張　陽　袁華莉　楊現(xiàn)民

編看編說：我們連載北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所的《基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展》課題成果已經(jīng)將近兩年了，這個(gè)課題的研究也進(jìn)入了第八個(gè)年頭。每次給負(fù)責(zé)聯(lián)絡(luò)的袁華莉老師打電話，最常聽到的回答是：“我在外地實(shí)驗(yàn)學(xué)校聽課?！蔽也挥蓪?duì)這個(gè)課題組腳踏實(shí)地的工作作風(fēng)心生敬佩，難怪他們每期提供的稿件從無延誤，難怪稿件涉及的學(xué)科日見廣泛，難怪稿件內(nèi)容日趨多樣、質(zhì)量日益提高……拿到本期稿件，我對(duì)其中一個(gè)陌生的“SURF工具”心生疑惑，趕緊詢問袁老師，當(dāng)?shù)弥@款工具是研究所自主開發(fā)時(shí)，我驚嘆到：“真厲害!”袁老師卻輕描淡寫：“這沒什么，我們開發(fā)了許多這樣的工具和平臺(tái)?！闭f句不恭的話，現(xiàn)在的課題多如牛毛?？上瘛翱缭绞秸n題”這樣，扎根于教學(xué)一線，從教學(xué)和師生的需要出發(fā)，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)解決問題的課題真的不多。而從本期邱老師的《我最好的老師》的教學(xué)設(shè)計(jì)看，參與實(shí)驗(yàn)的老師已經(jīng)能夠熟練、準(zhǔn)確地使用課題組提供的教學(xué)工具，形成了從理論到實(shí)踐的上下聯(lián)動(dòng)?！熬W(wǎng)絡(luò)教學(xué)”作為整合的一種形式，還存在不少問題，如果每位教師、每個(gè)課題都能從細(xì)節(jié)著手，實(shí)實(shí)在在解決每一個(gè)哪怕很小的問題，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)一定會(huì)煥發(fā)出更強(qiáng)的生命力。

“跨越式”的核心理念是圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行大量的拓展閱讀。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，豐富的拓展資源為實(shí)現(xiàn)這一理念提供了支持：豐富的、與所學(xué)課文密切相關(guān)的拓展資源，不但能擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，增大知識(shí)的積累；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，更是深化課標(biāo)的重要途徑。但是，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的拓展閱讀還存在這樣的問題：拓展資源雖然很豐富，但是不能像傳統(tǒng)環(huán)境下那樣進(jìn)行批注和勾畫等。閱讀如果只是單純的瀏覽而不做批注和積累，那只是走馬觀花，會(huì)影響閱讀的效果，不利于學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，更加不利于知識(shí)的積累。

基于此，北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所孫眾博士設(shè)計(jì)、楊現(xiàn)民碩士開發(fā)的嵌套于Vclass平臺(tái)中的協(xié)同閱讀工具——SURF(Sharing Unique Reading Feeling)。該工具旨在輔助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文閱讀教學(xué)，可以輔助教師進(jìn)行閱讀信息監(jiān)控，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)閱讀文本的摘錄、注釋、評(píng)論、圖形標(biāo)注、網(wǎng)絡(luò)搜索、概念圖繪制等功能，還可以共享閱讀批注信息等。不但提高了學(xué)生閱讀的興趣，擴(kuò)展了學(xué)生學(xué)習(xí)的視野，而且可以促進(jìn)學(xué)生之間的協(xié)同閱讀，促進(jìn)集體智慧的發(fā)展。

SURF主要功能簡(jiǎn)介

1．課堂SURF監(jiān)控

課堂上，如何全面、深入地掌握每位學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，一直以來都是教師無法解決的難題。而利用SURF課堂監(jiān)控功能，教師就可以很清楚地了解到全班每位學(xué)生的拓展閱讀進(jìn)展和閱讀質(zhì)量。如圖1所示，教師可以看到全班所有學(xué)生對(duì)某一篇閱讀材料的摘錄、評(píng)論和注釋情況(包括數(shù)量、統(tǒng)計(jì)字?jǐn)?shù)等)，還可以看到每一位學(xué)生對(duì)不同閱讀材料所做的摘抄、注釋和評(píng)論的內(nèi)容、注釋和評(píng)論的統(tǒng)計(jì)數(shù)字等，更可以看到學(xué)生之間彼此交流的情況。除此之外，教師還可以對(duì)學(xué)生使用SURF工具的權(quán)限進(jìn)行控制。

