郭　軍

閱讀教學(xué)是小學(xué)乃至整個(gè)語文教學(xué)的一大重點(diǎn)，在教學(xué)過程中應(yīng)重感悟、重主體、重開放，這似乎已成了廣大語文教師的共識(shí)。然而更新觀念容易，實(shí)際操作卻難。在課堂上，如何讓學(xué)生愛學(xué)、易學(xué)、學(xué)出效率、學(xué)出新意，是擺在每位教師面前的一個(gè)難題。閱讀教學(xué)與信息技術(shù)的整合成為開啟閱讀教學(xué)的一把金鑰匙，讓多元的信息與語文的人文性相碰撞，很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們不斷進(jìn)發(fā)創(chuàng)造性的思維火花。

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

漢語語義內(nèi)涵豐富，閱讀教學(xué)必須重感悟、重品味，注重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。而要使學(xué)生對(duì)語言現(xiàn)象有所體驗(yàn)，必須先讓學(xué)生有所“感”，這樣才能有所“悟”。所以，在感悟語言的過程中，需要先調(diào)動(dòng)感覺、知覺、表象、聯(lián)想、情感等心理功能，去觸摸言語對(duì)象的整體存在。

而小學(xué)生的形象思維才初步形成，邏輯思維極差。他們習(xí)慣于和具體對(duì)象進(jìn)行對(duì)話，或者與形象鮮明的圖畫進(jìn)行交流。在閱讀教學(xué)中，兒童交際的對(duì)象全都變成了一個(gè)個(gè)模樣差不多的文字，在這種書面形式的交流中，學(xué)生難以進(jìn)行文字意義的重組。而且小學(xué)生詞匯量少，也嚴(yán)重影響語感的形成。再加上他們的生活經(jīng)歷簡(jiǎn)單，對(duì)很多事物都缺乏了解?；谝陨先c(diǎn)，對(duì)閱讀課文中內(nèi)容的理解成了閱讀教學(xué)的難點(diǎn)。這時(shí)，演示型多媒體課件作為教學(xué)的輔助工具參與教學(xué)，以其聲、文、像、圖一體的優(yōu)勢(shì)，使枯燥的文字生動(dòng)化、抽象的概念形象化、簡(jiǎn)單的結(jié)論充實(shí)化、靜止的畫面動(dòng)態(tài)化，有助于培養(yǎng)學(xué)生的形象感知力、情感力、想象力、理解力，提高學(xué)生的審美能力，為學(xué)生整體地感悟語言文字提供了條件。

心理學(xué)研究證明：人們對(duì)閱讀的內(nèi)容能記住10％、聽到的內(nèi)容能記住20％、看到的內(nèi)容能記住30％、聽到和看到的內(nèi)容能記住50％、在交互關(guān)系下則能記住70％。多媒體提供的聲音、圖畫、活動(dòng)、影像鮮明生動(dòng)，能夠全方位刺激學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺，能讓他們?cè)谧疃痰臅r(shí)間內(nèi)得到最深刻的感知和記憶。而網(wǎng)絡(luò)中大量的信息，拓展了學(xué)生的視野，為他們理解閱讀教學(xué)中的內(nèi)容提供了多種途徑。

各取所需，自主學(xué)習(xí)

所謂“自主學(xué)習(xí)”是就學(xué)習(xí)內(nèi)在品質(zhì)而言的，保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，是語文課程標(biāo)準(zhǔn)反復(fù)強(qiáng)調(diào)的基本準(zhǔn)則，是落實(shí)教學(xué)中學(xué)生主體地位的基本要求?！白灾鳌笨梢泽w現(xiàn)在三個(gè)方面：學(xué)習(xí)內(nèi)容自主、學(xué)習(xí)方式自主、學(xué)習(xí)過程自主?！白灾鳌背浞煮w現(xiàn)在讓學(xué)生根據(jù)自己的條件有所選擇、有所偏重、有所先后。這就要求教師在信息技術(shù)條件下，依據(jù)閱讀教學(xué)的教材和目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行“自主”學(xué)習(xí)。

學(xué)生的興趣、愛好、個(gè)性、水平總是有差異的，在教學(xué)中應(yīng)力求讓所有的學(xué)生都得到發(fā)展和提高。要達(dá)到這個(gè)目的，可以采取多種手段，如可以把與一篇課文相關(guān)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)成多層面、多角度的模塊組成網(wǎng)頁，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好和原有的基礎(chǔ)自由選擇，自主學(xué)習(xí)。

利用網(wǎng)絡(luò)，拓展知識(shí)

利用網(wǎng)絡(luò)海量資源，讓學(xué)生進(jìn)行查閱收集信息，能擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，豐富學(xué)生的精神生活，從而更好地理解文本內(nèi)容，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，同時(shí)又能培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力。

在信息社會(huì)，信息的交流和協(xié)作學(xué)習(xí)越來越成為重要的學(xué)習(xí)途徑。隨著認(rèn)知學(xué)習(xí)理論研究的發(fā)展，人們發(fā)現(xiàn)只強(qiáng)調(diào)個(gè)別化學(xué)習(xí)是不夠的，在學(xué)習(xí)稍高級(jí)認(rèn)識(shí)能力的場(chǎng)合，如疑難問題的分析、評(píng)價(jià)等，采用協(xié)作學(xué)習(xí)方式往往能取得事半功倍的效果。同時(shí)，由于種種原因，并非所有學(xué)生都有條件和能力上互聯(lián)網(wǎng)收集和處理信息。因而合作共享和協(xié)作學(xué)習(xí)意識(shí)十分重要。在閱讀教學(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)多種多樣的信息交流機(jī)會(huì)，如小組討論、軟盤共享和聯(lián)機(jī)交流等。通過交互共享，使獲得信息更快捷，信息量更大、更全面。