陳念慈

現(xiàn)代語文課堂教學倡導利用多媒體,為學生搭建發(fā)展個性的平臺,創(chuàng)設適合學生求知學習的氛圍。它不囿于教師站在講臺上、學生坐在固定的座位上;教師不是導演,不給學生畫框框,而是一起參與,一同表演。基于此,如果把課文劃分為四個板塊,并將聽、說、讀、寫貫穿其中,再通過語文學科與多媒體的有機整合,往往能優(yōu)化語文課堂教學?，F(xiàn)以《故鄉(xiāng)》教學為例加以具體的闡述。

一、閱讀課——創(chuàng)設情景

第一板塊是閱讀課,它是語文課的核心。由于學生的學習熱情與閱讀課中教師的引導是息息相關的,所以在備課時,教師可以精心制作如 “故鄉(xiāng)全貌”“月夜刺猹圖”“見多識廣的小閏土”“中年閏土肖像”“二十年后相逢”“離開故鄉(xiāng)” 等圖片。這些圖片既是課文的再現(xiàn),又是學生理解課文的橋梁,借助課件,學生很快便能掌握全文的故事情節(jié)(“我”回故鄉(xiāng)——在故鄉(xiāng)——離故鄉(xiāng))和閏土、楊二嫂的人物形象。接著順水推舟,把預先精選出的有關文章如《項鏈》《分馬》《競選州長》《在烈日和暴雨下》等推薦給學生。因為沒有局限于課文,學生可以憑自己的興趣選讀有關的小說,在輕松的環(huán)境下愉快讀書。這樣的閱讀課,給學生創(chuàng)設了自主學習的空間,使學生學得主動活潑,張馳有度。

二、討論課——激發(fā)熱情

討論課是第二板塊,它是語文課的亮點,學生的膽識和思維表達等都在此得到鍛煉。學習了全文內容之后,讓學生對主題展開討論。課堂上允許學生進行自由交流,他們可以把所看到的課內外故事講述給同學聽,可以進行正反雙方辯論,也可以評價書中的人物和故事,教師則以平等的身份參與交流,在關鍵時刻及時點撥和引導,如和風細雨般“潤物無聲”,使學生受到潛移默化的影響。由于討論課沒有約束,學生往往能各抒己見,改變以往被動的學習狀態(tài)。例如學生在討論造成閏土巨大變化的社會根源時,他們竟然將課堂變成了法庭,辯方(社會造成)和控方(個人造成)各執(zhí)一詞,針鋒相對,個個爭得面紅耳赤還不肯罷休。為了證明自己的觀點正確,他們還將電影《多收了三五斗》片斷以及搜集來的證據一一用投影展示出來……后來經過我的啟發(fā),他們一致認為“農村經濟日益凋敝,農民生活日益貧困是造成閏土巨大變化的社會根源”。這樣的討論課,學生全情投入,求知若渴,個性也得到了張揚。

三、寫作課——模仿延伸

這是第三板塊,由于寫作課是語文課的延伸,它對寫作能力的形成起著舉足輕重的作用。因此我們可以讓學生針對所讀到的內容中最精彩的片斷或感受最深的一幕,結合自己的看法仿寫文段或寫成讀后感。由于是自己的所想所感,學生便覺得有話可說,有情可抒,就能沖破“無米下鍋”的樊籬,盡興發(fā)揮。進行此項訓練時,最好采用即堂作文的做法,如學完《故鄉(xiāng)》后,就讓學生寫作文片斷《我的自畫像》(要求:文章不標明是誰,但要讓人聽后能猜出是誰,300字左右)。我故意讓一位頑皮的學生展示習作,并朗讀給同學們聽,他那歪歪斜斜的文字在投影屏幕上跳動,一向大不溜揪的他,此刻聲音有點兒顫抖,因為他所寫的與自己的粗獷外形相距甚遠,我逗學生們說:“這是我們班的××嗎?怎么變成了嬌小姐呢?誰愿意幫他一把?”結果學生們你一言我一語地幫他改這改那,片刻一個外表剛遒、眼睛炯炯有神、略顯頑皮的男生形象躍然紙上。這樣的寫作課,讓學生善于發(fā)掘相關的寫作素材,有效激發(fā)起寫作興趣。

四、小結課——收獲提高

小結課是最后一個板塊,也是課堂教學的重要組成部分。我的具體做法是讓學生談課后收獲,他們在學完《故鄉(xiāng)》一文后分別談到:①懂得了人的生命和活力被扼殺;②純真的人性被扭曲了;③愚昧、落后和貧窮的輪回;④渴望理想的人與人之間的關系……我將他們的看法投影在屏幕上作比較,并對他們的獨到見解給予了充分的肯定。我還將學生們在這節(jié)課中掌握的情況填入“課課過關示意圖”上,從那些填得滿滿的“水柱”中可見,他們已經學到了知識。難怪有學生在日記中寫道:“以前我們都討厭上語文課,老師講呀講,問呀問的,枯燥無味?，F(xiàn)在可不一樣了,老師把學習的主動權還給了我們,我們可以發(fā)表自己的見解,可以寫自己喜愛的東西……”這樣的小結課,珍視了學生的情感,滿足了學生的求知欲,從而有利于促教助學。

責任編輯黃日暖