趙衛(wèi)麗

【摘 要】目前,我國高校在大學(xué)英語應(yīng)用寫作教學(xué)實踐中,普遍存在效率低的現(xiàn)象,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不大,而教師也得過且過,教學(xué)效果令人難以滿意。為改變此不良狀況,幫助學(xué)生提高認(rèn)識,轉(zhuǎn)變教師態(tài)度,提高教學(xué)質(zhì)量,開拓寫作課教學(xué)的新天地,本文在分析大學(xué)英語應(yīng)用寫作教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,找出了存在的問題及原因,最后提出了大學(xué)英語應(yīng)用寫作課堂教學(xué)質(zhì)量效果提高的途徑。

【關(guān)鍵詞】高校 大學(xué)英語應(yīng)用寫作 教學(xué) 問題

一、引言

目前,高校雖然大多開設(shè)了大學(xué)英語應(yīng)用寫作課程,但從教學(xué)的宏觀角度看,特別是高校的應(yīng)用文寫作教學(xué)還存在不少問題。大學(xué)英語應(yīng)用寫作教學(xué)與社會需求嚴(yán)重脫節(jié),教學(xué)效果并不理想,不能很好地滿足社會崗位與職業(yè)發(fā)展的需求,一方面社會發(fā)展需要大批具有較高水平的大學(xué)英語應(yīng)用寫作人才,但另一方面高校培養(yǎng)出的學(xué)生卻往往難以令人滿意。如何突破教學(xué)困境,培養(yǎng)出社會所需的高素質(zhì)的寫作人才,是大學(xué)英語應(yīng)用寫作教學(xué)面臨的新課題。

二、當(dāng)前我國高校大學(xué)英語應(yīng)用寫作教學(xué)現(xiàn)狀

大學(xué)英語應(yīng)用寫作的應(yīng)用性十分突出,高校大學(xué)英語應(yīng)用寫作教學(xué),對教師自身素質(zhì)有著更高的要求,既要有扎實的理論知識,又要有豐富的實踐經(jīng)驗,也應(yīng)該有良好的表達(dá)能力,對學(xué)生的要求是必須具備極大的興趣,敏銳的思考能力與觀察能力。但事實卻并非如此。大學(xué)英語應(yīng)用寫作課程內(nèi)容的實用性、教學(xué)手段等也影響著大學(xué)英語應(yīng)用寫作教學(xué)效果。

1.大學(xué)英語應(yīng)用寫作學(xué)科邊緣化傾向

雖然開設(shè)了大學(xué)英語應(yīng)用寫作課程,但是受傳統(tǒng)觀念的影響,大學(xué)英語應(yīng)用寫作課程并沒有收到足夠的重視,邊緣位置傾向嚴(yán)重。就學(xué)時安排和學(xué)分計算方面分析,現(xiàn)實難以符合教學(xué)實際。在大多數(shù)高校,大學(xué)英語應(yīng)用寫作課是作為公共課和公選課,開設(shè)一個學(xué)期,每周2學(xué)時,一共30或32學(xué)時,2學(xué)分,從周時數(shù)、總課時、學(xué)分計算等方面與作為公共必修課的大學(xué)英語、計算機(jī)等課程無法相比。30學(xué)時對于內(nèi)容豐富的應(yīng)用文體來說是杯水車薪,理論講授、作文訓(xùn)練以及講評等難以兼顧。

2.學(xué)生缺乏良好的閱讀寫作習(xí)慣

高校學(xué)生在中學(xué)階段尚未進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí),而且學(xué)生學(xué)習(xí)能力參差不齊,使大部分學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)大學(xué)英語應(yīng)用寫作的原動力,對上好寫作課的興趣不大,有的人甚至一提起寫作課就頭疼不已。同時,網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展,大多學(xué)生都選擇網(wǎng)上資料搜集,而花很少的時間去思考、去閱讀經(jīng)典作品,直接導(dǎo)致學(xué)生的閱歷不深,閱讀面狹窄,影響到寫作方法與寫作內(nèi)容。與此相對應(yīng),高校學(xué)生寫作能力呈不斷下降之勢,一些學(xué)生甚至連常用的請假條都寫不好,甚至連自薦書都不會寫,更別說個性鮮明、富有創(chuàng)意。

