陳運蓮

有人把地圖比作一副建筑框架,學生需要記住的地理知識,就如同砌墻的磚,都要附在這副建筑框架上。這樣,學生頭腦中零碎的知識不僅系統(tǒng)化,更易記住,并形成一座知識大廈,從而形成新舊知識的聯(lián)系和遷移,利于知識的再現(xiàn)。在地理中如何充分利用地圖引導(dǎo)學生進行地理學習,提高地理學習的效率呢?筆者認為“五讀地圖”起著重要的作用。

一、讀圖——以圖釋文,理解課文

讀圖就是將文字表達形式轉(zhuǎn)化為圖像語言的過程,而以圖釋文就是根據(jù)圖像上反映出的地理特點、規(guī)律、成因等感性知識“印證”課文內(nèi)容,“核實”課文內(nèi)容的過程。從課文中獲得一定數(shù)量的地理知識后,就要不失時機地閱讀與課文有關(guān)的富有感性材料的圖像。例如,在學習《中國主要地形》時,先閱讀課文內(nèi)容,了解主要山脈、高原、平原、盆地等地形的名稱及特點,對照《中國地形圖》找出三級階梯界限的山脈名稱。然后找出四大高原、四大盆地、三大平原在我國三級階梯上的分布特點,即平原主要在第三級階梯上,自北向南分別為東北、華北、長江中下游平原;高原、盆地主要分布在第二級階梯上,高原自北向南分別為內(nèi)蒙古高原、黃土高原、云貴高原,盆地分別為新疆的準噶爾、塔里木盆地,四川境內(nèi)的四川盆地;而第一級階梯分別只有青藏高原、柴達木盆地。這樣,通過讀圖把主要高原、盆地、平原的空間分布特點在腦海里建立起來,形成心理地圖,再通過教師的指導(dǎo)、講解歸納、填圖練習,以及利用多媒體播放有關(guān)地形的景觀圖,四大高原、盆地和三大平原的分布及特點就很深地印在學生腦海里,在應(yīng)用時隨時從腦海里調(diào)取知識都會忙而不亂,有條不紊。以圖釋文的目的在于認識課文,解釋課文,增強理解能力,使抽象的知識直觀化、圖像化。

二、析圖——以圖思文,深化課文

析圖就是根據(jù)對地圖上顯示的地理事物和現(xiàn)象的縱橫分析,把地圖上的地理知識信息源源不斷地輸入大腦,經(jīng)過思維“加工廠”加工、處理,提煉出地理特征、地理規(guī)律以及影響特征規(guī)律產(chǎn)生的各地理要素之間的因果聯(lián)系和來龍去脈,不僅知其然而且知其所以然,加深對課文內(nèi)容的理解,并獲得新知識。例如在分析我國季風氣候的成因時,首先腦海里應(yīng)建立有影響氣候的四大因素即緯度、海陸、地形、洋流因素,然后結(jié)合地圖逐一分析:緯度因素的影響使我國的南北溫差大;地形因素的影響使我國的降水多分布在東部地區(qū);洋流影響多在沿海地區(qū);海陸因素即中國位于世界最大的大陸——亞歐大陸,瀕臨世界最大的海洋——太平洋,使我國冬夏海陸熱力差異大而產(chǎn)生氣壓差異大,導(dǎo)致風向隨季節(jié)的變化而發(fā)生改變,形成季風。從而得出結(jié)論:我國季風形成的主要原因是海陸因素的影響。這樣通過結(jié)合地圖分析,不僅從地圖上直觀地復(fù)習了影響氣候的因素,更重要的是獲得了緯度因素直接影響氣溫,海陸因素直接影響降水的氣候規(guī)律的新知識,從而加深了對氣候因素的理解與應(yīng)用。再如,講我國降水分布特征時,應(yīng)以地圖為框架,讓學生通過“讀圖-分析-歸納”的過程,找出答案。首先,讀“我國年降水量分布圖”,根據(jù)教材提出的讀圖要求,找出1600mm、800mm、400mm、200mm幾條等降水量線,用筆描出等降水量線后,仔細觀察上述每條線所在的地理位置、范圍大小,對它們的特征及相互關(guān)系進行分析、歸納,從而明確我國年降水量空間分布狀況及總趨勢:從東南沿海向西北內(nèi)陸遞減。通過讀圖、析圖活動,學生不僅對我國降水量的分布規(guī)律會留下深刻的印象,而且會形成一定的空間概念,這樣的效果是文字敘述所不能比擬的,達到以圖思文、深化課文的目的。

析圖不僅能理解和鞏固地理知識,更重要的是可啟發(fā)學生積極思考,培養(yǎng)分析和綜合說明圖像的技能技巧。這樣,學生善于分析學得的知識必定是完整的、有條理的、系統(tǒng)的;每分析一幅圖像總會有知識“新意”的涌泉噴發(fā),求知道路上經(jīng)常引發(fā)對知識的新鮮感,學習地理的興趣將會與日俱增。

三、疑圖——以圖索文,活化課文

創(chuàng)設(shè)問題的情境,從疑難問題開始,喚起學生的求知欲望,揭開學生的探索心扉,繼而將疑問轉(zhuǎn)移到圖像上變?yōu)橐蓤D,通過疑圖啟迪學生理解各種地理現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展以及演變規(guī)律,各種地理事物之間的錯綜聯(lián)系。活化“死圖”的同時,更活化了“死”的地理知識,使思維的發(fā)展水平推進到更廣闊、更高級的創(chuàng)造性思維層次。

