康永軍

建立與新課程相適應(yīng)的校本教研制度，建立多元開放的教學(xué)研究體制，是當(dāng)前學(xué)校發(fā)展和教師成長的現(xiàn)實(shí)要求和緊迫任務(wù)，是深化教研工作改革的重點(diǎn)。在此背景下，教研工作面臨著新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。轉(zhuǎn)變工作職能、重建教研方式等問題歷史性地擺在了我們的面前。在新課改實(shí)驗(yàn)中，我們在思考中實(shí)踐，在實(shí)踐中思考，在不斷的思考和實(shí)踐中收獲。

一、區(qū)本教研

在新課程改革已經(jīng)廣泛開展的今天，區(qū)本教研活動仍然是教師日常業(yè)務(wù)研修的主要途徑之一。目前區(qū)本教研活動開展的主要工作有：常規(guī)教研活動(教材輔導(dǎo)、教法研究、教學(xué)觀摩、專家報告、經(jīng)驗(yàn)交流)；教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)：教學(xué)視導(dǎo)，教學(xué)評價；學(xué)科教學(xué)評比，學(xué)生競賽與輔導(dǎo)；命題考試，試卷分析：開發(fā)教育資源，編寫教材與教輔讀物：教學(xué)研究會工作，組織全區(qū)各學(xué)科學(xué)會活動。

由此可以看出，區(qū)本教研依然承擔(dān)著引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的重要責(zé)任：承擔(dān)著執(zhí)行教學(xué)計劃和課程標(biāo)準(zhǔn)，組織、管理、指導(dǎo)中小學(xué)教學(xué)研究及教改實(shí)驗(yàn)，總結(jié)推廣教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)的重要內(nèi)容；承擔(dān)著培訓(xùn)教師、開發(fā)教育資源以及教學(xué)評價等重要任務(wù)，為提高中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量做出了重要貢獻(xiàn)。

然而我們不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)區(qū)本教研工作的著眼點(diǎn)在教材和教師。教研工作的內(nèi)容過窄，過于重視對教學(xué)大綱和教材的詮釋，過于重視依據(jù)教學(xué)大綱的目標(biāo)和內(nèi)容制定實(shí)施的具體意見。在教學(xué)內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)“用教材教”，在教學(xué)目標(biāo)上強(qiáng)調(diào)知識技能目標(biāo)的達(dá)成，在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)教學(xué)環(huán)節(jié)的完整與協(xié)調(diào)，注重教師作用的發(fā)揮，而很少關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。缺乏對評價理論的深入學(xué)習(xí)與實(shí)踐。對考試的研究過于熱心，基本上是以考試替代了評價。教研員的工作方式往往是專家導(dǎo)向型的、自上而下的、鑒定式的，缺乏與教師的雙向互動、平等交流。

教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中明確指出：“各中小學(xué)教研機(jī)構(gòu)要把基礎(chǔ)教育改革作為中心工作，充分發(fā)揮教學(xué)研究、指導(dǎo)和服務(wù)等作用，并與基礎(chǔ)教育課程研究中心建立聯(lián)系，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，共同推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革?！泵鎸π滦蝿莺托氯蝿?wù)，教研工作必須與時俱進(jìn)。

1．創(chuàng)新教研內(nèi)容。

在基礎(chǔ)教育課程改革過程中，教師除了是“傳道、授業(yè)、解惑”的知識傳播者，還是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、學(xué)生生命成長的引導(dǎo)者，甚至是學(xué)校課程的建設(shè)者和開發(fā)者，所以即便教研活動依然以教師為唯一服務(wù)對象，我們也應(yīng)該做到“研教”與“研學(xué)”并重。我們必須研究學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)，研究學(xué)生身心成長的規(guī)律，還要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展差異和個性特點(diǎn)，更要研究不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略，從而幫助學(xué)生形成穩(wěn)定的適合個人的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略。

2．創(chuàng)新教研方式。

在傳統(tǒng)教研方式限制下，每次活動都采取統(tǒng)一的內(nèi)容和方式，不管教師的水平如何、需求如何。根據(jù)新課程的要求，應(yīng)盡快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教研方式，將對話、交流、互動機(jī)制引入教研活動之中，靈活運(yùn)用案例分析、問題探究、現(xiàn)場診斷、調(diào)查研究、互動交流等多種方式來提高教研活動的針對性和實(shí)效性。學(xué)科教研員可以根據(jù)本區(qū)范圍、學(xué)校教研力量的實(shí)際，合理構(gòu)建區(qū)片學(xué)科教研網(wǎng)絡(luò)，分層、分片開展教研活動，提高教研實(shí)效；還可以開展專題化、系列化的教學(xué)研究活動，通過課例觀摩、研討交流、撰寫論文、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思與評比等活動，營造教研氛圍，促進(jìn)教師專業(yè)成長和研究能力的提高，優(yōu)化教研工作，推動新課改的發(fā)展。

另外，教研活動還可以開展區(qū)級教研活動招標(biāo)的方式，一開學(xué)就把本學(xué)期要舉行的教研活動內(nèi)容向全區(qū)學(xué)科教師公布，讓教師根據(jù)自己的研究特長來選擇和“競標(biāo)”各項(xiàng)教研活動，這樣既做到教研活動過程(做公開課)的公開、公平、公正，又提高了教研活動的質(zhì)量。