3.教師自身素質(zhì)不高

現(xiàn)在我國高校,尤其是欠發(fā)達(dá)的西部地區(qū),大學(xué)英語應(yīng)用寫作教師并未受過系統(tǒng)培訓(xùn),又缺乏實踐經(jīng)驗,同時又缺乏其他學(xué)科的專業(yè)知識,如財會知識、金融擔(dān)保等應(yīng)用文體。教學(xué)方法照本宣科,理論與實際結(jié)合者少,課堂教學(xué)機(jī)械乏味,難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。寫作課教師對教好寫作課信心不足,興趣不大,他們總是抱怨教寫作理論學(xué)生不愛聽,進(jìn)行作文訓(xùn)練學(xué)生不愿意吃苦去寫;命題作文學(xué)生打不開思路,自命題作文學(xué)生又無所適從。每次一到批改作業(yè)時間,一看到那錯別字、病句就頭皮直發(fā)緊。

4.教學(xué)方法單一,教學(xué)模式傳統(tǒng)

傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂教學(xué)以教師為主導(dǎo),教學(xué)以教師講授知識為主,采取“傳授知識-接受知識”模式,忽視了大學(xué)英語應(yīng)用寫作實用性的本質(zhì)屬性,忽視了學(xué)生自我發(fā)展的主體地位,忽視了學(xué)生在課堂教學(xué)中的影響和作用,在整個教學(xué)過程學(xué)生成了聽課的機(jī)器,缺乏師生之間的互動,時間長了就會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭倦,失去興趣。另一方面,缺少實踐訓(xùn)練,整個教學(xué)過程偏重理論講授而實踐訓(xùn)練極少,即便是寫作訓(xùn)練,也只是在課堂中進(jìn)行。由于學(xué)生很少社會實踐,課堂中的訓(xùn)練便成了無源之水。

5.教材內(nèi)容與教學(xué)不相適應(yīng)

目前大學(xué)英語應(yīng)用寫作教材主要存在三方面的問題:其一,教材編寫模式基本雷同。大學(xué)英語應(yīng)用寫作教材泛濫,但教材的編寫體例為,從應(yīng)用文文種的概念、特點、種類到文種的寫作結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、寫作要求等,基本都遵循這一模式,沒有什么發(fā)展。其二,紙質(zhì)教材多,多媒體教材少。隨著信息技術(shù)飛速發(fā)展及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段的不斷普及,多媒體的教學(xué)設(shè)備越來越多,但目前大學(xué)英語應(yīng)用寫作教材仍以紙質(zhì)教材居多,遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)的需要。其三,教學(xué)內(nèi)容隨意性大,難以保證教學(xué)質(zhì)量。大部分教材理論陳舊滯后,案例時有疏漏,不考慮專業(yè)特點和學(xué)時設(shè)置,沿用陳舊的編輯體例,缺乏實際的指導(dǎo)作用。

6.考核方式不規(guī)范

目前我國英語寫作教學(xué)過分依賴終結(jié)性評價,更多地以寫作考試成績作為評判學(xué)生寫作學(xué)習(xí)能力的標(biāo)準(zhǔn),尤其是在現(xiàn)行寫作等級考試背景下,大多教師甚至學(xué)校片面追求通過率。這樣就導(dǎo)致學(xué)校教學(xué)目標(biāo)只注重知識的傳授而忽視學(xué)生寫作的觀察能力與思考能力的培育,教學(xué)過程中學(xué)生處于被動地位,教學(xué)方法采取灌輸式教學(xué),不利于學(xué)生寫作教學(xué)學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動,不利于學(xué)生自主發(fā)展意識的形成。這種單一的評價方式,使老師和學(xué)生皆肩負(fù)沉重,對于教學(xué)的不利影響表現(xiàn)為:考試分?jǐn)?shù)不理想的學(xué)生逐漸失去自信心,甚至喪失自我發(fā)展的動力;使教師過渡注重分?jǐn)?shù)高的學(xué)生,從而降低從事寫作教學(xué)改革的積極性。

三、高校大學(xué)英語應(yīng)用寫作教學(xué)體系的重構(gòu)

1.教學(xué)觀念的更新與突破

首先,我國的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和改革開放進(jìn)入了新的發(fā)展階段,尖端技術(shù)人才,外事翻譯人才需求急劇增多,新技術(shù)含量高的崗位不斷產(chǎn)生,高等教育也將面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。這要求我們必須轉(zhuǎn)變觀念,加強(qiáng)對大學(xué)英語應(yīng)用寫作課的重視。大學(xué)英語應(yīng)用寫作活動是學(xué)生綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn),而不僅僅是寫作能力的表現(xiàn)。因而學(xué)校有關(guān)職能部門、教師、學(xué)生,都應(yīng)該明確寫作能力已經(jīng)成為綜合素質(zhì)的重要組成部分,是實現(xiàn)人生價值的工具,最基礎(chǔ)的就是從學(xué)時、學(xué)分、學(xué)業(yè)評價等為大學(xué)英語應(yīng)用寫作教學(xué)提供保證。

