敖玉賢

基于信息技術(shù)的多維互動(dòng)教學(xué)，是在以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為主要信息工具的課堂教學(xué)中，以協(xié)作小組為單位，利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的合作互動(dòng)，形成交互探究的氛圍，促進(jìn)群體創(chuàng)新學(xué)習(xí)，最終以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的互助性教學(xué)活動(dòng)。因此，強(qiáng)調(diào)教學(xué)各動(dòng)態(tài)因素之間的立體互動(dòng)、協(xié)作交流，包括人機(jī)交互、生生交互、師生交互，即多維互動(dòng)。

基于信息技術(shù)的多維互動(dòng)教學(xué)的操作程序

我們通過(guò)大量的實(shí)踐、研究和反復(fù)探討，本著實(shí)用、有效的原則，把蘊(yùn)含團(tuán)隊(duì)精神、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的活動(dòng)系統(tǒng)圖，構(gòu)建如下圖。

這個(gè)結(jié)構(gòu)不是機(jī)械的，要因人、因材、因時(shí)進(jìn)行調(diào)整、增刪、穿插、整合運(yùn)用。

1、交互導(dǎo)入

創(chuàng)設(shè)交互情境，有利于激發(fā)學(xué)生探究愿望。中學(xué)生正處在接受新鮮事物快的年齡段，在該教學(xué)過(guò)程中，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，或從學(xué)生熟悉的事物和已有的知識(shí)開(kāi)始，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)建構(gòu)。

2．交互創(chuàng)新

(1)人機(jī)交互

指學(xué)生與媒體資源環(huán)境互動(dòng)。教師可制作政治網(wǎng)絡(luò)課件或組建政治網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)，學(xué)生借助計(jì)算機(jī)，利用各種網(wǎng)絡(luò)資源，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢、網(wǎng)頁(yè)瀏覽、閱讀下載網(wǎng)上信息或調(diào)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)軟件來(lái)實(shí)現(xiàn)交互學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這種自主探索活動(dòng)中，一是學(xué)生可自己安排時(shí)間、選擇合適的地點(diǎn)，按照自己的需要選擇學(xué)習(xí)資源來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生認(rèn)知主體作用的發(fā)揮；二是學(xué)生擁有了網(wǎng)絡(luò)操作、自學(xué)、嘗試及獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式自由、開(kāi)放地去探索、發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造有關(guān)知識(shí)。

(2)小組交互

小組交互是在人機(jī)交互的前提下，學(xué)生與學(xué)生之間的交互活動(dòng)，指發(fā)生在多個(gè)學(xué)生之間的互動(dòng)交流。讓學(xué)生在小組內(nèi)或組際間充分展示自己的思維方法、過(guò)程或解決問(wèn)題的策略、途徑。特別是根據(jù)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、提出的疑難，教師引導(dǎo)學(xué)生利用交互式電子白板、中繼會(huì)話或多用戶會(huì)話系統(tǒng)來(lái)進(jìn)行同步交互學(xué)習(xí)，也可以通過(guò)BBS或語(yǔ)言列表、電子郵件方式進(jìn)行異步交流活動(dòng)。多個(gè)學(xué)生之間通過(guò)交互活動(dòng)，圍繞某一政治學(xué)問(wèn)題，展開(kāi)討論、辯論，以獲取解決問(wèn)題的圓滿方案，或使本小組達(dá)成共識(shí)。這是在合作學(xué)習(xí)中常用的交互活動(dòng)。

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，信息技術(shù)手段既節(jié)省了教師批改作業(yè)的時(shí)間，又及時(shí)反饋了教學(xué)信息，不僅體現(xiàn)了思想政治方向的正確引導(dǎo)，而且還體現(xiàn)了注重學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法，體現(xiàn)了思想教育內(nèi)容的生成性，讓學(xué)生在感悟和體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)世界觀、人生觀和價(jià)值觀的自主和協(xié)作構(gòu)建。有效達(dá)成了三維教學(xué)目標(biāo)。

(3)師生交互

師生交互，包括教師與單個(gè)學(xué)生之間的交互以及教師與群體學(xué)生之間的交互。前者適用于個(gè)別輔導(dǎo)型教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難或疑問(wèn)時(shí)，通過(guò)電子郵件或其他方式向教師提出，教師就學(xué)生提出的問(wèn)題予以回答。后者常用于講授型教學(xué)，教師通過(guò)交互界面向許多學(xué)生提出同一問(wèn)題，通過(guò)交流空間師生展開(kāi)討論與協(xié)商，最后取得一致意見(jiàn)。在這種互動(dòng)活動(dòng)中，教師常常作為活動(dòng)的引導(dǎo)者、幫助者，而學(xué)生則是積極的參與者和知識(shí)的建構(gòu)者。

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，教師及時(shí)了解任何一位學(xué)生的狀況，學(xué)生也可以即時(shí)向教師咨詢，解決疑難問(wèn)題。學(xué)生快速及時(shí)地獲得了所需的信息，會(huì)增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。教師網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)撥重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，抽象出更合理的結(jié)論或得出解決問(wèn)題的最佳策略。

