韓小偉　王愛(ài)俊

信息技術(shù)與學(xué)科整合不是一種固定的模式，而是一種理念，一種有效的實(shí)踐，它的靈魂是將信息技術(shù)作為一種工具、方法和思想融入到學(xué)科教學(xué)的各個(gè)層面中。許多教師都在進(jìn)行大膽的探索和創(chuàng)新，但在實(shí)際操作中部分教師難以領(lǐng)悟整合的理念和實(shí)質(zhì)，錯(cuò)誤定位，從而步入誤區(qū)。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

癥狀一：認(rèn)為信息技術(shù)與學(xué)科的整合是一種固定模式，即信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的簡(jiǎn)單相加。

病例：“王老師，這次要評(píng)選信息技術(shù)與英語(yǔ)整合優(yōu)質(zhì)課，快幫我做課件?！薄埵俏覀儗W(xué)校的英語(yǔ)教師，經(jīng)常參加優(yōu)質(zhì)課評(píng)比。當(dāng)我問(wèn)她信息技術(shù)與英語(yǔ)整合的課有什么具體要求時(shí)，她說(shuō)：“和以前一樣，不就是得有課件嘛?！?/p>

小張的想法代表了大多數(shù)教師的想法。每當(dāng)有優(yōu)質(zhì)課的評(píng)選，我總免不了幫老師做課件，與教師溝通時(shí)，不少人認(rèn)為：整合嘛，就像1+1=2一樣，將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)簡(jiǎn)單相加就是整合，甚至認(rèn)為用多媒體作為教學(xué)手段的課就可以稱(chēng)為整合課了。

剖析：教條主義，思想僵化，理念不清，定位不準(zhǔn)。

這是目前很多一線教師存在的通病。不少教師忽視信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，認(rèn)為信息技術(shù)只與信息技術(shù)教師有關(guān)，既然要整合，當(dāng)然要請(qǐng)信息技術(shù)教師參與。其實(shí)，“整合”昭示著這樣的精神：在信息技術(shù)與學(xué)科課程這兩方面都要下一番大氣力，經(jīng)過(guò)一番整治，使它們?cè)谛碌乃缴辖Y(jié)合成一個(gè)整體—全新的課程體系。整合的目的和意義不僅是為了發(fā)揮信息技術(shù)的工具功能，而是賦予了新的教育意義，是要通過(guò)整合促進(jìn)教學(xué)模式的變革，實(shí)現(xiàn)教育思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式全方位的現(xiàn)代化。從這個(gè)意義上講，我們離真正的整合還有很大一段距離，還有很長(zhǎng)的路要走。

處方：更新觀念，提升素養(yǎng)，挑戰(zhàn)自我。

課程體系與理念的重大變化，對(duì)教師的教學(xué)觀念和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。整合，是高品質(zhì)的學(xué)習(xí)，不是簡(jiǎn)單的組合、捆綁，也不是簡(jiǎn)單的附著，而是一種共同發(fā)展的策略，是你中有我、我中有你的相容相契，是將信息技術(shù)與學(xué)科之間的屏障洞穿。信息技術(shù)與學(xué)科整合的關(guān)鍵是課堂，課堂的關(guān)鍵是教師。要做好信息技術(shù)與學(xué)科整合，教師必須掌握相關(guān)的技術(shù)，具備良好的信息素養(yǎng)。有些教師上課時(shí)用的課件、網(wǎng)頁(yè)不是自己親自做的，教師對(duì)于課件的使用生疏，對(duì)課堂上出現(xiàn)的突發(fā)性的技術(shù)問(wèn)題無(wú)法處理等，均會(huì)造成課堂教學(xué)組織不嚴(yán)密，張弛度把握不好，影響教學(xué)效果。