其次,打破傳統(tǒng)模式,重構(gòu)教學(xué)思路。在設(shè)計教學(xué)思想上,打破傳統(tǒng)模式,采用精講多練、互動教學(xué)、理論結(jié)合實際等方式組織教學(xué)。如在互動教學(xué)過程中,讓學(xué)生相互交流,在學(xué)生互相評教的過程中,教師巡視指導(dǎo),能極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

最后,應(yīng)該從專業(yè)水平、職稱等級、學(xué)歷層次等多方面加強(qiáng)師資隊伍建設(shè),培養(yǎng)相對穩(wěn)定的專業(yè)大學(xué)英語應(yīng)用寫作教師隊伍,增強(qiáng)其相關(guān)的專業(yè)能力。

2.教學(xué)內(nèi)容的取舍與整合

教學(xué)內(nèi)容設(shè)置考慮不同專業(yè)特點。學(xué)生注重專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能,而不是理論知識。因而在英語寫作教學(xué)中,針對學(xué)生不同特點及水平差異,以實用為準(zhǔn)繩,有重點、有目標(biāo)地確定教學(xué)內(nèi)容。有學(xué)者指出,可以通過組織教師和行業(yè)專家,對學(xué)生未來工作所需應(yīng)用文知識的能力進(jìn)行市場調(diào)研、分析,以適應(yīng)未來工作需要為前提,確定各專業(yè)所應(yīng)掌握的應(yīng)用文文種。同時,與專業(yè)關(guān)聯(lián)度不大的大學(xué)英語應(yīng)用寫作文本不應(yīng)該作為教學(xué)內(nèi)容,實用性強(qiáng),學(xué)生就會認(rèn)真學(xué)習(xí),積極性高,教學(xué)目標(biāo)自然輕松達(dá)到。

通過信息計數(shù),擴(kuò)充知識容量?，F(xiàn)代信息技術(shù)將成為其獲取知識、學(xué)會學(xué)習(xí)的重要手段?，F(xiàn)代信息技術(shù)在對大量信息進(jìn)行快速提取、重新整理、優(yōu)化組合和加工運用時,可以培養(yǎng)學(xué)生的信息加工分析能力、思維流暢的表達(dá)能力及敏捷的寫作能力。同時,還可以根據(jù)資料庫及教授內(nèi)容,建立一個網(wǎng)上論壇,給學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、平等參與教學(xué)活動的機(jī)會。

3.不斷改革教學(xué)方法,切實提高教學(xué)效果

傳統(tǒng)的大學(xué)英語應(yīng)用寫作教學(xué)主要采用例文法,即教師在把一個典型的應(yīng)用文例子講透之后,要求學(xué)生依葫蘆畫瓢去作仿寫練習(xí)。這種教學(xué)方法,使學(xué)生難以正確把握應(yīng)用文種的正確格式及選用正確的文種,并展開正確的述寫。因而,我們必須靈活運用教學(xué)方法,提高教學(xué)效果。

以教材激活情境。目前我國高校所使用的寫作教材雖不盡相同,不同的版本存在著差異和不合理之處,但都符合教育部大綱規(guī)定,即以培養(yǎng)學(xué)生的大學(xué)英語綜合能力尤其是英語語言的運用能力為目標(biāo),教材內(nèi)容蘊涵了豐富的情境,因而并不影響大學(xué)英語教學(xué)情境的設(shè)立。

現(xiàn)代化教學(xué)手段的采用。教師應(yīng)該充分運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段和網(wǎng)絡(luò)技術(shù),如采用PPT課件形式,增加英語語言的真實性、典型性與形象性,更好地展現(xiàn)知識面和知識側(cè)重點,為學(xué)生提供豐富多彩的語言學(xué)習(xí)情境。同時還應(yīng)充分利用計算機(jī)多媒體技術(shù)、虛擬現(xiàn)實等技術(shù)手段,輔助情境建構(gòu)。當(dāng)然,也應(yīng)鼓勵學(xué)生運用電腦來表達(dá)自己的觀點及與人溝通,與公司現(xiàn)代化溝通方式并軌。

