陳少英

“為了每一個學生的發(fā)展”是新課程的核心理念。在 “以學生為中心,互動合作,共同參與”的理念引導下,新課程強調(diào)在教學中應該體現(xiàn)以生為本的原則。因此,教師要銘記,學生是學習的主體,學習是學生主動參與知識形成的學習過程,教學過程既要重視教師的教,又要重視學生的學,不能把學生當成“聽眾”。同時,教師必須用發(fā)展的、全面的、公正的態(tài)度對待學生的過去和現(xiàn)在,重視學生潛在智力發(fā)展的可能性,理解學生個性的差異,激發(fā)學生的學習積極性,調(diào)動他們主動參與學習。

一、主動參與課前知識準備

新的教學觀要求教師幫助學生尋找、搜集和充分利用學習資源。為此,我曾設計“今日關注”教學環(huán)節(jié),引導學生課前搜集資料,關注近日發(fā)生的國家大事,用課前五分鐘由一至二個學生進行演講,再由其他學生點評,培養(yǎng)學生關注社會生活熱點,逐步培養(yǎng)學生正確的價值觀以及搜集和運用信息的能力。同時我要求學生課前預習與每節(jié)課有關的知識,為每節(jié)課的學習作知識和疑點上的準備,激發(fā)學生主動參與學習。

二、主動參與課堂學習

俗話說:“強扭的瓜不甜。”學生主動去學習,才是真正有效的學習。美國教育心理學家布魯諾指出:“我們十分強調(diào)主動學習,學生親自探索事物,即所重視的是主動地發(fā)現(xiàn)而不是被動地接受?！?/p>

1. 引導學生主動自學

教師指導學生帶著問題去自學課本內(nèi)容,同時要求學生明確三個要點:(1)按什么順序看?(2)看哪些內(nèi)容?既要看課本上的主干內(nèi)容,也要看分析問題的過程.(3)怎么看?一般從是什么、為什么、怎么樣去分析,要求學生理出課文結構,找出重點,鼓勵學生多提疑點。這樣,學生不僅能獲得知識,提出問題,而且能學會學習。正如古希臘喜劇家米南德所說:“學會學習的人,是非常幸福的?！?/p>

2. 引導學生主動參與討論

自學完成后,再安排學生分組討論各自疑點,教師適時地巡視指導。課堂討論能激活、碰撞出思維火花,閃現(xiàn)新鮮見解,極大地拓寬學生解決問題的思路,培養(yǎng)學生的邏輯思維和語言表達能力,增強學生的參與意識和“主角”意識,體現(xiàn)學生的主體地位。在日常教學中,我總會讓學生互相討論,有二人為一組的討論或更多人為一組的討論,可以結合問題而定,遇到焦點問題還可以進行辯論,讓學生充分發(fā)表自己的見解。同時,教師要尊重和自己意見不一致的學生,贊賞每一個學生所付出的努力和表現(xiàn)出來的善意。如:在《多彩的消費》的教學中,我引導學生小組討論怎樣樹立正確的消費觀,讓學生聯(lián)系生活實際來回答,從而避免了教師的簡單說教。在政治生活《民主選舉》的教學中,可以就選舉方式的優(yōu)點與缺點組織學生進行辯論,教師對學生的回答,既要適當肯定,又要結合本課學習目的,把學生討論的共識引到選舉方式必須適合國情上,從而使學生更好地理解和認同我國目前的選舉方式。

3. 引導學生主動提問

愛因斯坦指出:“系統(tǒng)地提出一個問題比解決一個問題更重要?！眰鹘y(tǒng)教學中學生參與提問大都表現(xiàn)在教師的大段講述中穿插幾個問題,讓學生回答。我認為,課堂提問的方式應該是多向的,可以是教師問學生答,也可以是學生問教師答,更可以是學生之間相互問答。學生在主動提問題的時候,他一定是經(jīng)過了自己的積極思考的。所以在教學過程中,教師可以根據(jù)教學內(nèi)容向?qū)W生講明學習重點,然后讓學生在自主學習的基礎上圍繞學習重點提出問題、進行討論。這樣,學生在討論、爭辯的過程中就能充分理解鞏固所學知識,掌握學習的一般途徑和方法,同時體驗到主動探究、發(fā)現(xiàn)、解決問題的成功感受。

提問是實現(xiàn)互動的一種重要方式,但不能用提問代替互動,更不能用頻繁、瑣碎的提問牽引學生的思路,讓其硬生生地納入到教師事先設計好的軌道中。要創(chuàng)設難易適中、有一定坡度的問題,在問題的關鍵環(huán)節(jié)處,不宜急于引導、點撥,應給學生冷靜思考的空間和時間,在此基礎上再進行教學互動,各抒己見,讓學生在自主參與中感悟問題、獲得知識、體驗成功,調(diào)動其自主參與教學互動的積極性。

4. 引導學生主動參與課堂練習的命題活動

在應試教育的教學中,學生大多處于被動接受知識的地位,特別是面對大量的練習與無休止的考試時,學生更是疲于應付。學生學習的積極性和主動性往往被繁重的練習所抑制。因此,我在教學過程中,開展了“小組命題”活動。在教師指導下,組織學生對各小組命制的題目進行分類并練習,然后對題目進行歸類研究分析,包括題目類型、解題策略、方法、技巧和對科學思想的探索,接著讓每個學生自己動手編制相應題型,再經(jīng)過小組討論、大組交流,之后進行班內(nèi)交流或班與班之間交流。這項活動,改變了傳統(tǒng)學習過程中學生大多處于被動接受的地位,讓他們積極參與到習題的編寫中來。在做完練習之后,我還會引導學生比較、點評習題的優(yōu)點、不足以及需要改進的地方,這會讓學生進一步復習鞏固所學新知識,更好地運用知識。

三、引導學生主動參與課題研究

為了培養(yǎng)學生的研究能力,我們利用教材上的研究性學習內(nèi)容或時事熱點在學生中開展了課題研究,讓學生自由組合成課題研究小組,自己確定研究題目,小組內(nèi)部進行分工、合作。例如,在學習《經(jīng)濟生活》時,有的學生確定了“農(nóng)村孩子如何用好壓歲錢”的研究課題,然后就壓歲錢的來源、數(shù)量、使用情況等問題進行調(diào)查研究,最后呼吁同學們要樹立正確的消費觀,把壓歲錢用得有意義;有的學生圍繞“怎樣維護消費者的權益”展開調(diào)查研究。又如,在學習《文化生活》時,有的學生確定了“如何保護和發(fā)揚潮州傳統(tǒng)文化”的課題進行調(diào)查研究,并寫出了研究報告。我們通過讓學生參與課題研究,給學生提供真實體驗社會生活的機會,充分發(fā)揮學生學習的主動性和創(chuàng)造性,不但可以鍛煉和提高學生的實踐能力,更可激發(fā)他們的創(chuàng)新精神,培養(yǎng)他們進行研究性學習的能力。

責任編輯黃日暖