趙　響　孫晉永

【摘 要】電子信息類專業(yè)英語的教學(xué)不同于基礎(chǔ)英語和專業(yè)課的教學(xué)。本文提出應(yīng)從明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、精心設(shè)計(jì)課堂提問、發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作、拓寬學(xué)生視野等方面提高專業(yè)英語的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】專業(yè)英語 教學(xué)方法 電子信息

隨著社會(huì)進(jìn)入信息化時(shí)代,社會(huì)改革深入發(fā)展,社會(huì)對(duì)專業(yè)人才的要求不斷提高,其要求專業(yè)人才應(yīng)能熟練地以英語為工具,順利地獲取和交流專業(yè)信息。專業(yè)英語作為高等學(xué)校的一門專業(yè)基礎(chǔ)課,越來越顯示出它的重要性和實(shí)用性。專業(yè)英語教學(xué)基于英語知識(shí)和專業(yè)知識(shí),因而專業(yè)英語的教學(xué)不同于基礎(chǔ)英語教學(xué)和專業(yè)課教學(xué)。它的特點(diǎn)要求教師在教學(xué)方法上應(yīng)有其獨(dú)特性,需要適應(yīng)專業(yè)的要求和學(xué)生的接受能力。本文將結(jié)合電子信息英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)專業(yè)英語的課堂教學(xué)進(jìn)行探討,以使專業(yè)英語教學(xué)達(dá)到更高的水平。

一、 明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

經(jīng)過兩年基礎(chǔ)英語的學(xué)習(xí),進(jìn)入大三的學(xué)生,掌握英語的程度不一致,學(xué)習(xí)英語的目的各不相同。他們大部分通過了英語四級(jí)考試,部分通過了英語六級(jí),但仍有部分學(xué)生英語四級(jí)都沒有通過,水平參差不齊。有的學(xué)生忙于研究生考試的備考,有的學(xué)生忙于積累專業(yè)知識(shí)去找工作,他們普遍感到專業(yè)英語的學(xué)習(xí)沒有必要,從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)目的不明確,對(duì)專業(yè)英語課的學(xué)習(xí)提不起興趣。因此,在正式上專業(yè)英語課前,教師應(yīng)和學(xué)生多交流、多溝通,把握好學(xué)生的心理狀態(tài),可向?qū)W生明確學(xué)習(xí)目標(biāo),如對(duì)于準(zhǔn)備考研究生的學(xué)生,因?yàn)橐蛯?dǎo)師聯(lián)系匯報(bào)自己的專業(yè)特長以及以后的研究方向,需要了解當(dāng)前最流行、最前沿的科技,這就要求學(xué)習(xí)專業(yè)英語;對(duì)于畢業(yè)直接找工作的學(xué)生,許多公司面試時(shí)增加了英語對(duì)話部分,除了要用英文自我介紹外,還要回答一些專業(yè)知識(shí),所以需要學(xué)習(xí)專業(yè)英語。各層次的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)之后,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)很濃,教師的教學(xué)過程也會(huì)相對(duì)容易進(jìn)行。

二、 精心設(shè)計(jì)課堂提問

在教學(xué)過程中,教師應(yīng)把激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣放在教學(xué)創(chuàng)新的首要位置。巧妙的課堂提問就是激發(fā)興趣的一種行之有效的手段。具體而言,可從以下方面入手:

(一) 精心設(shè)計(jì)問題

教師在設(shè)計(jì)問題時(shí),應(yīng)當(dāng)以教學(xué)要求和學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)儲(chǔ)備水平為前提,明確同樣的問題,怎樣問更適合于學(xué)生。只要設(shè)計(jì)的問題符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,學(xué)生經(jīng)過自己的理性思維能回答,學(xué)生在課掌上便會(huì)積極回答。

(二) 講究提問方式

對(duì)于檢查型提問,應(yīng)當(dāng)采取點(diǎn)名而且跳躍進(jìn)行,使全體學(xué)生認(rèn)為自己都有被提問的可能,這樣能檢測出學(xué)生課前的預(yù)習(xí)效果;對(duì)于思考型問題,教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己對(duì)學(xué)生的掌握情況,有目的地提問不同的學(xué)生;提出問題后要給學(xué)生足夠的時(shí)間去思考,不應(yīng)進(jìn)行排隊(duì)式提問,這樣做會(huì)使那些提問不到的學(xué)生不進(jìn)行思考。

(三) 鼓勵(lì)學(xué)生競爭

應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于回答問題。對(duì)于別人回答錯(cuò)了而去嘲笑或取笑他人的同學(xué)應(yīng)嚴(yán)肅批評(píng),使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這樣做是不禮貌的行為?？梢越o主動(dòng)回答問題的學(xué)生多加平時(shí)分,在學(xué)生中間形成一種良性競爭環(huán)境。可能剛開始主動(dòng)回答問題的學(xué)生很少,但是教師應(yīng)有耐心,正面鼓勵(lì)他們,慢慢地主動(dòng)回答問題的學(xué)生會(huì)越來越多。

(四) 正確評(píng)判回答

對(duì)于學(xué)生的回答,無論對(duì)錯(cuò)都應(yīng)作出科學(xué)公正的評(píng)判。切忌虛情假意地夸贊學(xué)生。教師應(yīng)盡量創(chuàng)造符合學(xué)生情感和動(dòng)機(jī)的條件,最大限度地減小學(xué)生回答問題時(shí)的焦慮,經(jīng)常對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思,營造有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的心理氛圍。這樣,能使教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)過程,縮短師生之間的距離,從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。通過反思,教師在教學(xué)活動(dòng)中會(huì)更加重視自己在課堂聽學(xué)生發(fā)言的方式、方法和態(tài)度,調(diào)控自己的內(nèi)在情感狀態(tài),并關(guān)注課堂活動(dòng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)和感受。

