朱慧琴

我省為了規(guī)范中小學(xué)辦學(xué)行為,深入實施素質(zhì)教育作出了“五嚴”規(guī)定,其中對于各學(xué)段學(xué)生在校時間和課后作業(yè)時間作了嚴格的規(guī)定。顯然,學(xué)生的在校時間短了,學(xué)生課后的作業(yè)時間短了,意味著學(xué)生的學(xué)習(xí)時間短了,但是學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)成績和素質(zhì)是絲毫不能減的。

因此,這就要求我們高中化學(xué)教師要在有限的時間內(nèi),仍然要保質(zhì)保量地完成教育教學(xué)任務(wù),對化學(xué)課堂教學(xué)提出了更高的要求,我們每次的教學(xué)行為都必須是有效的,高效的。如何實現(xiàn)有效教學(xué)、高效教學(xué)。

最近我縣教研室率先在化學(xué)學(xué)科中實行“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì),提高創(chuàng)新能力,改變傳統(tǒng)的講授式的“要你學(xué)”為學(xué)生積極主動參與的“我要學(xué)”。筆者就自己在運用“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)實踐中的體會,談?wù)勗谶\用“導(dǎo)學(xué)案”中如何辨證地處理好以下三方面的辨證關(guān)系。

一、師生之間導(dǎo)與學(xué)要相輔相成

導(dǎo)學(xué)案中的“導(dǎo)”決定了教師在教學(xué)中的地位,教師是學(xué)習(xí)的組織者,引導(dǎo)者和合作者;“學(xué)”說明學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,是學(xué)習(xí)的主體,學(xué)生不但要主動的學(xué),還要會學(xué)。教師的一切活動就是要服務(wù)于學(xué)生,教師要有“以學(xué)定教”的思想,以人為本,以促進學(xué)生發(fā)展為本,不僅促使學(xué)生掌握各種基礎(chǔ)知識和基本技能,還要讓學(xué)生體驗知識獲取的過程,以及獲取知識的方法,并且讓學(xué)生形成高尚的人格,良好的品質(zhì)等。

導(dǎo)學(xué)案中的“學(xué)”就是要圍繞著學(xué)生的“學(xué)”展開一系列有效的訓(xùn)練活動,注意設(shè)計的層次和梯度,為實現(xiàn)課堂教學(xué)的立體交叉互動創(chuàng)造必備的訓(xùn)練條件。只有這樣,才能讓學(xué)生感覺到化學(xué)課是充實的。

如學(xué)習(xí)乙醛的銀鏡反應(yīng),可以從以下三個方面引導(dǎo):(一)共價化合物中元素化合價的確定,結(jié)合乙酸、乙醛的電子式從氧化還原反應(yīng)的實質(zhì)上去理解并配平反應(yīng)式;(二)從得氧失氫或加氫去氧的氧化還原反應(yīng)表面初步掌握;(三)從反應(yīng)物、生成物的組成方面了解、記憶銀鏡反應(yīng)式。通過正確的引導(dǎo),激發(fā)學(xué)生的思維,讓課堂充滿思辨性。

所以在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的時候要根據(jù)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、知識水平,本節(jié)課學(xué)生應(yīng)掌握哪些知識,發(fā)展他們哪方面的能力,以及他們目前的水平與教材之間的差距,準備一些適應(yīng)學(xué)生自身語言能力的活動和帶有自主性的活動,讓他們在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下,最大限度發(fā)揮潛能,充分給予足夠的機會和時間,讓他們盡情施展自己的才華。

二、教學(xué)預(yù)設(shè)與動態(tài)生成要有機融合

我們根據(jù)教材的內(nèi)容,采取符合學(xué)情的教學(xué)方法,在備課時要進行“縝密”策劃,把教學(xué)的每一個步驟都設(shè)計得周到、細致,甚至細化到每一個教學(xué)環(huán)節(jié)需的時間,編撰出高質(zhì)量、可執(zhí)行的導(dǎo)學(xué)案。

不管多完美的預(yù)設(shè),也只是一種教學(xué)的設(shè)想,合理與否有待于實踐的檢驗。我們要認識到課堂是具有辯證性,隨著學(xué)生與文本、同學(xué)以及老師的多元對話,學(xué)生思維將會被高度激活,可能而且必然會生成更有價值的問題與思考過程,這便是最寶貴的教學(xué)資源。忽視這一點的教學(xué)就沒有教育價值可言。

所以我們要遵循課堂開放和生成,對導(dǎo)學(xué)案的精心準備和必要預(yù)設(shè)。如在學(xué)習(xí)酸堿中和滴定的學(xué)案編寫中,設(shè)計如下問題:你能用什么方法測定NaOH溶液的物質(zhì)的量濃度的問題,給學(xué)生創(chuàng)造一個只有思維的空間,人人茅塞頓開,個個躍躍欲試。

通過自由發(fā)言,各種方案紛紛出現(xiàn),異彩紛呈。隨著教者及時將學(xué)生的思路回歸到酸堿中和滴定方面,讓學(xué)生明白——酸堿中和滴定僅是測定物質(zhì)的量濃度的一種方法,從而解決教學(xué)難點。

以學(xué)習(xí)促進學(xué)生發(fā)展是根本任務(wù),生成啟動了一個新的探究過程,更重要的是得到一個新的更有價值的結(jié)論。在師生多元互動中生成的問題才是我們最佳的教學(xué)切入點,也是我們要點撥啟發(fā)的重點。

對于這些思維含量高的問題,我們不能包辦代替,而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對問題進行分析解剖,分解為若干個學(xué)生能夠解決的問題,逐步予以解決。所以高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案,要基于就行設(shè)計的導(dǎo)學(xué)案,又能受導(dǎo)學(xué)案束縛,通過問題、猜想、實驗步驟、實驗結(jié)論框架,讓學(xué)生去完成,讓“學(xué)生”牽著“教師”走,從而使課堂活力十足,“智”花四射。

三、教學(xué)反思與矯正要如影隨形

課堂教學(xué)后的反思,需要分別根據(jù)教學(xué)目標與學(xué)習(xí)目標的合理性,及時反思整個教學(xué)過程中的教與學(xué)。作為我們教師要注重課后自我反省,分析優(yōu)點和不足。及時寫好“教學(xué)后記”,客觀評價教學(xué)任務(wù)是否完成,困惑問題是否得到解決,教學(xué)目標是否基本達到。

自我剖析教學(xué)過程,理性總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗,要把課堂教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)結(jié)合起來,做好學(xué)生學(xué)習(xí)的跟蹤服務(wù)工作,同時也要及時獲得同事和學(xué)生的聽課反饋,勇于接受同事和學(xué)生提出的合理化建議,敢于肯定和吸收同事和學(xué)生發(fā)表的獨特見解,及時調(diào)整自己的教學(xué)行為,使教學(xué)達到最佳效果。對于學(xué)生,我們教師引導(dǎo)學(xué)生都要利用一定時間進行反思,“回盤”學(xué)習(xí)過程,總結(jié)學(xué)習(xí)得失,從而幫助學(xué)生正確了解和認識自我,不斷改進自身的學(xué)習(xí)。

以上三點,僅是自己在運用“導(dǎo)學(xué)案”為載體的主體探究式課堂教學(xué)中粗淺的體會,相信隨著研究的深入,在化學(xué)教學(xué)實踐一定會有更多的收獲,教與學(xué)的融合會達到最優(yōu)化,讓我們教者的化學(xué)教學(xué)有效,高效,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)也同樣有效、高效。

(江蘇省海安縣立發(fā)中學(xué))