為提高素養(yǎng)，教師應(yīng)自我加壓，與時(shí)俱進(jìn)，這是一種使命，更是一種責(zé)任。教師應(yīng)從無(wú)意識(shí)到有意識(shí)，從被動(dòng)到主動(dòng)，更新觀念，提高自己的素養(yǎng)，促進(jìn)自我成長(zhǎng)。只有先進(jìn)的理念，才能決定整合的方向和目標(biāo)定位；只有教師具有深厚的學(xué)科功底和信息素養(yǎng)，對(duì)教學(xué)方法和學(xué)生透徹了解，提升自己的綜合素質(zhì)和能力，信息技術(shù)與學(xué)科整合才能成為可能。

癥狀二：認(rèn)為信息技術(shù)與學(xué)科整合的主導(dǎo)是信息技術(shù)，即信息技術(shù)水平越高，整合越有效。

病例：我還走在路上，李老師就打來(lái)電話：“王老師，上次請(qǐng)您做的課件能不能幫我修改一下，我想添加一段錄像，然后再請(qǐng)您幫我做段動(dòng)畫(huà)。對(duì)了，界面最好再美化一下?！蔽覄傇谵k公室坐定，李老師就趕來(lái)了，又提出了一通要求，我發(fā)現(xiàn)，按照她的思路，45分鐘的課單課件的演示就要30多分鐘。當(dāng)我提出自己的疑問(wèn)，李老師說(shuō)：“信息技術(shù)與學(xué)科整合，不就是要一節(jié)課從頭到尾使用課件嗎?”

李老師的想法也代表著很多教師的想法。他們認(rèn)為，要體現(xiàn)整合就要頻繁地使用信息技術(shù)，他們追求的是形式上的“整合”與場(chǎng)面的熱鬧。信息技術(shù)的飛速發(fā)展，為課程整合提供了理想的平臺(tái)，這似乎又給人一種錯(cuò)覺(jué)：要取得理想的整合效果就要用最先進(jìn)的技術(shù)。這在公開(kāi)課中表現(xiàn)得尤為突出，課件越做越專(zhuān)業(yè)，你用交互多媒體課件，圖文聲像并茂；我請(qǐng)專(zhuān)業(yè)公司制作三維動(dòng)畫(huà)，花幾百上千元，在所不惜。今天BBS，明天互動(dòng)平臺(tái)，技術(shù)實(shí)現(xiàn)的招數(shù)越來(lái)越新異，教師演示越來(lái)越精彩，課堂越來(lái)越“后現(xiàn)代”。

剖析：重形式，輕內(nèi)容，得其皮毛，嘩眾取寵。

是形式?jīng)Q定內(nèi)容，還是內(nèi)容決定形式?這個(gè)問(wèn)題乍看很簡(jiǎn)單，但在操作中，有些教師卻把形式放在了第一位。一節(jié)課究竟何時(shí)用信息技術(shù)，用多少?用少了還是不是整合?課程整合將信息技術(shù)看作是各類(lèi)學(xué)習(xí)的一個(gè)有機(jī)組成部分，以便更好地完成課程目標(biāo)。課程整合不是信息技術(shù)競(jìng)賽，沒(méi)有必要追求高尖的技術(shù)，只要能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)先選用容易實(shí)現(xiàn)的技術(shù)，二維動(dòng)畫(huà)能解決就沒(méi)有必要使用三維動(dòng)畫(huà)。譬如，化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)可以展示鐵在氧氣中燃燒，就沒(méi)有必要用信息技術(shù)去模擬。所以，整合課應(yīng)“該用什么就用什么，該用多少就用多少”。

處方：自我反思，洗去浮華，返璞歸真。

我們不應(yīng)該把課件的精彩等同于整合的好壞，把課堂的熱鬧等同于學(xué)生學(xué)習(xí)的活躍，信息技術(shù)與學(xué)科整合不僅是聲與色的匯集、視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的盛宴，更是洗去浮華后的平實(shí)，是思想的啟迪與智慧的碰撞。整合中還應(yīng)允許求同存異，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，或采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)，或以活動(dòng)貫穿，或欣賞，或思辨，采用多種方式，讓課堂具備開(kāi)放性、參與性、群體性與趣味性，以學(xué)科創(chuàng)特色，以整合求發(fā)展。