例如講埃及、澳大利亞的氣候時,教師適時出示埃及、澳大利亞的地形圖、輪廓圖,引導(dǎo)學生認真觀察,埃及、澳大利亞國土內(nèi)都有大面積的沙漠,說明當?shù)貧夂蚴歉稍锷儆甑?但從這兩國的海陸位置來判斷,埃及兩面臨海,澳大利亞四周環(huán)海,為什么會出現(xiàn)大面積的沙漠呢?通過這樣對比、引導(dǎo)、啟發(fā),學生們都躍躍欲試,展開了大討論。這時,教師利用兩國輪廓圖及時進行點撥,學生們很容易發(fā)現(xiàn),這兩國在緯度位置方面都有一個共同特點,即都有回歸線穿過,教師再出示《世界氣壓和風帶示意圖》,學生對問題則迎刃而解,原因是回歸線穿過的地方,受副熱帶高氣壓帶的影響,氣候炎熱干燥而形成大面積沙漠。為了證實這個規(guī)律,實現(xiàn)知識的遷移,教師再讓學生對照《世界地形圖》,找出世界上還有哪些地區(qū)因有回歸線穿過而出現(xiàn)沙漠呢?學生們找出了非洲南北(尤其撒哈拉沙漠)、中東、南北美洲都因有回歸線橫穿而出現(xiàn)沙漠。從而得出:凡是有回歸線穿過的地區(qū),受副熱帶高氣壓帶的影響,氣候炎熱干燥。由于在平時的教學中重視培養(yǎng)學生認真讀圖,善于用圖,從地圖上找原因,有部分學生很快提出“我國也有北回歸線穿過,為什么南方地區(qū)氣候不干燥”的問題,如果學生不善于疑圖,偏向于“索理于文”,根本無法提出這樣的問題,更談不上解決問題。

四、用圖——以圖代文,運用課文

通過對圖像“語言”的再憶聯(lián)想,進而默述課文內(nèi)容,借圖憶文、憶圖述文,表述地理知識,達到融會貫通的境地,然后隨機變通靈活運用,根據(jù)圖文分析某些地理事物的分布特征、演變規(guī)律和形成原因,并據(jù)此解決一些常見的問題,形成整體的人地關(guān)系,提高地理素質(zhì)。

學生長期在讀、析、疑圖的認識環(huán)境中熏陶,久而久之,地圖就會被一幅幅地輸入儲在大腦內(nèi),構(gòu)成大腦圖像知識體系,形成“見文生圖,胸中有圖”。積累一定數(shù)量的圖像,并不能說明知識很豐富,關(guān)鍵看有無管理使用的本領(lǐng),善于使用,“死”圖可以變“活”圖,“啞圖”可以能說會道。不善使用,用不了多久地圖痕跡就會從大腦中悄然消失。因此,熟記各類圖像,目的重在隨機變通、靈活應(yīng)用。用圖學習、用圖記憶、用圖思考,這種圖文轉(zhuǎn)換能力是學生學習地理的最高境界;當提及某地理現(xiàn)象的分布特征、演變規(guī)律和形成原因時,腦海里像放電影一樣準確自然地顯現(xiàn)出一幅幅“有血有肉”的活生生的地圖,通過對地圖的再憶聯(lián)想達到融會貫通的境地。例如當提起板塊構(gòu)造學說,腦子里立即“復(fù)印”出一幅“六大板塊的構(gòu)造示意圖”,六大板塊的邊界范圍、分布輪廓清晰地呈現(xiàn);當提及我國汶川5.12大地震發(fā)生的原因時,依據(jù)六大板塊腦圖,即能迅速說出四川位于亞歐板塊和印度洋板塊交界處,板塊碰撞擠壓,地殼極不穩(wěn)定,導(dǎo)致火山地震的產(chǎn)生。再問日本為什么多火山、地震,地中海面積為什么在縮小時,只要緊扣細思一幅腦圖,正確結(jié)論不難得出。

五、繪圖——以圖憶文,概括課文

繪圖既可以摹畫也可以用簡單的幾何圖形把有關(guān)地理輪廓描繪出來,這個過程實際上是一種強化知識的過程,能加深對課文的理解、記憶和鞏固。俗話說:“眼過千遍不如手過一遍?！睂W生一邊用眼觀察,一邊用手繪圖,既加深了對圖形的印象,又啟動了大腦的思維活動,使所學的理論知識與繪制的地理事物緊密聯(lián)系起來,從而使認識過程產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。如學習“地球儀”時,教學生繪制地球儀,學生不但理解了經(jīng)線、緯線、地軸、回歸線、極圈等地理名詞的含義和特點,還牢固地掌握了東西經(jīng)、南北緯的判讀規(guī)律,對一個點的東西半球位置的準確判斷也迎刃而解,收到了事半功倍的效果。學習“七大洲四大洋”時,指導(dǎo)學生用直線、折線、幾何圖形等來勾勒七大洲的形狀,自繪“七大洲四大洋”示意圖,既讓學生明白了世界的海洋分布,又使學生進一步明確了各大洲、各大洋之間的位置關(guān)系及分界線。一節(jié)的書本內(nèi)容只用一幅示意圖就概括了,既準確又牢固,同時還為今后區(qū)域地理的 學習奠定堅實的基礎(chǔ)。在學習區(qū)域地理時,則讓學生繪出大洲、地區(qū)、國家、省區(qū)的輪廓后,再用相應(yīng)圖例填繪出海洋、山脈、河流、地形區(qū)、重要城市等地理事物,這就更進一步加深鞏固、回憶、概括課文內(nèi)容,使紛雜眾多的地理事物空間分布牢記腦中,學生運用起來一定準確、高效、得心應(yīng)手。

責任編輯羅峰