劉　霞

在課堂上，我主要從課程整合角度，進(jìn)行基于信息需求的教學(xué)探索、落實(shí)應(yīng)用；在課下，我主要通過拓展作業(yè)、競(jìng)賽輔導(dǎo)、組織創(chuàng)新活動(dòng)等方式進(jìn)行個(gè)性化的需求發(fā)展。

●以課程整合突出技術(shù)應(yīng)用，豐富課堂內(nèi)涵

學(xué)科整合這一教學(xué)模式的探究是我校研究多年的一個(gè)課題。自1998年開始，我校實(shí)施了《生物、美術(shù)與信息技術(shù)學(xué)科整合教學(xué)模式的探究》課題研究，一直實(shí)踐、研究至今。我們借助其他學(xué)科為依托學(xué)習(xí)信息技術(shù)操作，這成為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中一件一舉兩得的事情——趣味性與知識(shí)性并舉。在這一課型中，教師大膽放手，運(yùn)用文化、科學(xué)、藝術(shù)等各類知識(shí)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，充分發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生變得樂學(xué)、愛學(xué)。

例如，我向初一學(xué)生教授《錦上添花》(信息技術(shù))一課時(shí)，打破多數(shù)教師單純演練的教學(xué)思路與模式，將本節(jié)課設(shè)計(jì)為一節(jié)美文欣賞課，讓學(xué)生欣賞文章《日出》。在課前，我先讓學(xué)生了解文章的作者、文章的背景，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生對(duì)文章有一個(gè)大體的把握。在課堂上，我先引導(dǎo)學(xué)生欣賞文章，讓他們根據(jù)文中描述日出顏色變化的相應(yīng)文字，“設(shè)置不同的顏色”；同時(shí)，讓學(xué)生找出描寫日出形象的動(dòng)詞，并給它們“設(shè)置成不同的字號(hào)”，讓文字變大，突出顯示。在這一過程中，教師提示學(xué)生一些操作的方法，但并不過分強(qiáng)調(diào)文字處理技術(shù)，以避免技術(shù)神圣化。然后，再引導(dǎo)學(xué)生自己找出其他不同的操作方法，學(xué)生在自主探索中學(xué)會(huì)了相應(yīng)技術(shù)的運(yùn)用，即自然而然地掌握了“如何對(duì)文字進(jìn)行格式修飾”等技術(shù)操作。

在以上的教學(xué)過程之后，我及時(shí)地、有針對(duì)性地進(jìn)行了技術(shù)拓展運(yùn)用。我設(shè)計(jì)了綜合能力訓(xùn)練任務(wù)，如讓學(xué)生進(jìn)一步欣賞文章，進(jìn)行各類格式化練習(xí)的同時(shí)，進(jìn)一步把自己喜歡的語句用自己喜歡的背景、底紋等格式標(biāo)出來，或把頁面的文字設(shè)置成自己喜歡的分欄等特殊格式等。在這一過程中，部分學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上去進(jìn)行了探索延伸學(xué)習(xí)，甚至不少學(xué)生探索出了頁面背景、頁面邊框等格式修飾，也有學(xué)生將段落進(jìn)行了字間距、行間距的變化，還有的學(xué)生給文字增加了動(dòng)態(tài)效果等，在完成整個(gè)任務(wù)的過程中學(xué)生都帶著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)地參與實(shí)踐，并充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造與想象力，把自己的頁面設(shè)計(jì)得五彩繽紛、個(gè)性十足。而又有一小部分學(xué)生帶動(dòng)了更多的學(xué)生進(jìn)行文章的技術(shù)處理。他們沒有照抄照搬，而是根據(jù)自己對(duì)文章的理解進(jìn)行了個(gè)性化的操作處理。

經(jīng)過熱烈的探索之后，在課堂最后，我讓學(xué)生總結(jié)他們?cè)诎媸皆O(shè)計(jì)中運(yùn)用了哪些手段進(jìn)行操作。在總結(jié)中，學(xué)生個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后，紛紛說出自己運(yùn)用哪些設(shè)置，說出自己的結(jié)論和體會(huì)，課堂氣氛十分活躍。課后，我反思這種針對(duì)應(yīng)用的整合學(xué)習(xí)方式，感覺在內(nèi)涵上得到了極大的提升。在教學(xué)方式上由于采取了互動(dòng)學(xué)習(xí)方法，學(xué)生也掌握了更多的操作知識(shí)?？梢?，學(xué)生在這種整合的需求下，在活躍輕松的氣氛中，學(xué)習(xí)和探索更有目的、更容易，大腦的興奮度也較高，所學(xué)到的技術(shù)是十分扎實(shí)的。更重要的是，學(xué)生針對(duì)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，主體意識(shí)得到了充分發(fā)揮，實(shí)踐能力得到不斷提高。因此，運(yùn)用整合課，大膽放手，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。

用作業(yè)培養(yǎng)動(dòng)手創(chuàng)造，形成學(xué)習(xí)慣性

目前，中學(xué)生中涌現(xiàn)出越來越多的計(jì)算機(jī)愛好者，單是課堂上的課本知識(shí)已遠(yuǎn)不能滿足他們的需求。因此，在教學(xué)中有計(jì)劃地設(shè)計(jì)課外延伸，給予必要的引導(dǎo)與培養(yǎng)是有效的。由此，才可以正確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)向，使之向著積極向上的方向發(fā)展；又可以讓學(xué)生能夠?qū)W有所長(zhǎng)，避免他們?cè)谖ɡ菆D商業(yè)運(yùn)作的“誘唆”下成為網(wǎng)絡(luò)游戲的犧牲品。