波斯納的“教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思”，要求我們?cè)诓粩嘞蛏吓实堑倪^(guò)程中，也要潛下心來(lái)思考，對(duì)自己的教育觀念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)行為、預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系進(jìn)行反思，突破經(jīng)驗(yàn)的狹隘和局限，從而對(duì)教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)和提升。作為教師，我們要擺正心態(tài)，別讓整合束縛了手腳，也別被整合沖昏了頭腦，及時(shí)對(duì)自己的課堂進(jìn)行診斷，只有不斷地否定自己，才能不斷超越自己。整合，我們不要表面的精彩紛呈，不要場(chǎng)面的轟轟烈烈；整合，我們追求的是形式與內(nèi)容的統(tǒng)一，追求的是思想與智慧的共生。內(nèi)涵才是一節(jié)課的生命力。

癥狀三：認(rèn)為信息技術(shù)與學(xué)科整合的主體是教師，即教師是整合的主角，學(xué)生是看客。

病例：放學(xué)回家，女兒告訴我：“爸爸，今天我被上課的老師選中去聽(tīng)課了?！薄芭?，講得什么?聽(tīng)懂了么?”“我也不知道，老師說(shuō)是什么整合，反正挺好玩的。那個(gè)老師長(zhǎng)得真漂亮，會(huì)唱歌會(huì)跳舞還會(huì)畫(huà)畫(huà)，還放動(dòng)畫(huà)片給我們看呢?！逼鋵?shí)當(dāng)你聽(tīng)了這樣一堂課，你也會(huì)如墜云里，不知究竟要學(xué)習(xí)什么。這樣的課，純粹變成了教師的自我展示，學(xué)生被晾在一邊，充當(dāng)看客，或者是“配合者”。

剖析：偏離主體，主次不分，目中無(wú)“人”。

也許我們打著整合的旗號(hào)，卻在整合的路上越走越遠(yuǎn)。一些教師認(rèn)為：整合，不就是教師“整合”，學(xué)生“隨和”嘛。這其實(shí)還是以教師為中心的思想作怪，他們忘記了無(wú)論何時(shí)，學(xué)生都是課堂的主人，整合課也要體現(xiàn)六個(gè)度：學(xué)生主體的參與度，學(xué)生心理的調(diào)適度，學(xué)生思維的有效度，學(xué)生情感的內(nèi)化度，學(xué)生語(yǔ)言的鮮活度，學(xué)生能力的形成度。

處方：關(guān)注學(xué)生，把握尺度，以“人”為本，求同存異。

學(xué)生永遠(yuǎn)是課堂的主體。當(dāng)我們把整合當(dāng)作任務(wù)，把教師當(dāng)作了整合的主角，我們只會(huì)在整合的路上越走越遠(yuǎn)；如果我們的教育教學(xué)始終從方便教師自身教學(xué)的角度出發(fā)，而忽略學(xué)生的話，我們的教育就談不上面向全體，“為了每一個(gè)孩子的發(fā)展”就會(huì)成為一句空話。

信息技術(shù)與學(xué)科整合是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它需要廣大教師在“研究、學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、再實(shí)踐”的探索之路上不斷前行，需要教師邊研究、邊發(fā)現(xiàn)、邊完善。當(dāng)我們消除整合中出現(xiàn)的急躁心態(tài)和功利傾向，學(xué)會(huì)構(gòu)建，學(xué)會(huì)思辨，跳出學(xué)科的羈絆，從學(xué)生一生發(fā)展的角度從事教育與教學(xué)的整合時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，教與學(xué)會(huì)變得更幸福。我們開(kāi)出了課程整合的“診斷書(shū)”，但要真正“治愈”整合的“頑疾”，還需要廣大一線教師“照方抓藥”、“按時(shí)服藥”，才能使整合走向更加健康的未來(lái)。