陶　會

通過幾年的實驗,我發(fā)現(xiàn)讓學生寫“小組日記”效果特別好,“小組日記”這項活動的開展就像打通了連接學生心門的通道,讓學生駛上了高速的寫作思維“立交橋”。

所謂“小組日記”,就是將全班同學按程度的好、中、差兼顧的原則,分為若干個小組,每個小組5~7人。學生以小組為單位,輪流在一個本子上記日記,每人每周按時間順序記一天。日記本由小組統(tǒng)籌,組長保管,日記本扉頁應寫上:① 本組成員名單;② 本組條規(guī),如“字跡要工整,書面要整潔”等;③ 本組格言或誓言,如“愿我們組日記一天比一天寫得富有創(chuàng)新,更有活力”。每組選一個比較負責任的同學擔任組長,組長負責轉(zhuǎn)傳日記本并督促同學按時完成。每周星期一上午,由組長帶領本組成員討論本周日記話題,然后組長將日記話題用本周“日記導航”的形式寫在日記本上,每天由本組成員依次寫作。每個同學寫完后都要遞給本組同學傳閱交流,并在日記后寫上評價性的語言。一周結(jié)束由本組成員共同討論本周最佳日記、進步之星、最佳評論等,在日記最后的“點評臺”中進行表揚。從一篇篇學生的日記中,教師聽到了學生的心聲,而學生們也從教師寫給他們的熱情的、語重心長的評語中,體會到教師對他們的友好、尊重、理解和期望,同時,家長也能從日記中了解孩子的感情和思想,并且能看到別的孩子的寫作水平及其家庭教育的方式,促進了父母和孩子之間的情感交流,真是一舉多得。

一、 “小組日記”有利于學生個性的展示

對于每一組的同學來說,“小組日記”本是他們共同實踐的作業(yè),他們把這本日記當作他們精神上的家園,而設計這個作業(yè)本不僅使同學們覺得有趣,更讓他們感到這是一個屬于自己的特別的本子。于是,從封面的選擇、小組的名稱、小組成員的介紹,到成員筆名的簽寫,從每周的寫作話題、日記導航臺到文章的插圖等都讓同學們忙得不亦樂乎。在這一方天地里,他們有著自己獨特的名字,這是他們的世界,所以他們樂于創(chuàng)新,喜愛實踐。

二、 “小組日記”有利于學生寫作興趣的培養(yǎng)

“小組日記”要求每生每周一篇,學生有足夠的時間來寫,有廣泛的題材可選,有組員的提醒和組長的督促,還有教師的抽查,這就為學生按質(zhì)按量完成日記提供了客觀保證。加上引入競爭機制,開展“小組日記”評比:上周的我與本周的我(日記)比;我與同學比;我組與別組比等等,通過各種不同形式的比賽來激發(fā)學生的寫作熱情,使他們主觀上產(chǎn)生想寫日記、寫好日記的愿望。這樣,就能達到減負增效的目的。每周一次的循環(huán)日記,學生很容易品嘗到成功的喜悅,學生對寫作便產(chǎn)生了濃厚的興趣,于是平時就特別注意留心周圍的事物,搜集寫作素材,久而久之,寫作水平就會逐步提高。

三、 “小組日記”有利于學生的互相交流提高

傳統(tǒng)的日記為封閉式,受益僅一人;“小組日記”為開放式,大家受益。每位學生寫日記前必須細讀前一同學的日記,并進行批改、打分、寫評語。每周組與組之間進行書面交流、評分,將每組的最佳篇張貼在教室的“寫作園地”欄目里,或班級的博客上。由于小組內(nèi)幾個同學的知識水平不一樣,他們可以互相學習,互相補充。比如每次寫的時候,先由各小組組長領頭,他寫的日記的質(zhì)量對組員的影響很大。因此,對組長要提出較高的要求,不論書寫還是內(nèi)容,都必須拿出較高水平。這樣依次下去,等到周末,日記也就輪到了后進生的手中。有了前面四篇日記作范例,后進生再下筆就心中有數(shù)了。另外,每個同學在寫日記之前還可以閱覽本組其他同學的日記,學習別人之長,補己之短,同學之間互相學習,互相交流,形成一種良好的寫作風氣。

四、 “小組日記”有利于學生鑒賞能力的提高

會寫日記,不一定會評價別人的日記。我要求學生在寫日記之前,首先要對前一位同學的日記進行評價,寫出自己的看法。這樣,既訓練了學生良好的閱讀習慣,同時又提高了他們的鑒賞能力。開始做肯定會遇到問題,學生不知如何去評價,這就需要教師正確引導。對每篇日記,教師都要給學生正確、公正、合理的評價。有了教師的示范,時間久了,學生的鑒賞能力也會隨之提高。

“小組日記”的開展,應該說為學生快速提升語文素養(yǎng)架設了一條條通往寫作的高速思維“立交橋”,讓學生能夠多渠道、立體交叉地達到整體發(fā)展,培養(yǎng)了其健康的個性、健全的人格、和諧的人際關系、全面的讀寫能力。滿足了學生自我表達的需要,給學生帶來的是生命的釋放,滿足了學生自我認識的需要,和生生對話的需要,在有效地交流中,營造了和諧向上的學習氛圍。

(作者單位:淮安市漣水縣實驗小學)