周航曉

摘 要:新課改將教材定義為:教材是教師為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo),在教學(xué)活動(dòng)中使用的、供學(xué)生選擇和處理的、負(fù)載著知識(shí)信息的一切手段和材料.“用好”教材,整合資源,“有效”教學(xué),是每位教師的職責(zé).新課程的浙科版“孟德爾的遺傳定律”與人教版的該部分在教材內(nèi)容的編排和教學(xué)要求上存在著差異,通過對(duì)比分析,提出新課程教學(xué)觀下本章值得關(guān)注的焦點(diǎn)問題,以實(shí)現(xiàn)新課程的教育目標(biāo)與教學(xué)要求.

關(guān)鍵詞:教材 整合資源 “有效”教學(xué) 孟德爾的定律

“遺傳的基本規(guī)律”是高中生物新課程必修2“遺傳與變異”模塊的第一個(gè)主題即第一章.本章從140多年前孟德爾的植物雜交實(shí)驗(yàn)開始,來展示人類探索遺傳規(guī)律的歷程.本文將浙科版“孟德爾的定律”與人教版該部分內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比分析,并提出教學(xué)建議.

一、教材分析

1.教學(xué)內(nèi)容分析

與人教版相比,教學(xué)內(nèi)容相同之處:19世紀(jì)60年代孟德爾通過豌豆雜交實(shí)驗(yàn),揭示出親子代之間遺傳規(guī)律.孟德爾從一對(duì)相對(duì)性狀到兩對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn),通過對(duì)現(xiàn)象的觀察、統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)F₁與F₂的性狀表現(xiàn)有規(guī)律性;由此孟德爾大膽提出遺傳因子決定性狀和配子形成中成對(duì)的基因分離和不成對(duì)的基因之間自由組合的假說,對(duì)這些現(xiàn)象進(jìn)行解釋;接著又用測(cè)交的方法驗(yàn)證了假說合理性;從而提出了分離定律和自由組合定律.教材設(shè)計(jì)讓學(xué)生沿著孟德爾的探索過程——豌豆雜交實(shí)驗(yàn)(發(fā)現(xiàn)問題)齠苑擲牒妥雜勺楹舷窒蟮慕饈(提出假?zèng)r)齜擲牒妥雜勺楹霞偕璧難櫓(驗(yàn)證假說)齜擲攵律和自由組合定律(總結(jié)規(guī)律)進(jìn)行思考學(xué)習(xí),從實(shí)驗(yàn)中領(lǐng)悟孟德爾“假說—演繹”科學(xué)方法:體會(huì)孟德爾求實(shí)創(chuàng)新的科學(xué)精神.

但浙科版知識(shí)的編排和教學(xué)的內(nèi)容與人教版有著較大不同,主要體現(xiàn)在:

一是增加部分:浙科版中將“性狀”明確地給出了定義,這彌補(bǔ)了人教版中只有感性的“性狀實(shí)例”陳述,缺乏理性的“性狀定義”的不足.分離定律中增加“顯性的相對(duì)性”內(nèi)容,主要介紹了完全顯性、不完全顯性和共顯性3種形式,使學(xué)生對(duì)“顯性表現(xiàn)”有更多的了解.尤其是對(duì)人群中ABO血型表現(xiàn)的解釋,既體現(xiàn)科學(xué)又貼近生活.自由組合中“概率的乘法原理”的內(nèi)容,使學(xué)生在一對(duì)相對(duì)性狀與兩對(duì)相對(duì)性狀之間的遺傳上建立了數(shù)學(xué)聯(lián)系,從而理解性狀的自由組合是建立在性狀分離的基礎(chǔ)上,且分離與組合是相互獨(dú)立的;使學(xué)生接觸了遺傳概率,建立了概率計(jì)算的數(shù)學(xué)模型,提高了解題能力.此外還特別編排了小資料“配子形成時(shí)發(fā)生基因分離的直觀證據(jù)”、“實(shí)踐中的自由組合”和課外讀物“表現(xiàn)型是基因型與環(huán)境條件共同作用的結(jié)果”,這些內(nèi)容不需要學(xué)生掌握,卻將抽象深?yuàn)W的科學(xué)知識(shí)帶進(jìn)了生產(chǎn),貼近了生活,提高了學(xué)習(xí)的興趣,開拓了學(xué)生的視野,豐富了學(xué)生的知識(shí),加深了對(duì)相關(guān)概念的理解,有效地幫助學(xué)生提高了遺傳定律的應(yīng)用能力.

