韓建全

摘要:在分層自主學(xué)習(xí)模式下,課堂上教師和學(xué)生的傳統(tǒng)角色發(fā)生了根本性的變化。以學(xué)生為中心、以學(xué)生的學(xué)為中心、以學(xué)法指導(dǎo)為中心,構(gòu)建分層自主學(xué)習(xí)模式,把分層學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來,可以大范圍、大幅度、高效率地提高英語教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞:英語教學(xué);自主學(xué)習(xí);分層學(xué)習(xí)

一、分層自主學(xué)習(xí)模式提出的時(shí)代背景

1.新的差距觀

來自全國各地的大學(xué)生按專業(yè)分班后,同班的學(xué)生英語水平就成自然分層狀態(tài),這是不爭的事實(shí)。面對差距,大部分教師的思路是想辦法縮小差距,讓好學(xué)生慢下來,讓成績差的學(xué)生趕上去,以享有“特權(quán)”的中等生為切入點(diǎn),全班“齊步走”,共同“富裕”。這種教學(xué)思路看似合理,實(shí)則弊大于利,最大的弊端就是不利于“培優(yōu)”。有潛力拔高的學(xué)生,因沒有更高的目標(biāo)和行之有效的“異步”機(jī)制,很可能在“自我感覺良好”中一步步走向平庸。同時(shí),這種思路也不利于“轉(zhuǎn)差”,中等生切入點(diǎn)對差生而言,仍然脫離他們的學(xué)習(xí)起點(diǎn),有“高不可攀”之感,這會(huì)使基礎(chǔ)差的學(xué)生失去學(xué)習(xí)信心。新差距觀則認(rèn)為,面對學(xué)生差距,教師應(yīng)該歡迎差距,拉大差距,甚至故意制造差距,讓好的更好、優(yōu)的更優(yōu),不僅要出成績,更要出奇跡,讓學(xué)困生也真正動(dòng)起來,朝著自己能夠?qū)崿F(xiàn)的目標(biāo)努力?；谶@種觀點(diǎn),在英語教學(xué)中,教師要正視差距,樹立正確的差距觀,適時(shí)分層,讓優(yōu)生“吃得飽”、中等生“吃得好”、潛能生也可以“吃得著”,以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,讓他們能“飛”的“飛起來”,能“跑”的“跑起來”。

2.新的教師觀和學(xué)習(xí)觀

信息時(shí)代的教師已不再是知識(shí)的壟斷者,學(xué)生獲得知識(shí)的途徑和手段甚至比教師還先進(jìn)、快捷?？梢哉f,學(xué)生獲得知識(shí)的范圍已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了教室、超出了教材。一個(gè)僅擁有豐富知識(shí)的教師,一個(gè)僅會(huì)講課哪怕講得很好的教師,也不再是好教師了?！敖虒W(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞”,這句至理名言更具有時(shí)代意義。中國科技大學(xué)原校長朱清時(shí)也認(rèn)為,教師首先要想辦法激發(fā)學(xué)生學(xué),為學(xué)生搭好起飛的跑道,其次才是知識(shí)的傳授。激發(fā)學(xué)生喜歡學(xué),鼓舞學(xué)生堅(jiān)持學(xué),引導(dǎo)學(xué)生善于學(xué),保證學(xué)生學(xué)得會(huì),最終培養(yǎng)好學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力應(yīng)該成為新時(shí)期教師的首要教學(xué)理念。

可見,新時(shí)期教師觀的核心有兩點(diǎn):一是能否讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí);二是能否讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。只有從以教為中心戰(zhàn)略性地轉(zhuǎn)為以教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)向自主探究,課堂教學(xué)才會(huì)有真正的生命力。與其感嘆現(xiàn)在的學(xué)生不好教,把大量的時(shí)光浪費(fèi)在低效率的“滿堂灌”上,不如順應(yīng)時(shí)代潮流,切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,把寶貴的時(shí)間用到培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力上。

