王燕玲　張渝江

Web2.0工具極大地豐富了社交活動，提升了個人能力。不僅是年輕人高度活躍在社會化網(wǎng)絡之中，很多老年人也在其間流連忘返。吸引他們的，就是這些社會交互和社區(qū)建設的圈子，既可以專業(yè)，也可以休閑；既可以是同行，也可以是朋友。

下面的圖表來自皮尤互聯(lián)網(wǎng)研究中心，顯示的是各年齡段對社會化網(wǎng)絡的使用情況統(tǒng)計。

最近，有許多著述是關(guān)于社會化網(wǎng)絡工具對教學的影響，以及教師如何使用這些工具培養(yǎng)學生能力的。本文的討論并不是要否定這些不錯的嘗試，而是想闡明社會化網(wǎng)絡僅僅是一個開始，因為基于社會建構(gòu)的學習以及最終促進協(xié)作和知識建立是一個非常復雜的過程。就是說，如果教育者只整合學生與人交往的能力，那么更深入的學習將會被錯過。當“良好的教學和學習依靠于有效的人際關(guān)系”時(康明斯，2000年)，那么在活躍的學習社區(qū)中，這些關(guān)系應該演變成實實在在的思想交流和知識建構(gòu)。

使用新技術(shù)進行教學最有效的方法是社會建構(gòu)主義，因為它建立在社會交往與合作之上，這也是web2.0技術(shù)的核心。

正如前面已經(jīng)提到的，熱衷于社會化網(wǎng)絡的不只是年輕的一代。不過正是這年輕一代，基于他們利用技術(shù)在生活各方面高度的社會化參與，他們竟然改變了教學的傳遞和評價方式。通常，由于社會化網(wǎng)絡提供了新的途徑來交流和分享信息，以及能創(chuàng)建網(wǎng)絡化的興趣共同體。因此，在傳統(tǒng)的學習環(huán)境中，大部分這些活動必須由教師精心策劃和設計，并通過對學生分組和配對來組織實現(xiàn)；而當采用社會化網(wǎng)絡工具時，這種層面的交流可以迅速發(fā)生。當教師也擁有自己的Facebook(美國社交網(wǎng)站)鏈接，并為在線班級提供一個共享群組時，通常會被學生認為是很“酷”的事情。不過這里有一點忠告：有時候，如果教師以普通人的身份出現(xiàn)，會被學生認為是很“恐怖”的事情，并認為是對他們社會空間的侵犯。由于這一點，讓學生明白教師創(chuàng)造空間的用意，具體的教學使用則更有效和更易被接受。

雖然這一層面的交流和分享信息對于社區(qū)建設來說是偉大的第一步，但它并不會就此順理成章地發(fā)生思想交流或形成學習社區(qū)。這樣的行為還必須是有意識的發(fā)生，且其中教師對過程的支持是非常必要的。

下面的幾個重要步驟，是一名教師在引導學生超越普通社會化網(wǎng)絡交流以達到知識的社會建構(gòu)時應當采用的。

保持經(jīng)常在線：理解年輕學生眼中的社會化網(wǎng)絡交流是常態(tài)化的，而非朝九晚五般固定的時間。

利用各種輔助工具來處理信息：也就是要理解學生習慣于多任務處理的想法，并能立即使用各種工具(博客、維基、微博客等)，達到最大限度的信息處理和應用。

積極地把廣泛的想法綜合進入可關(guān)注領(lǐng)域：教師的干預是至關(guān)重要的，確保想法得到“管理”和成長，以及讓學生專注于自己的目標。綜合也是一個高層次的技能，學生能夠在觀察中學習到，因此教師該自始至終展示自己的方法。

讓學生持續(xù)地參與：停下來感知你的學生——每位學生是如何學習和如何需要你的指導。針對不同學生采用相應的工具和方法，以便讓每位學生感到主題的交流就在手邊。經(jīng)常把您的學生提供的新想法整合為交流的—部分，好讓于他們知道他們參與到了這個學習社區(qū)。