二、校本教研

校本教研就是依據(jù)新課程改革目標(biāo)，以改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)、提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生健康、生動、充分發(fā)展和教師專業(yè)成長為主要目的，從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢、特色進(jìn)行的教育教學(xué)研究活動。重點(diǎn)是教師將教學(xué)實(shí)際、教學(xué)研究和進(jìn)修密切結(jié)合，體現(xiàn)活動的探究性、合作性、反思性。因此，校本教研的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)實(shí)踐反思、伙伴合作、專業(yè)引領(lǐng)。

校本教研活動的這些特點(diǎn)，對學(xué)校、教師、學(xué)生的發(fā)展起到了促進(jìn)作用，使教師轉(zhuǎn)變了教育教學(xué)理念，學(xué)會了學(xué)習(xí)，學(xué)會了反思，學(xué)會了完善自己、豐富自己、發(fā)展自己。然而，學(xué)校在開展校本教研的活動中，卻出現(xiàn)了種種認(rèn)識誤區(qū)：

1．認(rèn)為校本教研就是教研組集體備課。

應(yīng)該說，學(xué)校組織的教研組集體備課活動具有校本教研的性質(zhì)。但是，簡單的、預(yù)設(shè)性的教學(xué)準(zhǔn)備活動不能稱其為校本教研活動。校本教研的核心是行動反思，即先有教學(xué)實(shí)踐行動，然后對其進(jìn)行反思，在反思的基礎(chǔ)上做出改善后繼實(shí)踐行動的方案，再投入到新的行動中去?！罕仨氃诜此蓟A(chǔ)上備課，否則就完全喪失了校本教研的意義。

2．認(rèn)為校本教研就是在學(xué)校中的教研。

“以校為本，為了學(xué)校，在學(xué)校中”是校本教研的簡單解釋。因此，有人便認(rèn)為“校本教研就是在學(xué)校中的教研”。這種認(rèn)識的錯誤就在于對校本教研的內(nèi)涵缺乏本質(zhì)的理解。校本教研的真正內(nèi)涵是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實(shí)施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，理論研究者和專業(yè)人員共同參與。強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究，既注重解決實(shí)際問題，又注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展，是保證新課程改革實(shí)驗(yàn)向縱深發(fā)展的新的推進(jìn)策略，其核心是旨在解決教師的實(shí)踐智慧問題的行動研究。

3．認(rèn)為校本教研就是把教學(xué)問題都當(dāng)作課題來研究。

校本教研是以教師為主體，解決教師教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題。但“問題”并非都是課題。有些問題小而膚淺，只需要采取一定的方法或一定的技術(shù)處理就可以解決，它不成為課題，校本教研的“課題”是結(jié)合學(xué)校實(shí)際和教學(xué)情境產(chǎn)生的，是不斷發(fā)現(xiàn)問題并加以提煉，不斷地設(shè)計方案并進(jìn)行研究的，既具有典型的“個性”，也具有一定范圍的“共性”。由于不同的學(xué)校有不同的“實(shí)際”，不同的教師有不同的經(jīng)歷和發(fā)現(xiàn)，同一問題在不同階段和層面有不同的發(fā)展，因而這“發(fā)現(xiàn)的問題”就必然具有多樣性、豐富性和復(fù)雜性，需要專業(yè)研究人員幫助教師提煉出本質(zhì)和精華，這也是校本教研之所以需要“專業(yè)引領(lǐng)”的一個重要原因。

正是由于在校本教研中還存在上述種種誤區(qū)，才造成校本教研活動表面“轟轟烈烈”，實(shí)際效果“微乎其微”。只有我們充分地認(rèn)識了校本教研的內(nèi)在規(guī)律，摒棄做表面文章，才能真正地發(fā)揮校本教研的作用，為廣大一線教師服務(wù)。

最近幾年興起了一種新的教研方式——網(wǎng)絡(luò)教研。它以網(wǎng)絡(luò)為依托，不受時間與空間的限制，是一種平等、和諧、自然、自由的交流活動。與傳統(tǒng)教研相比，它更加具有主動性、自覺性。

這種網(wǎng)絡(luò)教研有效地利用了網(wǎng)絡(luò)這種信息化資源，通過網(wǎng)絡(luò)平臺，大大拓寬了教研活動的輻射范圍，是對傳統(tǒng)教研方式的傳承和創(chuàng)新。網(wǎng)絡(luò)為教研插上了翅膀。它給教研帶來的不僅是多主體、跨時空、低成本和高效率，更是一種民主、平等、對話、協(xié)商、合作的新的教研方式，它將悄無聲息地滲透在一次又一次的教研活動中。

但是，也要看到，網(wǎng)絡(luò)教研在發(fā)揮自身優(yōu)勢的同時也面臨著很多困難。如，教研員及教師的網(wǎng)絡(luò)知識和技術(shù)掌握參差不齊，對網(wǎng)絡(luò)教研的認(rèn)識不足，客觀上使網(wǎng)絡(luò)教研推進(jìn)緩慢：基層學(xué)校教師教學(xué)任務(wù)繁重等因素，讓網(wǎng)絡(luò)教研非常難以推進(jìn)：學(xué)校的硬件建設(shè)以及教師家庭安裝網(wǎng)絡(luò)的比例還不高，客觀上制約著網(wǎng)絡(luò)教研的推進(jìn)速度等。

新課程改革給教研工作帶來了巨大的沖擊與挑戰(zhàn)，同時也讓我們獲得了前所未有的發(fā)展機(jī)遇和動力。我們要抓住機(jī)遇，直面挑戰(zhàn)，開拓進(jìn)取，扎實(shí)工作，創(chuàng)新教研工作形式，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育課程改革的跨越式發(fā)展。

(責(zé)任編輯張嶸)