賈紅蓮

【摘 要】1、創(chuàng)設情境,培養(yǎng)學生主動探索的精神。2、鼓勵質疑,培養(yǎng)學生積極探索的氛圍。3、加強動手操作,指導學生探索的方法。4、激發(fā)自主性,形成學生自主探索的能力。學習的主體是學生,教師應該尊重學生自主性地探索。

【關鍵詞】探索性 情境 質疑 探索能力 創(chuàng)新

蘇霍姆林斯基說:“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,它就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！倍趯W生的精神世界中,這種欲望則更為強烈。探索發(fā)現(xiàn)就是要使學生像探索真理那樣,在老師的指導下,通過學生自己的探索實踐,獲得知識,成為知識與真理的探求者、發(fā)現(xiàn)者。因此,在化學學習中培養(yǎng)學生的探索性學習是十分重要和切實可行的。現(xiàn)結合教學實踐談幾點體會:

一、 創(chuàng)造情境,培養(yǎng)學生主動探索的精神

教學中激發(fā)學生主動探索的精神,把學生的創(chuàng)造性思維和探索潛能發(fā)掘出來,要營造一個良好的課堂氣氛,適宜的心理環(huán)境和開放性的問題情境。如:在復習物質鑒別與檢驗的有關內容時,可以與學生討論這樣的問題:怎樣鑒別蒸餾水和飽和食鹽水?這個問題看似十分平淡、但卻內涵豐富?？梢灶A計,學生會不以為然、異口同聲地回答:用AgNO3 溶液來鑒別。這時老師再提出要求:如果沒有AgNO3 溶液呢,你能至少找出五種鑒別方法嗎?此時學生就會很受震動,出乎意外,他們以前可能沒有考慮過第二種方法。教師應鼓勵學生:所有可行的方法都是可以采用的,不僅可以用化學方法,也可以用物理方法、生物方法;物質的鑒別并不是很“神圣“的科學問題,它實際上就是生活中的一個普遍問題。通過教師的鼓勵與引導,學生就會想到很多種鑒別方法。如焰色反應法;測導電性法;用蒸發(fā)皿蒸干法;取相同體積測其質量法;放入潔凈鐵釘比較生銹快慢法;浸入鮮菜,觀察鮮菜狀態(tài)變化法等等。學生很愿意討論這樣的問題,他們也會覺得這樣的問題很有意義。

二、 鼓勵質疑,培養(yǎng)學生積極探索的氛圍

古人云:“學起于思,思源于疑?！币蓡柺菍W習的需要,思維的開始,創(chuàng)造的基礎。因此,教師一定要鼓勵、啟發(fā)和誘導學生敢于提出問題,提出可以是自己不懂的問題,也可以是自己懂但有思考價值的問題。前者可以激發(fā)學生探索的欲望,后者可以帶動其他學生的思考,更好的理解教材的重點和難點。

例如:鐵遇硝酸鈍化的實驗。把鐵放入濃硝酸中,不易觀察到明顯的現(xiàn)象,這時我們說鐵與濃硝酸鈍化了。但培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度的角度來說,有的學生可能認為沒有反應,而自己卻人云亦云,隨波逐流。針對這個問題,請學生設計實驗證明鐵與濃硝酸反應了嗎?在教師的指導下,學生可能會設計出如下方案。

方案一:Fe + 濃HNO3混合一會兒→加水稀釋(有微量氣泡)→取其中少許溶液加Fe屑(劇烈反應)。

方案二:Fe片插入濃HNO3 一會兒 → 取出、洗凈,再插入CuSO_{4溶液 → 取出(觀察)→ 用小刀劃幾條痕跡,再插入→ 取出 (再觀察 )。}

方案三:Fe — Sn— FeCl3 原電池,鈍化Fe — Sn— FeCl3 的原電池比較兩者電流指針的偏轉方向。

再如,在講二氧化碳的化學性質時,可以用以下三個實驗進行對比:(1)在醋酸溶液中滴入幾滴紫色石蕊試液,溶液變紅色;(2)向紫色石蕊試液中通入CO2 ,溶液也變紅色;(3)取少量固體石蕊于試管中,通入CO2 ,石蕊不變色。那么(2)中變色的根本原因是什么呢?學生討論非常熱烈,通過分析、比較,得出結論并寫出反應方程式:CO2 + H2O =H2 CO3 。這樣學生通過思考,從不同的角度去探求問題,從而營造了學生積極探索的氛圍。

三、加強動手操作,指導學生探索的方法

在教學中加強動手操作,指導學生學會探索的方法需要做到以下兩點:

1、組織學生通過實驗,動手操作、嘗試失敗和成功等活動,讓學生體會到所學內容與自己身邊接觸到的問題密切相關,從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)化學問題。

2、指導學生參加各種形式的科學興趣活動、社會考察活動和各種形式的實踐活動。在實踐活動中放手讓學生自己組織、自己制定方案、自行探索、研究等。

如:我校初三學生在做氫氣性質實驗時,氫氣驗純這一操作過程近一半人數(shù)沒有達到實驗目的,于是我們讓學生分析聽不見爆鳴聲的原因,經(jīng)過分析,他們發(fā)現(xiàn)要達到實驗效果,收集氣體后必須始終保持試管口向下移近酒精燈火焰;排水收集時應注意水要排盡,否則,點燃的瞬間又被水所熄滅;收集時要等氣泡較連續(xù)、均勻排出時再收集,一有氣泡便收集,小試管中進入的主要是空氣,還要注意反應容器內氣體是否大量排出等等。失敗是成功之母,經(jīng)過幾次的錯誤與正確的操作經(jīng)驗后,學生基本上能達到實驗的目的。

四、激發(fā)自主性,形成學生自主探索的能力

自主性是驅動學生創(chuàng)新的前提和保證。學習的主體既然是學生,教師就應該必須尊重學生自主性地探索。首先,要樹立“課堂屬于學生”的觀念。凡是學生能探索得出的老師決不可替代,凡是學生能獨立發(fā)現(xiàn)的,老師絕不暗示。要盡可能多地給學生一點活動余地,多一點表現(xiàn)的機會,多一點體驗成功或失敗后再成功的喜悅。其次,要讓學生有廣闊的思維空間,培養(yǎng)學生獨立思考的習慣。課堂上教師以調動學生自主探索的動力為主線來安排教學活動,努力展現(xiàn)兩個過程:一方面是展現(xiàn)知識形成的過程,即將課本上靜態(tài)的知識結論變成學生動態(tài)探索的過程,從而有效地實現(xiàn)知識訓練的智力價值。另一方面要展現(xiàn)學生的思維過程,即引導學生展開思維,各抒己見,自由發(fā)揮,鼓勵學生獨立思考,把教學活動真正變成活躍思維,啟發(fā)學生思考,引導學生創(chuàng)造的過程。

實踐證明:只要教師轉變教學思想,樹立以學生為中心的教學觀。學生的創(chuàng)新意識和探索性學習一定會得到很好的發(fā)展。

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