二、分層自主學(xué)習(xí)模式的理念與實(shí)踐

1.分層自主學(xué)習(xí)模式的提出

面對新的教師觀、學(xué)生觀和學(xué)習(xí)觀,面對學(xué)生英語水平的差距和新的差距觀,作為從事大學(xué)英語教學(xué)的教育工作者應(yīng)順應(yīng)時(shí)代潮流,與時(shí)俱進(jìn)。教學(xué)要有新思路、科研要有新舉措,體現(xiàn)時(shí)代性,富有創(chuàng)造性。英語教學(xué)中的分層自主學(xué)習(xí)模式就是在上述背景下提出的。該模式從學(xué)生主體的層面引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際進(jìn)行分層自主學(xué)習(xí),從而解決分層教學(xué)在學(xué)習(xí)模式層面的理論和實(shí)踐的銜接問題。

那么,何為自主學(xué)習(xí)呢?建構(gòu)主義學(xué)派認(rèn)為,自主學(xué)習(xí)實(shí)際上是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)的要求,積極主動(dòng)地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。自主學(xué)習(xí)要求個(gè)體對為什么學(xué)習(xí)、能否學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么、如何學(xué)習(xí)等問題有自覺的意識(shí)和反應(yīng)。學(xué)者龐維國認(rèn)為,如果學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)之前自己能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、作好具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備,在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié),在學(xué)習(xí)活動(dòng)后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價(jià)和自我補(bǔ)救,那么他的學(xué)習(xí)就是自主的。龐維國還將“自主學(xué)習(xí)”概括為:建立在自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”,建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”,建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會(huì)學(xué)”,建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”。

何為分層自主學(xué)習(xí)呢?分層自主學(xué)習(xí)是在學(xué)生合理分層、找準(zhǔn)學(xué)習(xí)起點(diǎn)的基礎(chǔ)上的自主學(xué)習(xí)。分層和自主是兩個(gè)基本點(diǎn):一方面,分層是基礎(chǔ),沒有分層,全班“一刀切”,學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏針對性,就不能滿足各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)就無從談起;另一方面,自主學(xué)習(xí)是目的,若只有分層,仍靠教師的教為主,學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和探究性,那只會(huì)停留在分層教的層面上,就不能達(dá)到分層基礎(chǔ)上自主學(xué)習(xí)的目的。分層學(xué)習(xí)體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的規(guī)律性,自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)了時(shí)代性,分層學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合體現(xiàn)了創(chuàng)造性。

2.具體操作模式

(1)合理分層建組,確定具體目標(biāo)

以大一學(xué)生為例,從入學(xué)起,就根據(jù)學(xué)生實(shí)際及個(gè)人意愿科學(xué)分層。具體分層方法為:A層為優(yōu)等生,B層為中等生,C層為潛能生。同時(shí),確定每層的學(xué)習(xí)目標(biāo),找準(zhǔn)最近發(fā)展區(qū)。A層學(xué)生以擴(kuò)大課外詞匯量和閱讀量為目標(biāo),要超出年級的平均進(jìn)度,大膽地走出以課本為唯一學(xué)習(xí)材料的禁區(qū);B層學(xué)生以課本為主,跟上進(jìn)度,掌握好課本上的基本知識(shí)和技能;C層學(xué)生以補(bǔ)充舊知識(shí)為主,低于正常進(jìn)度,也可加一些課本中比較容易的知識(shí),只要他們能在原有基礎(chǔ)上有提高有進(jìn)步就行,哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步。A、B、C層中根據(jù)學(xué)生實(shí)際,可進(jìn)一步分為A1、A2,B1、B2,C1、C2等小組。

