劉寶忠

[摘要]對學(xué)生進(jìn)行情感教育是時代發(fā)展的需要和新課程發(fā)展的需要,因此培養(yǎng)學(xué)生的積極情感極其重要。建立和諧的師生關(guān)系,重視過程性評價,激發(fā)學(xué)生的自信,讓學(xué)生享受到成功的喜悅都有利于學(xué)生形成積極的情感。

[關(guān)鍵詞]情感教育 信任 自信

知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀是新課程的三維目標(biāo)。新課程目標(biāo)對情感的強調(diào)體現(xiàn)了學(xué)生的全面發(fā)展、個性發(fā)展和終身發(fā)展的基本規(guī)律,體現(xiàn)了時代對基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)能力、發(fā)展性學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的整體要求。在學(xué)習(xí)的過程中,情感具有動力和催化作用,所以說情感教育是一種伴隨知識輸入而又溶進(jìn)了人的美好情愫的一種教育方式,它以形象生動的語言和行為直接作用于學(xué)生的內(nèi)心世界,引起共鳴,使其在一種情感的浸潤和愉悅之中,自主地接受教師傳遞的知識。處在成長發(fā)育階段的學(xué)生,不僅需要知識的直線性接收,更需要無微不至的關(guān)懷和愛護(hù)。因此,培養(yǎng)學(xué)生積極的情感是非常重要而又十分有意義的。那么,怎樣培養(yǎng)學(xué)生積極的情感呢?

一、情感教育要寓德于教,要言傳身教,教師對學(xué)生要傾注熱情和關(guān)愛,善于運用教師的人格魅力達(dá)成師生間的信任,建立和諧的師生關(guān)系

教師的人格魅力來源于淵博的學(xué)識和教書育人的能力。以教書育人為崇高的職責(zé),是一個具有高度的責(zé)任感、一個不斷探索、不斷創(chuàng)新的有心人。具有終身學(xué)習(xí)的思想和行動,把學(xué)習(xí)作為教師職業(yè)生涯的一種基本生活方式和發(fā)展要求,堅持不懈地學(xué)習(xí)新的教育理念、教育技術(shù)和學(xué)科知識。面對信息社會的挑戰(zhàn),博采眾長,融會貫通;學(xué)習(xí)最有價值、最具代表性、最能促進(jìn)自己專業(yè)發(fā)展的知識;不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu),使自己成為會學(xué)習(xí)的人,內(nèi)涵更加豐富,知識更加淵博,是“經(jīng)師”與“人師”的統(tǒng)一。

在教學(xué)中始終用勝不驕、敗不餒的形象去感召學(xué)生追求卓越;在挫折和困難面前,是當(dāng)之無愧的強者;會反思,并從反思中獲得寶貴的經(jīng)驗教訓(xùn)。馬克思說:“性格是環(huán)境的產(chǎn)物”。學(xué)生成長于這樣的教師所形成的環(huán)境,受益終身。

教學(xué)中,以積極進(jìn)取的態(tài)度,樸實大度的作風(fēng),生動有趣的講課,不斷完善著民主、平等、愉悅和諧的學(xué)習(xí)氣氛,恰當(dāng)?shù)卣莆罩v授的最佳精度和練習(xí)的有效分布。結(jié)合學(xué)生年齡階段的特點,將每個班級分成十人一組,自由組合,推選出大家滿意的、成績較好的組長。組長負(fù)責(zé)任務(wù)的分配、組織交流。發(fā)現(xiàn)問題,合作交流、討論解決,由掌握好的帶動掌握差些的學(xué)生,共同完成學(xué)習(xí)任務(wù),共同進(jìn)步。每節(jié)課講授上做到少而精,留給學(xué)生更多彈性的時間,自由的發(fā)展。每節(jié)課任務(wù)的不同,爭創(chuàng)最好的小組,驅(qū)動著各組學(xué)習(xí)的熱情,主動探索的激情。特級教師于漪在總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗時曾說:“教學(xué)語言要做到除了知識培養(yǎng),語言技能之外還必須傾注充沛、真摯的感情。感動于衷而言溢于表,只有對所教學(xué)科,所教對象傾注滿腔熱情,教學(xué)語言才能充分顯示其生命力,熠熠光彩,打動學(xué)生的心,使學(xué)生產(chǎn)生強烈的共鳴,受到強烈的感染。”