教師對(duì)SURF工具的課堂監(jiān)控，是實(shí)現(xiàn)有效課堂、提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。首先，教師在監(jiān)控的過程中能夠了解到全班每一位學(xué)生的閱讀情況，從而可以針對(duì)具體情況分析和總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和領(lǐng)悟水平，為日后提供有針對(duì)性的輔導(dǎo)帶來方便，也為教學(xué)設(shè)計(jì)提供依據(jù)。其次，利用SURF的監(jiān)控功能，教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀過程中的困難和問題，對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)，也可以作為學(xué)習(xí)伙伴參與到學(xué)生的交流中去，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀與學(xué)習(xí)的興趣。再次，學(xué)生在使用工具自主閱讀的過程中，很容易出現(xiàn)注意力轉(zhuǎn)移的情況，通過SURF對(duì)閱讀權(quán)限和過程的控制，可以及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)，提高每一位學(xué)生的閱讀效率。

2．學(xué)生電子批注閱讀

SURF工具不僅為學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)閱讀提供了摘錄、勾畫等功能，使得傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀的優(yōu)勢(shì)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下得以體現(xiàn)，還為學(xué)生構(gòu)建了協(xié)同閱讀的“閱讀圈”，為學(xué)生進(jìn)行深度閱讀提供了工具支持。學(xué)生可以利用SURF工具對(duì)閱讀文章進(jìn)行摘錄、注釋、評(píng)論、記錄閱讀思考、畫概念圖等，并將這些操作按照內(nèi)容加注標(biāo)簽分類，還可以將這些內(nèi)容在閱讀圈內(nèi)進(jìn)行共享。

(1)摘錄。學(xué)生可以摘錄詞語，也可以摘錄優(yōu)美的句子或段落。

(2)添加注釋。學(xué)生對(duì)不理解的詞語或者句子，通過各種途徑理解后補(bǔ)充上注釋內(nèi)容，為理解文章提供幫助。

(3)添加評(píng)論。學(xué)生可以對(duì)文篇中的某一個(gè)詞、句子或者是段落發(fā)表自己的閱讀評(píng)論和感想，也可以對(duì)整篇文章的立意、結(jié)構(gòu)、主題、風(fēng)格等發(fā)表自己的鑒賞性評(píng)價(jià)(見圖2)。

(4)網(wǎng)絡(luò)搜索。設(shè)置了三個(gè)搜索網(wǎng)站：百度、雅虎和谷歌。該功能為學(xué)生在閱讀中遇到不理解的內(nèi)容提供了“活字典”。

(5)圖形面板。設(shè)置了“你的筆記”、“你的問題”、“你的感想”等模塊，學(xué)生可以一邊閱讀一邊提起“筆”，記錄進(jìn)而發(fā)表，學(xué)生不但可以閱讀到自己發(fā)表的內(nèi)容，還能閱讀到其他同學(xué)發(fā)表的內(nèi)容(見圖3)。

(6)閱讀論壇。學(xué)習(xí)完一篇課文，完成課外的閱讀后，學(xué)生結(jié)合自己的思考，可以在這里提出自己的問題作為全班交流與討論的內(nèi)容(見圖4)。

(7)畫概念圖。針對(duì)所學(xué)的課文和拓展閱讀材料，學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)文章的理解，利用SURF提供的圖形工具自由勾畫概念圖，將自己對(duì)文本的理解轉(zhuǎn)化成條理化、圖形化的表達(dá)，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的深度解讀。

(8)我的SURF。我的SURF中收集了學(xué)生自己的摘錄、注釋、評(píng)論等內(nèi)容(見圖5)，還可以通過這個(gè)工具添加“我的好友圈”，閱讀其他同學(xué)所做的摘錄、注釋、評(píng)論、疑問等，并對(duì)其進(jìn)行評(píng)論或解答(見圖6)，以促進(jìn)互相學(xué)習(xí)和交流，構(gòu)建集體智慧，實(shí)現(xiàn)真正的協(xié)同閱讀。

三、四年級(jí)是學(xué)生閱讀和寫作能力發(fā)展的轉(zhuǎn)折期：閱讀篇章從短到長(zhǎng)、從易到難過渡，寫作要求從寫一段話向?qū)懻恼逻^渡。這就需要在三、四年級(jí)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和技能，幫助學(xué)生積累寫作素材。筆者將SURF工具應(yīng)用到三年級(jí)語文課堂教學(xué)中，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，學(xué)生在各方面取得了顯著進(jìn)步。