(2)自主學(xué)習(xí)理念灌輸

對學(xué)生來說,僅學(xué)好知識(shí),只能有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步;若再掌握了技能,就會(huì)有局部的提高;而一旦樹立起正確的學(xué)習(xí)理念,就會(huì)帶來全方位、立體式的突破。對教師而言,知識(shí)、技能和理念三者當(dāng)中,理念的灌輸是最難的。鑒于此,各組成員在確定好自己的起點(diǎn)和要達(dá)到的目標(biāo)之后,首先要教育學(xué)生樹立起自主學(xué)習(xí)的理念,即學(xué)習(xí)是自己的事,英語不是靠教師教會(huì)的,而是自己學(xué)會(huì)的、自己說會(huì)的、自己練會(huì)的,自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)英語的最主要形式。自主學(xué)習(xí)要從學(xué)會(huì)自我管理開始,自我管理——制訂計(jì)劃——執(zhí)行計(jì)劃——自我建構(gòu)——自我激勵(lì)——自我檢測——自我反饋,形成一個(gè)完整的自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)。這一學(xué)習(xí)理念的形成并能自覺地運(yùn)用,將會(huì)是一個(gè)比較漫長的過程,甚至?xí)霈F(xiàn)一些反復(fù)。作為教師,必須有思想準(zhǔn)備,要反復(fù)抓,一旦學(xué)生形成了自主學(xué)習(xí)這一最重要、最有效的習(xí)慣,會(huì)對今后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極而深遠(yuǎn)的影響。

(3)建立分層自主學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)管理機(jī)制

每個(gè)學(xué)生都有巨大的潛能,同時(shí)又有很大的惰性。如何最大限度地開發(fā)其潛能,又最大限度地克服其惰性,做到激勵(lì)和約束的平衡是教師要掌控的一項(xiàng)高超的教學(xué)藝術(shù)。在分層自主學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)管理模式下,每個(gè)小組設(shè)組長一人、書記員一人、監(jiān)督員一人,都由小組成員自己選出。他們負(fù)責(zé)小組內(nèi)的日常課堂討論、課堂展示、自我檢測及評價(jià)等。各組內(nèi)部實(shí)行同一起點(diǎn)基礎(chǔ)上的公平、公正競爭,各個(gè)小組的表現(xiàn)情況計(jì)入平時(shí)的考核成績。A、B、C三組之間實(shí)行“因材施教”和“因時(shí)施教”有機(jī)結(jié)合的動(dòng)態(tài)管理,每隔一兩個(gè)月根據(jù)學(xué)生考試成績和個(gè)人意愿重新分層,使每個(gè)小組每個(gè)成員時(shí)刻都有強(qiáng)烈的競爭意識(shí)和學(xué)習(xí)緊迫感,每天都充滿著新的激情和新的期望,組組爭先恐后、不甘示弱,人人爭當(dāng)先進(jìn)、為組爭光。

三、分層自主學(xué)習(xí)模式下學(xué)生和教師的角色

在教學(xué)過程中,學(xué)生既是教育的對象,又是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生的大腦不是被動(dòng)接受知識(shí)的容器,教師也不可能機(jī)械地把知識(shí)填塞到學(xué)生的頭腦中去。只有發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,通過學(xué)生自己的獨(dú)立思考和實(shí)踐,才能取得良好的教學(xué)效果。在英語教學(xué)中,確立學(xué)生的主體參與地位顯得尤為重要。眾所周知,學(xué)語言只靠聽是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,關(guān)鍵在于實(shí)踐。英語教學(xué)是一個(gè)師生共同參與的過程,學(xué)生是主體,教師要尊重學(xué)生的主體地位,要舍得花時(shí)間讓學(xué)生在課堂上多練;教師講得過多,就剝奪了學(xué)生充分練習(xí)的時(shí)間,就等于把學(xué)生請出了學(xué)習(xí)英語的主陣地。

學(xué)生應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到自己才是學(xué)習(xí)的主體,是自己學(xué)習(xí)的計(jì)劃者、評估者,要自己管理好自己的學(xué)習(xí),對自己的學(xué)習(xí)負(fù)起責(zé)任。在學(xué)習(xí)的過程中,要經(jīng)常監(jiān)測自己的學(xué)習(xí)情況,積極參與課堂活動(dòng), 多向教師咨詢, 選擇適合自己的學(xué)習(xí)材料, 達(dá)到自己設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

