查振華 歐陽時(shí)來

摘要:音樂教育作為全人教育的內(nèi)容之一,在高校素質(zhì)教育中有著不可替代的作用。地方綜合性高校的音樂教育應(yīng)建立公共基礎(chǔ)教育、提高選修課程、課余音樂社團(tuán)為體系的音樂素質(zhì)教育模式,扮演其本應(yīng)擔(dān)任的角色。

關(guān)鍵詞:全人教育 地方綜合高校 音樂教育

近年來,隨著我國高等教育步入大眾化階段,藝術(shù)類考試不斷升溫、藝考生隊(duì)伍不斷壯大,地方性綜合院校也相繼開設(shè)了音樂類專業(yè),致使在這類高校原本應(yīng)該擔(dān)負(fù)公共人文素質(zhì)教育或通識(shí)教育角色的音樂教育偏移了重心、慢慢失去了其審美教育的作用,充當(dāng)了專門音樂人才和音樂師資培養(yǎng)的角色?！叭私逃碑a(chǎn)生的時(shí)代背景與我國高等教育的現(xiàn)狀較為相似:高等教育進(jìn)入大眾化階段,“知識(shí)經(jīng)濟(jì)”觀點(diǎn)得到社會(huì)高度重視,強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)個(gè)體的卓越性和競(jìng)爭(zhēng)力,將人看作為“人力資源”,人文教育缺失嚴(yán)重???。因此,正確借鑒“全人教育”理念于地方高校音樂教育,建立公共基礎(chǔ)教育、提高選修課程、業(yè)余音樂社團(tuán)等音樂素質(zhì)教育體系,是地方高校音樂教育的可探詢之路。

一、以“全人教育”理念為指導(dǎo)、審美教育為目標(biāo),有效開展音樂公共基礎(chǔ)教育

全人教育學(xué)家認(rèn)為,“全人”應(yīng)包括六個(gè)方面的基本素質(zhì):智能、情感、身體、社會(huì)、審美、精神等。???從這六項(xiàng)素質(zhì)可以看出,“精神性”處于統(tǒng)領(lǐng)地位,它對(duì)于人的情感、創(chuàng)造力、想象力、意志力、同情心、好奇心以及人格的發(fā)展等方面取著決定性作用。音樂教育在塑造人的“精神性”過程中的載體是“美育”,既通過音樂的美育功能引導(dǎo)人們?nèi)グl(fā)現(xiàn)美、體驗(yàn)美、創(chuàng)造美,培養(yǎng)審美能力,從而塑造健康的心理、和諧地生活。

地方高校音樂公共基礎(chǔ)教育應(yīng)針對(duì)學(xué)生的具體情況,以他們喜聞樂見、通俗易懂且內(nèi)容健康的音樂作品為引線,逐步將本民族的經(jīng)典音樂納入他們的視野,進(jìn)而引導(dǎo)他們進(jìn)入世界音樂的海洋,體驗(yàn)各時(shí)期具有代表性的經(jīng)典音樂作品,分析古典、浪漫、現(xiàn)代以及后現(xiàn)代主義代表音樂家及其作品風(fēng)格。整個(gè)過程音樂理論的教學(xué)貫穿其中,以“潤(rùn)物細(xì)無聲”的方式指導(dǎo)學(xué)生欣賞音樂、分析音樂、感悟音樂、體驗(yàn)音樂、發(fā)現(xiàn)音樂的美,為進(jìn)一步的音樂提高選修課程打下基礎(chǔ)。

二、以構(gòu)建音樂學(xué)科與其它學(xué)科領(lǐng)域的通識(shí)教育為平臺(tái),開設(shè)音樂提高選修課

“全人教育是通識(shí)教育的目的,通識(shí)教育是實(shí)現(xiàn)全人教育的有效途徑”。???地方高校的音樂公共教育不能以簡(jiǎn)單的知識(shí)羅列和堆積為根本,不能是單一乏味的音樂理論知識(shí)灌輸課程,也不能是漫無目的的名曲欣賞課程,這類簡(jiǎn)單的音樂通識(shí)課程無異于將學(xué)生拒之音樂門外。

全人教育強(qiáng)調(diào)“關(guān)聯(lián)”,應(yīng)用到具體學(xué)科既:探詢不同學(xué)科之間知識(shí)的聯(lián)系。[4]在這種教育理念指導(dǎo)下的音樂提高選修課應(yīng)該上升到“全人教育”理論層面,以觸類旁通的方式,強(qiáng)化音樂學(xué)科與其它學(xué)科間的交叉融合。針對(duì)不同學(xué)科專業(yè)通過音樂與醫(yī)學(xué)、音樂與旅游、音樂與建筑、音樂與理學(xué)、音樂與歷史等等通識(shí)課程的建設(shè),將音樂學(xué)科融入相應(yīng)的學(xué)科領(lǐng)域,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、拓展其專業(yè)知識(shí)、開啟其思維之門,讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。如音樂與醫(yī)學(xué),它包括了西方醫(yī)學(xué)與音樂的聯(lián)系、中醫(yī)與音樂的聯(lián)系、音樂治療研究、音樂與超聲的關(guān)聯(lián)等等;音樂與旅游,包括音樂在各類旅游景點(diǎn)的應(yīng)用、場(chǎng)景音樂在各種特定旅游區(qū)域的應(yīng)用、旅游史與音樂的關(guān)聯(lián)等等。通過音樂這一門學(xué)科,關(guān)聯(lián)到諸多學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域,提升了學(xué)生的審美情趣和人文素養(yǎng),拓展了專業(yè)視野。