1．養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

以前，很多學(xué)生在進(jìn)行拓展閱讀時(shí)只是為了完成閱讀任務(wù)而隨意瀏覽。應(yīng)用SURF，學(xué)生的注意力更加集中了，他們會(huì)隨時(shí)摘錄優(yōu)美的詞句和感悟深刻的語段，根據(jù)思考題和自己的想法對(duì)文章發(fā)表評(píng)論。例如，閱讀《黃香扇枕溫席》，有學(xué)生在“你的感想”中寫到：“我覺得黃香真孝順，還當(dāng)成了丞相，真是個(gè)有用的人，我要向他學(xué)習(xí)?！笨梢妼W(xué)生讀到心里去了。閱讀《美麗的武夷山》，有的學(xué)生評(píng)論：“這篇文章的第三自然段，‘靜得像一面鏡子，兩岸的山峰、綠竹映入水中，就像一幅水上的風(fēng)景畫。我覺得作者寫得很好，用了比喻句?！笨梢姡瑢W(xué)生在閱讀中有意識(shí)地養(yǎng)成

積累的好習(xí)慣。此外，工具的作用還滲透到平時(shí)課外書的閱讀上，大部分學(xué)生會(huì)一邊閱讀一邊摘抄優(yōu)美詞句，積累材料，寫上感想。

2．增強(qiáng)交流和探討

使用SURF工具，學(xué)生不但會(huì)積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)，而且會(huì)認(rèn)真瀏覽其他同學(xué)的評(píng)論，對(duì)于同學(xué)的疑惑更會(huì)熱情解答。學(xué)生在彼此探討、解決疑難的氛圍中，閱讀積極性大大提高了，理解文本也更加深入了。比如，閱讀《我給奶奶送陽光》，有學(xué)生在“你的疑問”中說：“鹿兒的奶奶為什么說陽光都跑到了她的心里了?”另一個(gè)學(xué)生回答：“因?yàn)槁箖旱膼劬拖喈?dāng)于陽光。”“愛的陽光”不但在閱讀中能被感受到，而且能在兩個(gè)學(xué)生的交流中產(chǎn)生共鳴，這是愛的蔓延。

3．激發(fā)聯(lián)想，產(chǎn)生共鳴

閱讀不僅僅是要讀懂作者的意圖和情感，更重要的是通過閱讀引發(fā)讀者自身的相關(guān)聯(lián)想，產(chǎn)生與作者的深刻共鳴。閱讀《我給奶奶送陽光》時(shí)，有個(gè)學(xué)生在“你的聯(lián)想”中寫到：“看了這個(gè)故事我想起了我的外婆。她很愛我，有一次，她來深圳，還給我?guī)Я艘恍┘亦l(xiāng)(四川)的特產(chǎn)呢!”這難道不是一種情感的共鳴嗎?文章的深意與學(xué)生心靈的交匯，就是SURF工具的魅力。

4．提高寫作水平

每一篇課文的教學(xué)后，筆者都會(huì)設(shè)置兩個(gè)計(jì)算機(jī)打?qū)戭}目：讀后感和片段作文。SURF工具為學(xué)生的寫作提供了過程支持、素材積累和方法指導(dǎo)。

首先，SURFI具支持的閱讀為讀后感的寫作提供了過程支持。在讀后感的寫作中，筆者要求學(xué)生就自己對(duì)一句話、一段話或一個(gè)故事發(fā)表感想，由一句話延伸到幾句話，形成一篇短小的讀后感。運(yùn)用SURF工具，學(xué)生收集了很多材料，包括批注、評(píng)論和圖形面板功能中的感想。此時(shí)，寫讀后感就是一個(gè)閱讀總結(jié)的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生既從閱讀中鍛煉了理解和分析能力，又為打?qū)懳恼伦隽撕芎玫匿亯|。同時(shí)，這也是檢驗(yàn)學(xué)生閱讀有效性的一種方法。

其次，SURF工具為學(xué)生的寫作積累了很多的素材，使得學(xué)生的作文更加豐滿。在每節(jié)課的閱讀教學(xué)中，學(xué)生都進(jìn)行了大量的閱讀和摘錄。這些無疑為學(xué)生的寫作提供了充盈的素材。例如，寫秋天時(shí)，學(xué)生可以從閱讀摘錄中選擇一些描寫秋天的優(yōu)美句子運(yùn)用到作文里。此外，在利用SURF工具對(duì)經(jīng)典的閱讀片段進(jìn)行分析和鑒賞的過程中，學(xué)生也得到了寫作方法的示范和指導(dǎo)。

SURF工具應(yīng)用的注意事項(xiàng)

