李浩仁 竇國有

摘要:“課例研討”是校本教研的形式之一,它以一個個實際的課堂教學(xué)為例,通過合作、互動、反思等過程進(jìn)行主動研究,以此來提高教師的教學(xué)能力,促進(jìn)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)提高。本文就“課例研討”的四種形式作了簡要的闡釋。

關(guān)鍵詞:課例研討;形式;教學(xué)能力;業(yè)務(wù)素質(zhì)

中圖分類號:G635文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1003-2851(2009)10-0100-01

“課例研討”是校本教研的形式之一,它以一個個實際的課堂教學(xué)為例,圍繞一堂課的課前、課中、課后而展開研討的,它從教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題或需要出發(fā),以教師為主體,在教學(xué)實踐中,通過合作、互動、反思等過程進(jìn)行主動研究,以此來提高教師的教學(xué)能力,促進(jìn)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)提高。它研討的課例不是優(yōu)質(zhì)觀摩課,也不是應(yīng)付評價、評估的“做秀”課,而是常態(tài)課。

筆者認(rèn)為“課例研討”的形式主要有以下幾個方面:

一、確立鮮明的主題圍繞主題展開研討

日常教學(xué)中,往往會遇到一些共同的課題或普遍性的困惑,面對同樣的課題或困惑,單憑個人的能力難以解決,如果依靠群體的智慧和力量,困惑比較容易攻克。所以,學(xué)校的每次研討活動就要確立主題,從一個或幾個問題開始到生成新的問題結(jié)束。例如,在教學(xué)“等差數(shù)列”時,可以這樣考慮:既然有“等差數(shù)列”,那么能否有“等和數(shù)列呢?”“等和數(shù)列”應(yīng)該如何定義呢?它有哪些性質(zhì)?等等,這個問題正是促進(jìn)教學(xué)動態(tài)生成的極好資源。數(shù)學(xué)組的教師應(yīng)該在備課時對“等差數(shù)列概念延伸拓展”這一教學(xué)環(huán)節(jié)要做個精心預(yù)設(shè),然后確定一位骨干教師來上這一課。學(xué)生會通過類比“等差數(shù)列”的概念不但能給出 “等和數(shù)列”的概念,還會舉出許多例子,還能探索出“等和數(shù)列”的一些性質(zhì)。這樣就體現(xiàn)了“用教材教”而不是“教教材”的理念,會促進(jìn)教學(xué)的動態(tài)生成。

二、選取典型的個案,采取合作設(shè)計方式進(jìn)行研討

教師發(fā)現(xiàn)某個值得追究、追蹤的教學(xué)問題,可在接下來的一系列課堂教學(xué)設(shè)計中尋找和確定解決問題的“基本思路和方法”,就采用與其他教師“合作設(shè)計”的方式進(jìn)行研討?！昂献髟O(shè)計”是指基于教師個體自主思考基礎(chǔ)上的同事間相互備課。首先,教師要進(jìn)行自主思考,在此基礎(chǔ)上,與同事,特別是有經(jīng)驗的同事進(jìn)行溝通,與教學(xué)研究人員對話;其次,在教研組的集體備課(或集體討論)中,講課教師說設(shè)計思路,教研組長和其他教師以平等的合作關(guān)系,談如何創(chuàng)造性地駕馭教材,分析學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時可能有什么需要,怎樣點撥等。

合作并不是簡單的幾個人湊在一起,而是大家用開放的心態(tài)彼此發(fā)現(xiàn)。例如,函數(shù)概念是中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個難點。新舊教材在編排上有很大差異,如何上好這節(jié)課呢?在教師個體自主思考的基礎(chǔ)上,備課組的老師們可以圍繞“如何上好這節(jié)課”這一問題展開討論,大家形成共識:將教學(xué)的重點應(yīng)該放在對函數(shù)概念的本質(zhì)提示上,要通過學(xué)生熟悉的生活中的如汽車行駛里程數(shù)與時間的關(guān)系、在彈性限度內(nèi)彈簧的形變S與受力F之間的關(guān)系、數(shù)軸上的點與有理數(shù)之間的對應(yīng)關(guān)系等變量關(guān)系來形成函數(shù)的概念。

三、針對特定的教師采取“一人同課多輪”的方式研討

所謂“一人同課多輪”,就是指一個教師面對同樣的課題進(jìn)行多輪的教學(xué)設(shè)計和實踐即原有課例修正→二次課例→再修正……,后一輪是在前一輪的反思基礎(chǔ)上的修改和完善,在如此精雕細(xì)琢、層遞累進(jìn)的研討中,執(zhí)行者就可能在課程觀念、教學(xué)理念、教材處理、教學(xué)藝術(shù)等方面逐步地改進(jìn)提高,從而快速實現(xiàn)自我的專業(yè)成長。采用這種方式進(jìn)行研討既可以采取單兵作戰(zhàn)的方式,通過個體的自我反思促進(jìn)個體的自我成長;也可以采取學(xué)校的學(xué)科組或不同的學(xué)校之間結(jié)成聯(lián)盟,大家坦言誠諫、直說利弊,群策群力、共同成長。如果條件成熟,學(xué)?；騻€體還可以組織或邀請學(xué)養(yǎng)較高、經(jīng)驗豐富的中老年教師參與其中,予以分析診斷、指導(dǎo)引領(lǐng),這樣不僅有利于青年教師的成長,也有利于中老年教師開闊視野、更新觀念。

四、為了達(dá)到某一目的采取 “同課異構(gòu)”的方式研討

“課例研討”的最大特點就是基于問題、基于教師。目前新教師源源不斷地走上講臺,使得新教師培訓(xùn)成為學(xué)校管理的一項重大課題。面對眾多亟待培訓(xùn)的新教師,選擇同樣的課題,采取一課多人同教即“同課異構(gòu)”,讓不同的老師進(jìn)行各自的教學(xué)設(shè)計,課例內(nèi)容相同,設(shè)計思路不同,教學(xué)方式不同,對設(shè)計出的課例一、課例二、課例三……進(jìn)行比較研討。然后再相互聽課觀摩,說長論短,研討切磋,讓參與者既能明晰自我教學(xué)設(shè)計、實踐中的優(yōu)點,又能清楚自我教學(xué)設(shè)計、實踐中的弊端。比如在講授數(shù)學(xué)歸納法時,第一輪設(shè)計老師可采用“多米諾骨牌”的例子來講解。第二輪設(shè)計教師可采用另一個類似的學(xué)生會更熟悉、效果會更好例子進(jìn)行講解。

總之,不論開展何種形式的“課例研討”,活動結(jié)束后,要運用反思的方式,引發(fā)教師回頭思考解決問題的整個進(jìn)程,查看所設(shè)計的方案是否能夠有效的解決問題,思考改進(jìn)措施,生發(fā)新的問題與困惑。把“反思”和“問題”貫穿于課例研討的始終。課前要有對追蹤問題的反思;課中要有對教學(xué)設(shè)計的反思;課后要有對教學(xué)成效的反思。成功了反思一下,是教師教學(xué)語言激發(fā)了學(xué)生的興趣,還是教學(xué)策略激活了學(xué)生的潛能;失敗了反思一下,是設(shè)計沒有關(guān)注學(xué)生生活經(jīng)驗,還是教學(xué)內(nèi)容脫離了學(xué)生生活。或?qū)憣懓咐治?或?qū)憣懡虒W(xué)反思。教師只有這樣不斷實踐、反思,才能提升自己的教學(xué)智慧和專業(yè)素養(yǎng),才能改進(jìn)教學(xué),也才能為全面提高教育教學(xué)質(zhì)量找出一條行之有效之路。