這種新型的音樂提高選修課對(duì)授課教師提出了更高的要求:不僅要精通音樂學(xué)科的專業(yè)知識(shí),還要掌握各相應(yīng)學(xué)科知識(shí);要有較高的知識(shí)融合水平,還要有較好的教學(xué)組織能力和靈活的語言組織能力;要激發(fā)學(xué)生通過各種途徑汲取知識(shí)的興趣,提高其學(xué)習(xí)的能力水平,在教學(xué)中與同學(xué)共同成長(zhǎng)。

三、以多元化教育思想為指導(dǎo),建設(shè)豐富多彩的音樂社團(tuán)

音樂社團(tuán)作為提高大學(xué)生音樂素質(zhì)、提升大學(xué)音樂文化品位、活躍校園音樂氛圍的主要載體,是高校音樂課程教育的有效延伸,是多元化的教育思想、多樣化的學(xué)習(xí)方式的有力體現(xiàn)。當(dāng)今各地方院校雖然也有各類音樂社團(tuán),如合唱團(tuán)、舞蹈隊(duì)等,但由于資金匱乏、場(chǎng)地簡(jiǎn)陋、沒有專人指導(dǎo)而組織無序,因此水平參差不齊、專業(yè)素養(yǎng)不高、難有展示的機(jī)會(huì),最終導(dǎo)致團(tuán)隊(duì)凝聚力不高、出現(xiàn)“虎頭蛇尾”現(xiàn)象,缺乏內(nèi)涵和生命力。

音樂社團(tuán)的建設(shè),應(yīng)該以全人教育理念為核心,以音樂公共基礎(chǔ)教育和音樂通識(shí)提高教育平臺(tái),以學(xué)校政策扶持為保證。經(jīng)過音樂公共基礎(chǔ)教育和音樂通識(shí)提高教育可以發(fā)現(xiàn)和吸引有較高學(xué)習(xí)熱情的學(xué)生到音樂社團(tuán),按照他們的興趣和條件,分門別類組成各種團(tuán)隊(duì)。在教師的有序組織和指導(dǎo)下,通過各種節(jié)日和慶典向全校師生進(jìn)行展示,并且向健康有益的社會(huì)活動(dòng)延伸。經(jīng)過音樂社團(tuán)的建設(shè),可以產(chǎn)生良好的效益:一是在學(xué)習(xí)的過程中可以豐富校園課余文化生活,引導(dǎo)學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)、健康地生活;二是在展現(xiàn)的過程中可以有效鍛煉學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力,提高團(tuán)隊(duì)的吸引力,加大了學(xué)校對(duì)社會(huì)的影響力。

四、學(xué)校對(duì)音樂教育觀念的轉(zhuǎn)變,是音樂素質(zhì)教育推行的保證

“盡管中國傳統(tǒng)教育思維中有許多與全人教育思維不謀而和之處,但并不代表以全人教育理念改革大學(xué)教學(xué)在中國能夠順利進(jìn)行”。?5?同樣,以全人教育理念為指導(dǎo)的地方綜合院校的音樂素質(zhì)教育的推行也需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。按照美國音樂教育家貝內(nèi)特·雷默的思想:需要音樂教育工作者積極“鼓動(dòng)”,“鼓動(dòng)的作用是要使在學(xué)校資金分配問題上有投票權(quán)的學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)盡可能強(qiáng)烈地感覺到音樂教育的必要性”?6?。要求地方綜合性高校音樂教師首先認(rèn)清音樂教育在該類學(xué)校的位置,充分地認(rèn)識(shí)音樂素質(zhì)教育的價(jià)值,認(rèn)識(shí)音樂素質(zhì)教育的獨(dú)特性和必要性,提升專業(yè)思想和信仰,抓住一切機(jī)會(huì)展示公共音樂教育的魅力和效應(yīng)?！肮膭?dòng)”學(xué)校轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí),將音樂教育的重心由專門教育向公共素質(zhì)教育轉(zhuǎn)移,按照常規(guī)課程的要求和標(biāo)準(zhǔn),從資金、師資、場(chǎng)所、政策等方面給予音樂素質(zhì)教育足夠的重視和支持,為音樂素質(zhì)教育創(chuàng)造一個(gè)以學(xué)習(xí)為中心,娛樂、展示相結(jié)合的優(yōu)良環(huán)境,讓音樂教育在地方高校扮演自己原本應(yīng)擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧?/p>

課題項(xiàng)目:江西省教育廳教改課題“地方綜合性高校大學(xué)生音樂素質(zhì)教育模式研究”;課題編號(hào):JXJG-07-17-68。

參考文獻(xiàn)

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[3]袁廣林,周巧鈴.大學(xué)全人教育與通識(shí)教育論析.現(xiàn)代大學(xué)教育[J],2008,5 8

[4]吳立保,謝安幫.全人教育理念下的大學(xué)教學(xué)改革.現(xiàn)代大學(xué)教育[J],2008,1 73

[5]吳立保,謝安幫.全人教育理念下的大學(xué)教學(xué)改革.現(xiàn)代大學(xué)教育[J],2008,1 73

[6]貝內(nèi)特·雷默.音樂教育的哲學(xué)[M].熊蕾譯.北京:人民音樂出版社,2004 15

作者簡(jiǎn)介:查振華(1974--),男,江西九江人,江西九江學(xué)院組織人事部長(zhǎng),副教授,主要從事高校音樂教育研究;歐陽時(shí)來(1971-),男,江西東鄉(xiāng)人,江西九江學(xué)院藝術(shù)學(xué)院教師,副教授,主要從事高校音樂教育教學(xué)研究。