在教學(xué)實(shí)踐中，我嘗試根據(jù)學(xué)生不同特長(zhǎng)與特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)。對(duì)于學(xué)生課后延伸的內(nèi)容，我分為兩部分。

一是對(duì)電腦作品創(chuàng)意具有特長(zhǎng)的學(xué)生，注重培養(yǎng)他們的計(jì)算機(jī)操作與創(chuàng)作能力，注重應(yīng)用能力的培養(yǎng)，不斷提高其創(chuàng)新實(shí)踐能力。課后，我除了進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)外，鼓勵(lì)、支持學(xué)生自我創(chuàng)造。學(xué)生可以進(jìn)行獨(dú)立創(chuàng)作，也可以集體研究。

首先，我給學(xué)生明確作業(yè)主題。在一般情況下，我根據(jù)學(xué)生所學(xué)學(xué)科知識(shí)、社會(huì)活動(dòng)日以及節(jié)日等為相應(yīng)主題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，作品以板報(bào)、賀卡、網(wǎng)頁、動(dòng)畫等形式為主，對(duì)于學(xué)生作品進(jìn)行評(píng)比，創(chuàng)意好的學(xué)生可以展示。然后，師生進(jìn)一步修改后作為電子作品資源，在學(xué)校參賽時(shí)可以作為參賽作品。例如，在講到初中《信息技術(shù)》一年級(jí)上冊(cè)第四課《計(jì)算機(jī)的過去、現(xiàn)在和未來》時(shí)，我為學(xué)生設(shè)計(jì)這樣一個(gè)創(chuàng)新作業(yè)：請(qǐng)你設(shè)想一個(gè)未來的計(jì)算機(jī)模型。學(xué)生對(duì)這一作業(yè)反應(yīng)很強(qiáng)烈，每個(gè)人對(duì)計(jì)算機(jī)的應(yīng)用都有不同的想法，他們把自己的想法用手抄報(bào)或是電子板報(bào)的方式交給我，讓我不得不驚嘆學(xué)生的創(chuàng)意。例如，張恒瑜同學(xué)設(shè)計(jì)的未來計(jì)算機(jī)不僅具備語音輸入、影像輸入功能，而且還具有隨時(shí)自動(dòng)預(yù)報(bào)天氣情況的功能。學(xué)生的創(chuàng)意可謂是千奇百怪、無奇不有。由于注重學(xué)生創(chuàng)作開發(fā)，我校在“全國中小學(xué)生電腦作品創(chuàng)意比賽”中成績(jī)喜人，連續(xù)多次獲得好成績(jī)。

二是部分學(xué)生對(duì)于程序設(shè)計(jì)具有特長(zhǎng)，因此在對(duì)于這部分學(xué)生的課后作業(yè)，我側(cè)重于編程方面的引導(dǎo)與培養(yǎng)，如有的學(xué)生愛好QBASIC，有學(xué)生愛好C語言。我根據(jù)學(xué)生不同的愛好，設(shè)計(jì)不同的題目讓他們?nèi)ネ瓿?，通過這種課后“作業(yè)”，讓學(xué)生用自己所學(xué)到的語句來設(shè)計(jì)程序解決實(shí)際問題，如畫圓、讓屏幕變換顏色、讓計(jì)算機(jī)唱歌、進(jìn)行成績(jī)分析等。對(duì)于學(xué)生來說，這一過程就是創(chuàng)造，它對(duì)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力、解決問題的能力的培養(yǎng)是其他學(xué)科所不能替代的，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效手段。

綜上所述，教師需要嘗試多種方法，多渠道進(jìn)行教學(xué)，積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，增強(qiáng)知識(shí)素養(yǎng)；學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，不斷把新的理念應(yīng)用到課堂教學(xué)中去，在教學(xué)中不斷研究、探索、總結(jié)，從學(xué)生的具體需求出發(fā)，實(shí)施有效的教與學(xué)。

蒼山點(diǎn)題

新課程的構(gòu)建與實(shí)施的一大標(biāo)志就是出現(xiàn)了很多方向性的改變，這是與以往的課程改革不完全一致的表現(xiàn)。尤其是，諸如信息需求、工作需求、零起點(diǎn)、必修與選修等專有名詞給我們帶來越來越豐富內(nèi)涵的同時(shí)，也帶來了很多的困惑。至今，仍然有不少教師對(duì)不少名詞的認(rèn)識(shí)相對(duì)教條、主觀，沒有從其本質(zhì)的價(jià)值取向進(jìn)行理解與運(yùn)用。本期所討論的信息需求，雖然也并不完美，但是給我們的啟發(fā)卻很多。

關(guān)懷生本的實(shí)質(zhì)是要關(guān)心什么?是不是真正地考慮了學(xué)生的真實(shí)需求，考慮到他們的興趣所在，考慮到他們的學(xué)習(xí)要求?提高學(xué)習(xí)效率，應(yīng)從哪些地方開始突破?是讓他們多學(xué)多練，還是讓他們活學(xué)活用?學(xué)習(xí)的目標(biāo)又有哪些價(jià)值?是掌握完善的知識(shí)體系，還是典型學(xué)習(xí)、重點(diǎn)掌握?怎樣才能讓體系的形成更自然、更長(zhǎng)遠(yuǎn)、更主動(dòng)?學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值有多大?能不能讓技術(shù)成為學(xué)習(xí)一些其他課程的工具?而不是為學(xué)技術(shù)而學(xué)技術(shù)，孤單地生存下去……諸如此類的問題，我想您也會(huì)有不少，希望我們能夠繼續(xù)思考、討論下去，為我們的學(xué)科成長(zhǎng)多一分沉淀與積累。