這是一個2009年最新的研究——探索用社會化網(wǎng)絡工具建立學習社區(qū)使教育受益的案例研究(利用社會化網(wǎng)絡工具構(gòu)建學習社區(qū)：一個在Ning.CON上的普納侯技術(shù)實驗學校案例研究，2009年4月)。這項研究工作是與檀香山學校的4-10年級的學生一起完成的。研究發(fā)現(xiàn)，新技術(shù)工具常常面臨的挑戰(zhàn)是：技術(shù)定位和學生對技術(shù)缺乏信任。這會導致他們不愿意公開呈現(xiàn)真實的想法。盡管技術(shù)證明了在托管各種媒體資源和儲存大量信息方面有很大的用途，不過真正的挑戰(zhàn)是讓學生變成學習社區(qū)的參與者。就是說，看到他們自己的想法有價值于更大范圍的社區(qū)，并被公開分享。我認為，對于所有教師來說面對的不僅是新的教學方式的挑戰(zhàn)，而且是讓這種方式一直持續(xù)下去——激發(fā)學生的自信和自主學習，以及發(fā)展合作學習的能力，這將有利于學生的一生。社會化網(wǎng)絡工具所提供的就是讓所有這些發(fā)生的一個場所，但學習型社區(qū)不只是需要這些，還需要教師專業(yè)的干預。

當我們開始更多的關(guān)注學習過程時，顯然，在特殊環(huán)境中應用專門的工具和理念必然會發(fā)展學生的各種能力。例如，通過課堂或在線討論群組可以增強討論和對話的技能，以及通過思想交流和概念的建立能提升協(xié)作技能。

然而，重要的是認識到，有了Web2.0工具，會有更多技能被逐步或同時開發(fā)出來。知名博客Marcia Connor,在2008年10月19日發(fā)布這樣—個帖子：“一些幾乎涉及所有社會化技能的新素養(yǎng)，通過協(xié)作和交流被開發(fā)出來。這些基于傳統(tǒng)素養(yǎng)的技能，研究和技術(shù)技能以及批判性分析技能，有希望在每個教室和家庭中被獲取。我們的目標應該是鼓勵兒童和青少年發(fā)展這些技能，構(gòu)建知識和道德框架，以及自信需求，讓他們充分參與到這個現(xiàn)代社會中?！?/p>

Marcia Connor(引用至麻省理工學院)提到的技能包括：

仿真——能闡釋和構(gòu)建實際過程的動態(tài)模型。

集體智慧——能朝著一個共同的目標與他人共享知識和交換意見。

協(xié)商——能跨越不同的社區(qū)，辨識和尊重多角度的觀點，把握和選擇不同的標準。

當清晰這些技能的本質(zhì)后，我們必須認識到就像有各種各樣的技術(shù)可以利用一樣，這些技能也可以用多種途徑被開發(fā)。有趣的是這些技能以及在Marcia Connor博客中提到的其他技能并不是孤立的，而是每種技能之間都以某種形式相互關(guān)聯(lián)。換言之，一項活動的任務不是只有一種方法可以完成，如學生可提供問題的解答，或進行信息的研究，亦或使用各種工具展開討論，許多相關(guān)的技能都會被發(fā)展。因此，實際的學習過程變得豐富多樣，能滿足更多學生的學習需求。

總之，社會交互和人際關(guān)系成為比以往任何時候都更需要學習的一部分，更能豐富學生的學習體驗。然而，什么是不可缺少的?為了有利于學生的成長和發(fā)展，教師作為學習社區(qū)參與者要盡可能在網(wǎng)絡交流中激發(fā)學生的學習動機；促使學生超越普通社交活動進入到這類動態(tài)、豐富、令參與者思考的學習型社區(qū)，這才是最重要的。