劉晶晶

摘要：情感、態(tài)度和價(jià)值觀是學(xué)生全面發(fā)展的重要組成部分。英語(yǔ)教學(xué)對(duì)思維能力的強(qiáng)調(diào)，突出了以學(xué)生發(fā)展為本的思想，更有利于學(xué)生的全面發(fā)展。英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容涉及到對(duì)東西方文化與生活方式差異的辨別和正確認(rèn)識(shí)，對(duì)高職學(xué)生的思維方式和價(jià)值觀將會(huì)帶來(lái)影響甚至沖擊。隨著現(xiàn)代社會(huì)信息化進(jìn)程的加快，世界上出現(xiàn)了很多短時(shí)間內(nèi)難以定性的事物，需要穩(wěn)定成熟的判斷力才能辨別。這些事物展現(xiàn)在認(rèn)知水平和是非判別力都非常有限的高職學(xué)生面前，思維能力的正確導(dǎo)向變得如此重要，而不可有半點(diǎn)忽視。

關(guān)鍵詞：思維能力主動(dòng)性句型教學(xué)

中圖分類號(hào)：G710文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914(2009)05-133-02

在英語(yǔ)教學(xué)中，為了讓學(xué)生能變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，不少學(xué)校都進(jìn)行了多種嘗試，但是效果都不是很理想。筆者認(rèn)為，想要讓學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)，首先要培養(yǎng)他們的思維能力，引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)他們創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中要通過(guò)思維去掌握語(yǔ)言的本質(zhì)，來(lái)增強(qiáng)語(yǔ)感。因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中要求各種類型的思想活動(dòng)，思維與學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效果有著密不可分的關(guān)系，所以，在英語(yǔ)教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是十分重要的。

所謂思維能力，是指在一定的思維品質(zhì)基礎(chǔ)上形成的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。實(shí)踐中筆者采用如下幾種方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，并收到了良好的教學(xué)效果。

一、讓學(xué)生自己尋找單詞的構(gòu)詞規(guī)律，培養(yǎng)自主思維能力

單詞作為構(gòu)成英語(yǔ)的基礎(chǔ)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中至關(guān)重要。但就是這最基本的英語(yǔ)單詞，卻成了大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的“絆腳石”。有許多學(xué)生誤認(rèn)為學(xué)英語(yǔ)就是死記硬背，課堂上老師講什么，記什么，無(wú)須動(dòng)腦筋去思考。而目有學(xué)生反映，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最大障礙就是單詞記不住、記不準(zhǔn)，許多單詞似曾相識(shí)，又很陌生，難以正確把握詞義。其實(shí)，學(xué)生在背英語(yǔ)單詞之前，如果能夠掌握單詞的結(jié)構(gòu)，那就掌握了解決不熟悉領(lǐng)域新問(wèn)題的工具了。因此，筆者在教單詞時(shí)，非常注意引導(dǎo)學(xué)生尋找單詞的構(gòu)詞方法。

例如，在《21世紀(jì)大學(xué)實(shí)用英語(yǔ)》第四冊(cè)中有一篇文章《TheWashwoman》，文中有很多新單詞很長(zhǎng)，但很有規(guī)律性，如washwoman，clothesline，half-choked，fingernail等。筆者就讓學(xué)生們自己總結(jié)單詞的特點(diǎn)，并想出最快最準(zhǔn)的記憶方法。學(xué)生們經(jīng)過(guò)討論最終作出結(jié)論：?jiǎn)卧~都是由兩個(gè)單獨(dú)的小單詞組成，可以先理解各個(gè)部分，再組織起來(lái)記憶。筆者立刻給予肯定，并又舉了一組例子說(shuō)：新娘bride和伴娘bridesmaid；fide是騎車，做了新娘以后就不用再騎車了；而婚禮當(dāng)天一直守在新娘旁邊做新娘仆人的就只有可憐的伴娘了。學(xué)生們聽(tīng)后都開(kāi)心地笑了，而且還說(shuō)再電忘不了這兩個(gè)單詞了。其實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用構(gòu)詞法記憶單詞，能大大提高學(xué)生記憶單詞的興趣和效率。

二、設(shè)定情景游戲，讓學(xué)生在樂(lè)趣中訓(xùn)練思維能力

思維是從問(wèn)題開(kāi)始的，在英語(yǔ)課堂上，教師必須創(chuàng)設(shè)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生自己提出問(wèn)題，獨(dú)立思考問(wèn)題，帶著問(wèn)題去鉆研教材并最終解決問(wèn)題的潛力。英語(yǔ)課上，要讓學(xué)生敢于活動(dòng)，樂(lè)于活動(dòng)，不怕出錯(cuò)誤，有時(shí)上課甚至可以由學(xué)生主持?；顒?dòng)應(yīng)在學(xué)生愿意的情況下進(jìn)行，難度應(yīng)在學(xué)生主動(dòng)要求的條件下提高。在課堂上，可以進(jìn)行講與練，也可以進(jìn)行競(jìng)賽和游戲。要千方百計(jì)地把各課內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際關(guān)心的問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生產(chǎn)生直接興趣。

