動(dòng),在活動(dòng)中提高語(yǔ)文創(chuàng)新能力。在上了《最好的衣服》一課后,我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課本的內(nèi)容編排課本劇,學(xué)生的積極性很高。在排演的過(guò)程中,學(xué)生對(duì)課文有進(jìn)一步的理解,明白動(dòng)物們的皮毛各有各的用處,白熊的衣服是為了掩護(hù)自己,穿山甲的衣服是為了更好地保護(hù)自己……

人人參與,最后評(píng)出最佳陣容,到其他班級(jí)巡演。在學(xué)習(xí)《人民英雄紀(jì)念碑》一文,文中運(yùn)用許多表示方位的詞,告訴紀(jì)念碑的位置。為了使學(xué)生搞清方位,對(duì)紀(jì)念碑有個(gè)直觀的了解,課后請(qǐng)學(xué)生根據(jù)課文提供的資料為課文配插圖。通過(guò)學(xué)生喜聞樂(lè)觀的方法,達(dá)到了領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容的目的。

初中語(yǔ)文教學(xué)肩負(fù)著極其重大的責(zé)任,是一項(xiàng)艱巨的工作。同時(shí),創(chuàng)新教育也是一個(gè)嶄新的課題,語(yǔ)文教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新教育為它注入活力,讓它向更加正確、健康、文明的方向發(fā)展。當(dāng)然,創(chuàng)新教育這一課題,也離不開語(yǔ)文教學(xué)這一龐大的載體,只有把創(chuàng)新教育巧妙地融入語(yǔ)文教學(xué),并從某種程度上指導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué),才能推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)整體改革,提高素質(zhì)教育水平。(山東省高密市夏莊鎮(zhèn)官莊中學(xué))