二是改編部分:將“孟德爾生平簡(jiǎn)介”和“孟德爾獲得成功的原因”以課外讀物的形式供閱讀,內(nèi)容較為完整,使學(xué)生對(duì)孟德爾這位“遺傳學(xué)之父”有了更多的了解,而由衷敬佩,提高了學(xué)生入文素養(yǎng).同時(shí)學(xué)生意識(shí)到任何一項(xiàng)科學(xué)成果的取得,不僅要付出艱辛的勞動(dòng),還要有正確的研究方法,從而有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和堅(jiān)忍不拔、持之以恒的探索精神.在分離現(xiàn)象的解釋中將“基因”、“等位基因”、“表現(xiàn)型和基因型”概念添加進(jìn)解釋中,教材這樣的編寫雖違背了科學(xué)發(fā)展的事實(shí),但體現(xiàn)了教材注重可行性,有利師生的教學(xué).將人教版“性狀分離比的模擬”實(shí)驗(yàn)改成“模擬孟德雜交實(shí)驗(yàn)”活動(dòng)安排在第二節(jié)中,活動(dòng)由一對(duì)相對(duì)性狀和兩對(duì)相對(duì)性狀雜交模擬實(shí)驗(yàn)兩部分,使活動(dòng)課內(nèi)容充實(shí),節(jié)奏緊湊.浙科版還對(duì)圖表進(jìn)行組合改版,使知識(shí)內(nèi)容與圖標(biāo)解析更符合教學(xué)規(guī)律.

三是刪除了人教版中的“假說—演繹法”、“技能訓(xùn)練”和“孟德爾遺傳規(guī)律的再發(fā)現(xiàn)”的內(nèi)容.使教學(xué)內(nèi)容削枝強(qiáng)干,重點(diǎn)突出,過程簡(jiǎn)潔流暢.

總之,浙科版教材編寫不僅體現(xiàn)了基本的生物學(xué)知識(shí),也注意學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng),更注重學(xué)生綜合能力的提高.

2.課標(biāo)與教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

依據(jù)浙科版高中生物教學(xué)指導(dǎo)意見,本章的課標(biāo)內(nèi)容包括兩點(diǎn):分析孟德爾遺傳實(shí)驗(yàn)的科學(xué)方法,闡明基因的分離規(guī)律和自由組合規(guī)律.教學(xué)重點(diǎn):以孟德爾的雜交實(shí)驗(yàn)為素材進(jìn)行科學(xué)方法教育;對(duì)分離現(xiàn)象和自由組合現(xiàn)象的解釋,闡明分離定律和自由組合定律;運(yùn)用分離和自由組合定律解釋一些遺傳現(xiàn)象.教學(xué)難點(diǎn):對(duì)分離現(xiàn)象和自由組合現(xiàn)象的解釋;顯性相對(duì)性.簡(jiǎn)而言之教學(xué)要求充分體現(xiàn)了新課程“提高生物科學(xué)素養(yǎng)”理念,使學(xué)生通過課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度、價(jià)值觀等方面得到綜合發(fā)展,進(jìn)而提高生物科學(xué)素養(yǎng).

二、新課程教學(xué)觀下,本章值得關(guān)注的問題

1.如何化解教材編排體系與學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的矛盾

浙科版“遺傳與進(jìn)化”模塊是以人類對(duì)遺傳學(xué)的研究和發(fā)展歷程為主線進(jìn)行編排的,先是遺傳規(guī)律,之后介紹減數(shù)分裂.但實(shí)際教學(xué)中這樣的編排不一定符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,若根據(jù)順序“教教材”,學(xué)生對(duì)“分離和自由組合的遺傳現(xiàn)象的解釋”的理解有一定的困難;另一方面,遺傳規(guī)律的學(xué)時(shí)較長(zhǎng),在學(xué)習(xí)減數(shù)分裂時(shí)學(xué)生又出現(xiàn)難于與有絲分裂知識(shí)的有效銜接,這就不利于有效性教學(xué).因此可以考慮把“減數(shù)分裂”的教學(xué)內(nèi)容調(diào)整到本章之前進(jìn)行.這樣既能在“有絲分裂”的基礎(chǔ)上趁熱打鐵,又能使學(xué)生更好的理解“孟德爾對(duì)觀察到現(xiàn)象的解釋”,從而有效地突破教學(xué)的難點(diǎn).