3．交互內(nèi)化

(1)實(shí)踐拓展

學(xué)生在虛擬的信息世界里探究政治知識(shí)的真正意義，是運(yùn)用政治觀點(diǎn)來(lái)解決問(wèn)題，形成學(xué)以致用、用而促學(xué)的良性循環(huán)。學(xué)生參與了思想政治內(nèi)容的獲取過(guò)程，并不等于完全掌握了政治觀點(diǎn)，更不等于會(huì)將正確的政治觀點(diǎn)和自己實(shí)際統(tǒng)一起來(lái)，并應(yīng)用于實(shí)踐之中。還需要教師巧設(shè)網(wǎng)絡(luò)練習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐獲得對(duì)世界、對(duì)社會(huì)、對(duì)人生的科學(xué)認(rèn)識(shí)。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)重點(diǎn)設(shè)計(jì)出有利于鞏固學(xué)生新的政治觀點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和應(yīng)用意識(shí)的練習(xí)。練習(xí)的形式要多樣化，可以是競(jìng)賽式，可以是以小組為單位自作自練的形式。

(2)反饋?zhàn)詷?gòu)

教師樹(shù)立以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的評(píng)價(jià)觀，重視過(guò)程評(píng)價(jià)，重視學(xué)生情感與態(tài)度的評(píng)價(jià)。利用網(wǎng)絡(luò)測(cè)評(píng)，對(duì)各個(gè)小組學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)態(tài)度以及團(tuán)結(jié)協(xié)作、互動(dòng)和創(chuàng)新精神進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師可以根據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生把已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行梳理，弄清它們的橫縱聯(lián)系。通過(guò)評(píng)價(jià)，把學(xué)生積極的態(tài)度、情感，多維互動(dòng)的創(chuàng)新精神內(nèi)化成主動(dòng)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，從而提高學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的能力。

基于信息技術(shù)環(huán)境的多維互動(dòng)教學(xué)的策略

1．合理優(yōu)化多維互動(dòng)對(duì)象

信息技術(shù)環(huán)境下的多維互動(dòng)學(xué)習(xí)是一種有系統(tǒng)、有結(jié)構(gòu)的教學(xué)組織形式，教師要根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則劃分。反應(yīng)在一個(gè)班集體界面，一般是技術(shù)和智能互補(bǔ)；分工明確，各就其職；組員職務(wù)定期輪換，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2、創(chuàng)設(shè)交互的空間和時(shí)間

引導(dǎo)互動(dòng)探究前，教師要給學(xué)生一定的時(shí)間，根據(jù)自己的體驗(yàn)進(jìn)行自主網(wǎng)絡(luò)探索。只有這樣，小組互動(dòng)學(xué)習(xí)才能充分展示新的理解和認(rèn)識(shí)，從而提高多維互動(dòng)的實(shí)效性。

3、問(wèn)題的適宜性

提供給學(xué)生的探究問(wèn)題，應(yīng)具有思考性和開(kāi)放性，僅憑個(gè)人力量難以考察周全，須發(fā)揮小組集體智慧。

4．把握多維互動(dòng)的契機(jī)

信息技術(shù)環(huán)境下互動(dòng)的價(jià)值就在于，實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。為此，要選擇合理的多維互動(dòng)的契機(jī)。一般可在以下幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行：①操作探究政治規(guī)律時(shí)；②選擇學(xué)習(xí)策略時(shí)；③解答開(kāi)放性問(wèn)題時(shí)。

5．充分利用激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制

評(píng)價(jià)多維互動(dòng)小組的指標(biāo)有三點(diǎn)：①將小組的總成績(jī)作為“多維互動(dòng)表現(xiàn)的認(rèn)可依據(jù)”，形成“組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)”的格局。評(píng)價(jià)的重心由鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向群體多維互動(dòng)達(dá)標(biāo)。目的是滲透集體的凝聚力。提高合作互動(dòng)的層次；②將“平均分”和“提高分”有機(jī)結(jié)合；③分組測(cè)評(píng)好、中、差學(xué)生。目的是體現(xiàn)評(píng)價(jià)的公平性與客觀性。

這三項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)，使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行合作互動(dòng)競(jìng)爭(zhēng)，公平比較其“貢獻(xiàn)”的做法，最終導(dǎo)致在信息技術(shù)環(huán)境下人人有所進(jìn)步。尤其是小組的總體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)指標(biāo)，不但有利于走出競(jìng)爭(zhēng)教育的怪圈，實(shí)現(xiàn)測(cè)評(píng)的科學(xué)化，而且更重要的是使培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神落到了實(shí)處。

綜上所述，信息技術(shù)環(huán)境下的多維互動(dòng)教學(xué)是對(duì)傳承式教學(xué)方式的突破，充分體現(xiàn)了交互內(nèi)容的系統(tǒng)性、過(guò)程的開(kāi)放性、情境的創(chuàng)設(shè)性、活動(dòng)的主動(dòng)性、方式的多樣性、對(duì)象的多樣性、通道的獨(dú)立性、評(píng)價(jià)的激勵(lì)性。是一種值得推廣的教學(xué)方式。