自主學(xué)習(xí)意味著學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中要發(fā)揮更為積極的作用,成為學(xué)習(xí)的主體。因此,需要對教師角色進(jìn)行重新定位。有學(xué)者對教師在自主學(xué)習(xí)模式中扮演的角色作了分析:輔導(dǎo)者、培訓(xùn)者、評估者、管理者、組織者、材料收集者。這種教學(xué)的重點(diǎn)從教到學(xué)的轉(zhuǎn)化并不意味著教師作用的削弱;相反,這種轉(zhuǎn)化對教師提出了更高的要求,使他們的作用呈現(xiàn)出多元化。教師從教授轉(zhuǎn)為引導(dǎo),依然是管理者、組織者,但被賦予了新的含義。

自主學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)首先要求教師轉(zhuǎn)變思想觀念, 調(diào)整好個(gè)人角色,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,以學(xué)生為中心展開教學(xué)。師生之間有效的交流溝通一定會(huì)讓學(xué)生縮短摸索的時(shí)間;并且選擇學(xué)習(xí)策略的過程又是一個(gè)不斷調(diào)整的動(dòng)態(tài)過程。為了讓學(xué)習(xí)者更有效地控制好自己的學(xué)習(xí), 幫助他們意識(shí)到并確認(rèn)他們已經(jīng)使用或可能使用的策略是很重要的。

教師要確立為“學(xué)”而“教”的指導(dǎo)思想。要充分發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用,教師要把以“教”為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以“學(xué)”為重心,并做好“教”與“學(xué)”的最佳結(jié)合。以“學(xué)”為重心,并不是排斥“教”,也不是不要教師的系統(tǒng)講授。以“學(xué)”為重心,其基本精神就是使學(xué)生愛學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,充分體現(xiàn)他們是學(xué)習(xí)的主體,而這就需要教師引導(dǎo)培養(yǎng)。學(xué)生的認(rèn)知過程,是在教師指導(dǎo)下由不知到知的轉(zhuǎn)化過程,教師要根據(jù)教學(xué)任務(wù)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用,運(yùn)用各種教學(xué)手段,促成矛盾轉(zhuǎn)化,從而使學(xué)生較快地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的飛躍。所以,筆者認(rèn)為“學(xué)”是在“教”之下的學(xué),“教”是為“學(xué)”而教。

四、分層自主學(xué)習(xí)模式帶給英語教師的啟示

分層自主學(xué)習(xí)模式的實(shí)施帶給廣大英語教師許多有益的啟示,概括起來有兩點(diǎn)。其一,在充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí),更要保證學(xué)生積極參與語言學(xué)習(xí)的交際活動(dòng),想方設(shè)法把學(xué)生吸引到語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐中來,真正確立學(xué)生的主體參與地位。教師所做的每項(xiàng)教學(xué)設(shè)計(jì)都必須為全體學(xué)生著想,讓每一個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來,并使他們有所收獲,有所進(jìn)步。其二,在課堂教學(xué)質(zhì)量的把握上應(yīng)做到“上不封頂,下必保底”。應(yīng)減少“教師問,學(xué)生答”的單一操練方式,因?yàn)檫@種“一問一答”的方式,更多的是教師與少部分學(xué)生的交流,想回答問題而未被提問或根本不想回答問題的學(xué)生,都沒有真正投入到教學(xué)活動(dòng)中來?？筛挠梅峙?、分行、分組等多種操練方式,還可以根據(jù)學(xué)生的差異采取不同方式來顯示相同的信息,或者對不同層次的學(xué)生呈現(xiàn)不同的信息。總之,在有組織的前提下,教師應(yīng)盡可能地把時(shí)間還給學(xué)生,增加學(xué)生的語言實(shí)踐量,充分發(fā)揮他們在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體作用。

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責(zé)編:趙東