情感是一種力量,具有激發(fā)學(xué)生求知欲的功能和心理催化作用。師愛就是這種情感的具體體現(xiàn),教師對學(xué)生的愛是教師的天職,是一種具有偉大意義的情感活動。教師能否對不同層次的學(xué)生尤其是后進(jìn)生傾注更大的熱情和更多的關(guān)愛是檢驗一位教師師德好壞的重要標(biāo)準(zhǔn)。將情感教育融于學(xué)生的教育之中,就要求教師深入細(xì)致的了解學(xué)生,真心實意的關(guān)心學(xué)生,充分尊重、信任學(xué)生,“曉之以理”,又要“動之以情”。也就是說,對他們既要嚴(yán)格要求,又要相互諒解,使他們感到不僅是他們的教師,同時又是他們的朋友。只有這樣,他們才愿意和教師進(jìn)行思想交流,對教師敞開心扉傾吐心聲,教師才能及時掌握他們學(xué)習(xí)、生活和思想活動的情況,從而有針對性地進(jìn)行引導(dǎo)和教育。反之,沒有信任的教育就如沒有溝通的橋梁,更談不上教育的效果了。

二、教師對學(xué)生要做出合理的評價,重視過程性評價

對學(xué)生的評價應(yīng)遵循哲學(xué)中發(fā)展的觀點,用發(fā)展的眼光來評價學(xué)生。每一位學(xué)生在教師的教導(dǎo)之下都會朝好的方面發(fā)展,雖然短期可能會出現(xiàn)一些問題。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)問題,對學(xué)習(xí)失去信心時,教師就要對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),和學(xué)生一起探討解決的方法,對學(xué)生做出合理的評價,發(fā)現(xiàn)亮點,激其斗志,鼓其信心,相信通過長期的努力一定會有進(jìn)步。

在新課程實驗中,過程性評價得到大力提倡,所以對學(xué)生的評價要關(guān)注結(jié)果,更要關(guān)注過程。不能因為學(xué)生的一次失敗而否定學(xué)生,教師要看到學(xué)生在整個過程中的體現(xiàn),尤其要關(guān)注學(xué)生平時的學(xué)習(xí)過程,平時作業(yè)和測試的情況,對學(xué)生做出積極評價。細(xì)致的批改、積極的評價會影響著學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師對自己的作業(yè)評價得如此詳細(xì)時,就會生出感激之情,從而對學(xué)習(xí)更加有興趣。

三、激發(fā)學(xué)生的自信,共享共創(chuàng),讓學(xué)生享受到成功的喜悅

自信心是成功的前提。學(xué)生一旦失去自信心,也就失去了學(xué)習(xí)動力,所以教師要多鼓勵學(xué)生。對表現(xiàn)好的,別忘了用“很好!好極了!”;對表現(xiàn)一般的,也可用“好、不錯”來表揚,讓他們品味成功的歡樂和喜悅,培養(yǎng)激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣;對表現(xiàn)欠佳的,切不可加以斥責(zé)或冷嘲熱諷,可以用“別緊張”、“再試一次”、“我相信下一次你一定能做得更好”等這類鼓勵性的話,讓他們感覺到自己也在不斷進(jìn)步。如果教師能夠在教育教學(xué)過程中長期注重培養(yǎng)學(xué)生的自信心(尤其是后進(jìn)生),學(xué)生就能較快形成積極的情感,教學(xué)效果就一定能夠提高。

共享共創(chuàng)體現(xiàn)了師生關(guān)系的動態(tài)性和創(chuàng)造性,是師生關(guān)系的最高層次。真正走到學(xué)生中間,營造一種和學(xué)生“等高”的平等氣氛,讓學(xué)生在輕松的環(huán)境里率真地坦露他的一切,與學(xué)生共同體驗和分享教學(xué)中的歡樂、成功、失望與不安,相互啟發(fā)共同進(jìn)步?！坝H其師,信其道”,教師作為“平等的首席”,與學(xué)生一起共享知識和經(jīng)驗,理解和智慧,人生的意義和價值。不再有蠟燭燃燒自己照亮別人的遺憾,體驗到了自己專業(yè)的進(jìn)步和自我實現(xiàn)的幸福。

因此,在教學(xué)過程中,教師要對學(xué)生傾注熱情,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,激發(fā)自信,在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生勇敢的付諸實踐,讓他們不斷以自信的心態(tài)、進(jìn)步的愿望,自覺地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中,努力提高成績,增強綜合素質(zhì),爭取成功,形成積極的情感。只有這樣,教學(xué)才能夠更好的為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。