三、 發(fā)揮團(tuán)體合作

充分發(fā)揮團(tuán)體合作,有利于學(xué)生交際能力的培養(yǎng)。結(jié)合電子信息英語的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),筆者認(rèn)為應(yīng)該注意以下幾點(diǎn):

首先,小組劃分應(yīng)合理。學(xué)生的英語水平客觀上存在著差異,在進(jìn)行課堂小組劃分時(shí),最好不要按成績高低來劃分,因?yàn)檫@樣會(huì)挫傷成績較差學(xué)生的積極性。劃分標(biāo)準(zhǔn)可以采用按學(xué)號(hào),例如,尾數(shù)1、3、5的坐一起;或者按照宿舍號(hào),例如,同宿舍的坐一起、自由結(jié)隊(duì),等等。然后,鼓勵(lì)小組之間的競爭。例如,安排一個(gè)課堂任務(wù),要學(xué)生描述“a communication system they have seen”。先是各個(gè)小組自行討論,學(xué)生們可以自由發(fā)揮,廣泛交流,暢所欲言,每個(gè)人都能得到鍛煉的機(jī)會(huì)。接著各個(gè)小組自行推選代表上臺(tái)講演,這樣可以滿足學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)和企求成功的心理需求。在學(xué)生上臺(tái)講演后,即使有錯(cuò),也應(yīng)給予肯定,多用“good”, “yes”, “okay”, “excellent”, “well done”等給予鼓勵(lì)。

其次,團(tuán)隊(duì)合作要貫穿始終。在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中,如果教師一直站在講臺(tái)上,對(duì)臺(tái)下學(xué)生討論的結(jié)果不去關(guān)心,學(xué)生就會(huì)認(rèn)為教師對(duì)這項(xiàng)活動(dòng)不夠重視,于是能應(yīng)付就應(yīng)付,課堂就會(huì)逐漸失去英語交際的氣氛。

團(tuán)隊(duì)活動(dòng)給每個(gè)學(xué)生都提供了說英語的機(jī)會(huì),同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)與能力,使他們向新世紀(jì)的創(chuàng)新型人才發(fā)展。更重要的是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了豐富的交流活動(dòng)情景,促進(jìn)了學(xué)生言語技能的發(fā)展。

四、 采用多種教學(xué)方式拓寬學(xué)生視野

目前大學(xué)的英語教學(xué),可能使學(xué)生有很高的應(yīng)試能力,但是對(duì)英語的實(shí)際應(yīng)用能力卻很有限。這一點(diǎn)在專業(yè)英語中表現(xiàn)得尤為突出。為了改變這一局面,教師在授課時(shí)可以采用以下一種或幾種方式:

教材中每個(gè)單元由三篇課文組成,在每個(gè)單元開始時(shí),教師可以將本單元涉及的全部課文作一個(gè)總體介紹,置于學(xué)科和行業(yè)的大背景中,由宏觀到具體。對(duì)于本單元不講的課文,可以要求自學(xué),形式可以有多種,如回答教師提出的一些問題、撰寫某篇課文的摘要、掌握某些重要的專業(yè)術(shù)語,等等。例如,在講到“Microprocessors”一課時(shí),先給出“a brief summary of all Pentium families”, 復(fù)雜的技術(shù)內(nèi)容可以采用漢語講解,然后再講解專業(yè)術(shù)語和重點(diǎn)段落。

引入“視聽課”。教師可以利用網(wǎng)絡(luò),收集整理一些視聽素材,制作“視聽課”課件。比較常用的素材來源有:www.howstuffworks.com 網(wǎng)站視頻、MIT OCW開放課件、網(wǎng)絡(luò)免費(fèi)課程、Discovery頻道節(jié)目等。目前這類資源比較多,不過,要求教師投入的精力也比較大。

讓學(xué)生在課上用三到五分鐘時(shí)間講述國際國內(nèi)通信新聞、最新通信技術(shù)、通信市場,等等。例如,學(xué)生們?cè)v述the History of Mobile Radio Communication,the Characters of GSM,the difference between a speech signal and a music signal,forms of noise they have suffered 等。這樣的活動(dòng)能大大增加學(xué)生的課外知識(shí),開闊學(xué)生的眼界,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

總之,電子信息英語的教學(xué)同其他科目的教學(xué)一樣,有其科學(xué)性、系統(tǒng)性、可操作性。教師可根據(jù)自身的特點(diǎn)以及學(xué)生的特點(diǎn),靈活地組織安排教學(xué)。由于電子信息英語教學(xué)的實(shí)踐性很強(qiáng),教與學(xué)的互助更為重要。在教學(xué)中,教師與學(xué)生應(yīng)不斷地溝通。學(xué)生們能否以飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)之中,在很大程度上決定了教學(xué)的成敗。 要想保證高質(zhì)量的教學(xué),教師應(yīng)不遺余力地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,使他們配合教師主動(dòng)地參與課堂及課后的各項(xiàng)活動(dòng)。

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【作者簡介】趙 響(1979- ),女,河北晉州人,桂林電子科技大學(xué)應(yīng)用科技學(xué)院講師,碩士,研究方向:通信與電子信息專業(yè)英語教學(xué)。 (責(zé)編 盧 海)