在新課程的教學(xué)觀下,教師應(yīng)順應(yīng)時(shí)代要求,樹立新的教材觀即創(chuàng)造性地“用教材”——視學(xué)

生的情況、學(xué)校的客觀條件和資源以及教師自身的特點(diǎn),對(duì)章節(jié)的教學(xué)進(jìn)行調(diào)整,包括調(diào)整內(nèi)容的先后順序,適當(dāng)精簡(jiǎn)或拓展知識(shí),或者變換知識(shí)的呈現(xiàn)方式等,既要做到知識(shí)在系統(tǒng)性上能夠前后呼應(yīng),又適合于教學(xué)所需.

2.如何協(xié)調(diào)章節(jié)教學(xué)中整體與細(xì)節(jié)的關(guān)系

教學(xué)要體現(xiàn)生物課程的教育價(jià)值,要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo).那么,如何解釋孟德爾定律的實(shí)質(zhì),如何進(jìn)行遺傳學(xué)術(shù)語和概念的教學(xué),如何體現(xiàn)孟德爾科學(xué)研究方法和過程的教育?教師要發(fā)揮出“主導(dǎo)”作用,樹立整體教學(xué)觀,精心設(shè)計(jì)課程的實(shí)施方案.本章可以用“假說—演繹法”貫穿“孟德爾的雜交實(shí)驗(yàn)過程和方法”的教學(xué),第一課時(shí)可以先削弱相關(guān)概念的教學(xué),圍繞主線運(yùn)用問題串的形式,層層深入地引發(fā)問題和討論問題,在分析和解決問題的過程中建構(gòu)知識(shí)框架.讓學(xué)生沿著孟德爾的探索過程進(jìn)行思考,進(jìn)而完整地領(lǐng)悟其中的科學(xué)方法.然后在整體中去優(yōu)化雜交實(shí)驗(yàn)的遺傳圖解,遺傳學(xué)概念和原理等細(xì)節(jié)教學(xué),可以將相關(guān)概念的教學(xué)安排在第2課時(shí).科學(xué)既是過程,又是概念的體系,因此可利用科學(xué)探究過程促成生物學(xué)概念形成,進(jìn)行有效教學(xué).教師應(yīng)循序漸進(jìn)對(duì)相關(guān)概念進(jìn)行梳理,建立概念圖,以便學(xué)生理解概念間的相互聯(lián)系,使之形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu).表1是分離定律第1課時(shí)“假說—演繹法”教學(xué)設(shè)計(jì)思路.圖1是對(duì)表1備注部分構(gòu)建的遺傳概念圖.

3.如何看待探究式學(xué)習(xí)與接受式學(xué)習(xí)的作用

探究式學(xué)習(xí)是新課程提出的一項(xiàng)基本要求,探究是生物科學(xué)基本特征,因此,在教學(xué)過程中應(yīng)該體現(xiàn)這一特征.本章內(nèi)容有很多探究活動(dòng)的有利素材.如孟德爾雜交實(shí)驗(yàn)的過程,利用多媒體直觀生動(dòng)的動(dòng)畫,創(chuàng)設(shè)情景,設(shè)計(jì)問題,開展類似于科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)探究的教學(xué),讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)過程中接近真實(shí)的科學(xué),從而建立起正確的科學(xué)觀.再如開展“模擬孟德爾雜交實(shí)驗(yàn)”的探究活動(dòng),既符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理,又激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在體驗(yàn)孟德爾實(shí)驗(yàn)的結(jié)果上,在自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上構(gòu)建遺傳學(xué)知識(shí).讓學(xué)生在“做科學(xué)”的過程中獲得體驗(yàn)和發(fā)展.

但是課堂能否進(jìn)行“處處探究”呢?這個(gè)顯然不行.首先,一些概念性知識(shí)難以進(jìn)行探究.如相對(duì)性狀,基因型與表現(xiàn)型,純合子與雜合子等許多遺傳學(xué)概念學(xué)生是很難通過探究進(jìn)行自主構(gòu)建,但采用采取接收式的學(xué)習(xí)比探究式學(xué)習(xí)顯然更為有效.再者,探究學(xué)習(xí)是建立在接受式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上的.如利用數(shù)學(xué)概率分析一對(duì)相對(duì)性狀與兩對(duì)相對(duì)性狀的遺傳聯(lián)系時(shí),學(xué)生要有數(shù)學(xué)概率知識(shí)的儲(chǔ)備,其概率的加法原理和概率的乘法原理也不可能通過探究獲得.其次探究學(xué)習(xí)還受教學(xué)時(shí)間、師生的精力、活動(dòng)場(chǎng)所等多種因素的限制.因此,教學(xué)中需要教師“因材探究”,“因時(shí)探究”,靈活駕馭,讓接受與探究?jī)煞N學(xué)習(xí)方式形成有利互補(bǔ),既提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率又提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng).

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(責(zé)任編輯:易志毅)