作為協(xié)同閱讀的工具，SURF很好地解決了教師在傳統(tǒng)環(huán)境下無法全面、深入地掌握每位學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況的難題，為提高閱讀教學(xué)效率和效果提供了良好的支持。但是，任何一種工具都是一把雙刃劍，SURF工具能否發(fā)揮最大優(yōu)勢(shì)，關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)是否得當(dāng)。教師在引導(dǎo)學(xué)生使用SURF工具時(shí)要注意以下幾個(gè)方面。

1．閱讀主導(dǎo)，工具輔導(dǎo)

支持協(xié)同閱讀的SURF只是為學(xué)生的閱讀錦上添花的工具，進(jìn)行深度閱讀才是課堂的目標(biāo)所在，而在課堂中發(fā)揮主導(dǎo)作用的依舊是教師。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)合理利用工具的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行有目的的閱讀，而不是陷入對(duì)工具各種功能的探究上。另外，在剛開始學(xué)習(xí)使用工具時(shí)，學(xué)生對(duì)如此神奇的工具很容易產(chǎn)生極大的好奇心而出現(xiàn)部分學(xué)生在閱讀時(shí)常常不斷重復(fù)摘抄、隨意評(píng)論等現(xiàn)象。SURF工具本身就是為了幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、進(jìn)行知識(shí)積累，從而提高學(xué)生閱讀能力而設(shè)置的，可是此時(shí)工具的使用卻喧賓奪主了。因此在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該及時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生，讓學(xué)生更加專注于閱讀，避免因?qū)Ｗ⑹褂霉ぞ叨雎粤碎喿x的質(zhì)量。

2．循序漸進(jìn)，發(fā)揮作用

學(xué)生的發(fā)展是具有階段性的，因此應(yīng)該循序漸進(jìn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和接受能力來使用SURF工具。SURF工具有十幾種功能，每一種功能的掌握都需要時(shí)間，如果一下子讓學(xué)生接受這么多功能，可能會(huì)流于形式而沒有實(shí)際效果。因此，根據(jù)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和接受能力，使用SURF工具可以分為三個(gè)階段進(jìn)行：第一階段，學(xué)會(huì)摘抄、注釋、搜索和評(píng)論；第二階段，學(xué)會(huì)使用圖形面板；第三個(gè)階段，學(xué)會(huì)使用閱讀論壇和概念圖

思考和建議

無論是教師的教還是學(xué)生的學(xué)，SURF工具確實(shí)是好幫手!但隨著使用的深入，也引發(fā)了筆者和學(xué)生的一些思考。為了進(jìn)一步完善SURF工具的功能，在此，筆者提出以下改進(jìn)建議。

1．預(yù)設(shè)—套完善的標(biāo)簽分類系統(tǒng)

目前摘抄、評(píng)論和注釋所有的內(nèi)容都雜亂地收集在“我的SURF”里，并沒有進(jìn)行很好的分類。學(xué)生要在打?qū)懼羞\(yùn)用，便要花費(fèi)很多時(shí)間去找。為了節(jié)省學(xué)生的時(shí)間，也讓學(xué)生的資料庫(kù)更加完善，是否可以在工具里為學(xué)生預(yù)先做好分類的文件夾，學(xué)生閱讀時(shí)可以按照寫人、寫事、寫景等進(jìn)行有類別收錄。而SURF工具提供大的分類，學(xué)生可以自由進(jìn)行小分類，如描寫景色，可以分為春、夏、秋、冬四個(gè)季節(jié)，也可以按照描寫哪種植物進(jìn)行分類……這樣，學(xué)生尋找素材會(huì)更加方便，使用的機(jī)率也會(huì)更加多。

2．相似或重復(fù)功能可以合并

比如，“評(píng)論”與圖形面板里的“你的觀點(diǎn)”、“你的筆記”等是重復(fù)的，可以合并；再如，“你的疑問”本身就有尋求別人解答與幫助的意思，與后面的“尋求幫助”異曲同工。

3．設(shè)置“我的書柜”，增強(qiáng)課內(nèi)外的鏈接

SURF工具為課堂內(nèi)的深度拓展閱讀提供了很好的支持，但是閱讀能力的發(fā)展不僅僅來自于課堂閱讀教學(xué)。有研究顯示，學(xué)生因?yàn)榕d趣而進(jìn)行的課外閱讀，對(duì)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展有著非常重要的影響。因此，筆者建議在SURF中增設(shè)“我的書柜”欄目，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓每位學(xué)生將自己已經(jīng)閱讀的、正在閱讀的或特別想閱讀的好書通過“我的書柜”推薦給伙伴圈里面的每個(gè)人，大家一起來分享和交流課外的閱讀體驗(yàn)、收獲等。