現(xiàn)實生活事例體會情境。結(jié)合學(xué)生生活體驗和自身成長的需求,借助現(xiàn)實生活的情境與氛圍可以激發(fā)學(xué)生的情感因素,提高學(xué)習(xí)興趣與參與的積極性,使他們迅速體驗和掌握所學(xué)的大學(xué)英語寫作知識。同時,教師可以根據(jù)學(xué)生個體的差異性與成長的需求憑借客觀現(xiàn)實生活情境來教學(xué)。為了學(xué)習(xí)新的詞句,教師應(yīng)該引用校園里發(fā)生的事實,但避免其負(fù)面影響,如為了教會“物極必反”這個詞,可以借助談戀愛不能花費太多的時間事例,或者讓學(xué)生翻譯此句。有了情境做前提,學(xué)生大學(xué)英語知識理解能力與表達(dá)能力將會大大提高。

4.改革考核形式,培養(yǎng)長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力

教學(xué)評價是英語寫作教學(xué)活動的重要組成部分,科學(xué)評價英語寫作教學(xué)既是一個復(fù)雜的理論難題,也是一個實用性的實踐問題。

評價主體的多元化和評價手段的多樣化。新標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)評價主體的多元化,內(nèi)部評價和外部評價、正式評價和非正式評價、自我評價和互評、一次性評價和連續(xù)性評價、定性評價和定量評價等的結(jié)合,同時寫作課程教學(xué)的特殊性決定了,也可以采取各小組之間的評價和組內(nèi)成員評價、書面評價與口頭評價、定性評價與定量評價相結(jié)合開展各種形式的評價。評價應(yīng)該創(chuàng)造自由、公平、民主的氛圍,在此基礎(chǔ)上共同協(xié)商,以教師為主,家長、學(xué)生及同行共同參與,使英語寫作教學(xué)評價真正成為各相關(guān)主體的交互場所。

形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合。英語寫作教學(xué)評價并不等于寫作測試,測試是終結(jié)性評價的主要形式。寫作教學(xué)評價不僅要評價學(xué)生寫作知識掌握的情況、寫作運用的熟練程度,更要評價學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的積極性、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)情感和方法。寫作知識的掌握和熟練運用是一個漫長的過程,是學(xué)生學(xué)習(xí)不斷出現(xiàn)問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程,只依賴分?jǐn)?shù)的終結(jié)性評價無助于我們?nèi)?、客觀了解學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況和學(xué)習(xí)能力的培育情況,因而我們應(yīng)該將終結(jié)性評價和形成性評價有效結(jié)合。

動態(tài)評價和靜態(tài)評價的結(jié)合。靜態(tài)評價只評價教學(xué)現(xiàn)有成就而未提供學(xué)生潛在發(fā)展的信息,只知道學(xué)生所能什么而不知道學(xué)生如何獲取,忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程,同時以評價者為核心,忽視了師生互動,導(dǎo)致評價與教學(xué)脫離。動態(tài)評價相對于靜態(tài)評價應(yīng)運而生,其跨越多個時間階段觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況,能夠很好的了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力和發(fā)展?jié)撃?同時使教學(xué)與評價結(jié)合,使教師與學(xué)生產(chǎn)生互動。因此,動態(tài)評價是寫作教學(xué)一種新的科學(xué)的評價思想。

四、總結(jié)

改革開放的不斷深入及市場經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展,我國高校培養(yǎng)出的人才已源源不斷地涌入到各地社會崗位,這就要求教學(xué)必須高度重視大學(xué)生綜合能力的培養(yǎng),教育工作者義不容辭的責(zé)任,而大學(xué)英語應(yīng)用寫作能力是其中重要的一個方面。大學(xué)英語應(yīng)用寫作教學(xué)是我國高校的基礎(chǔ)課程,其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的寫作應(yīng)用能力。近幾年來,無論政府部門、研究工作者還是高校教師都做了很大的努力,英語寫作教學(xué)也取得了一些成績,但整體上還有很多不盡人意之處。

大學(xué)英語應(yīng)用寫作,無論從主旨的確立、材料的積累、選擇、使用到文章的結(jié)構(gòu)布局、語言表達(dá),還是從信息的選擇、利用、傳播和增值過程,都是一個完整的系統(tǒng)。寫作教學(xué),也必須經(jīng)過完整的系統(tǒng)訓(xùn)練,寫作能力才能得到有效的提高。因而,不但要提高教師的職業(yè)水平,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,而且要改善教學(xué)方法、教學(xué)模式及教學(xué)評價體系。其中教師在教學(xué)過程中,結(jié)合具體的講授內(nèi)容,結(jié)合學(xué)生的寫作實際,設(shè)計不同的行之有效的授課方法,擴(kuò)大學(xué)生的知識面,培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力,這是教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)。

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