因?yàn)榻虒W(xué)的需要，筆者常常準(zhǔn)備一些圖片、教具等與教學(xué)相關(guān)的實(shí)物來(lái)豐富和完善教學(xué)內(nèi)容，并巧妙地運(yùn)用這些教具來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。比如在講“Spring Festival”的時(shí)候，為了不讓內(nèi)容顯得枯燥，增加學(xué)生對(duì)于本國(guó)文化的了解，于是筆者在過(guò)年的時(shí)候就單獨(dú)準(zhǔn)備出一套上課用的實(shí)物，如“吊七兒”、“福字”、“對(duì)聯(lián)”等道具。雖然學(xué)生都見(jiàn)過(guò)這些道具，但是在課堂上還是顯得很新鮮，于是筆者在讓學(xué)生傳遞觀摩，加以認(rèn)識(shí)，然后利用這些道具來(lái)進(jìn)行與教材內(nèi)容相關(guān)的功能對(duì)話，學(xué)生的真實(shí)情感和表演激情都油然而生，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為了一個(gè)富有個(gè)性化的過(guò)程，學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)，民族意識(shí)得到了加強(qiáng)。

三、引入“句型教學(xué)”，讓學(xué)生突破原有思維定勢(shì)

大多數(shù)人會(huì)認(rèn)為，只有數(shù)學(xué)才有思維定勢(shì)，其實(shí)不然。由于中西方文化的極大差異，造成了中文和英文的巨大差別。中國(guó)學(xué)生往往都在不同程度上受到思維定勢(shì)的影響，在英文的學(xué)習(xí)中，他們脫離不了條條框框的限制，很難做到舉一反三，這也是影響學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)很難提高的重要因素。例如很多學(xué)生在小學(xué)就學(xué)過(guò)的一句英文“How are you?”，學(xué)生的回答總是一個(gè)“Fine,thanks，And you?”其實(shí)答案還有很多，例如：Not bad，Very wall,thanks，Much better,thanks，Just so so等。

在實(shí)際教學(xué)中，筆者總是設(shè)計(jì)一些英文問(wèn)答場(chǎng)景，即在每天的英語(yǔ)晨讀中讓學(xué)生們以小組形式互問(wèn)互答，針對(duì)同一問(wèn)題，小組內(nèi)的成員不能作出同一答案。這樣，學(xué)生們都會(huì)冒出很多答案，這不僅提高了學(xué)生的快速反應(yīng)能力和運(yùn)用知識(shí)的能力，也滲透了對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

四、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高思維能力

著名心理學(xué)家布魯納的“認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說(shuō)”認(rèn)為。學(xué)習(xí)不是被動(dòng)機(jī)械地形成刺激一反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。布魯納非常重視人的主動(dòng)性，他認(rèn)為，學(xué)生和科學(xué)家的智力活動(dòng)從本質(zhì)上說(shuō)是一樣的，無(wú)論掌握一個(gè)概念還是解決一個(gè)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)一個(gè)科學(xué)理論，都是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，興趣是能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分。在學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)興趣不僅能提高學(xué)習(xí)效果，成功掌握知識(shí)，還能培養(yǎng)人全面細(xì)致的觀摩力、提高敏銳靈活的思考力，還能發(fā)展豐富的想象力。學(xué)生一旦有了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，接著繼續(xù)深入發(fā)展，就會(huì)產(chǎn)生迷戀和喜歡，這種迷戀和喜歡，又可以幫助克服困難，深入探究。

五、提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)思維能力的培養(yǎng)

思維和語(yǔ)言有著密切的關(guān)系。一個(gè)語(yǔ)言表達(dá)水平不強(qiáng)的人絕不可能具有高度發(fā)展的思維能力；語(yǔ)言混亂的人，其思維大多也是混亂的，英語(yǔ)是一種語(yǔ)言，所以在英語(yǔ)課上提高英語(yǔ)的語(yǔ)言表達(dá)水平，可以促進(jìn)思維的發(fā)展。為了鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，筆者經(jīng)常讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言復(fù)述所講課文的內(nèi)容，但是有的學(xué)生明明心里知道課文講的是什么，但是就是說(shuō)不出來(lái)。其實(shí)說(shuō)不出來(lái)就是思路不清晰，理解不透徹的表現(xiàn)。如果學(xué)生能經(jīng)常把內(nèi)心思想變?yōu)橥獠空Z(yǔ)言，并對(duì)其進(jìn)行加工、整理，使用詞更為恰當(dāng)、連貫，那他們的思維能力必將得到迅速的提高。

六、開(kāi)展討論，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力

綜合思維能力，指的是針對(duì)一個(gè)問(wèn)題能從多方面進(jìn)行考慮，并加以匯總的能力。在每次講課文之前，筆者都不是一下子就把學(xué)生限定在課文當(dāng)中，僅局限于就課文講課文。教師不如換個(gè)方法，先給學(xué)生自由討論的時(shí)間和空間，擴(kuò)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)的能力。比如在《21世紀(jì)大學(xué)實(shí)用英語(yǔ)》中有一篇文章是“I Like Animals”,筆者就抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，提問(wèn)：People like animals for different reasons，Tell the classwhat_s your favorite animal and why you like it?學(xué)生經(jīng)過(guò)激烈的小組討論后，說(shuō)出了很多有意思的答案：I like animals because they are lovely，Because they are,honest，I like them because they can make me laugh，這種方式能夠引導(dǎo)學(xué)生綜合已經(jīng)學(xué)到的語(yǔ)法、人文背景等各種英語(yǔ)知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，而且重要的是經(jīng)過(guò)一番討論后，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，而且很順理成章地就進(jìn)入了課文的學(xué)習(xí)。

在英語(yǔ)思維訓(xùn)練中，教師要注意營(yíng)造輕松、歡快、和諧的課堂氣氛，要允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，使學(xué)生敢想、敢說(shuō)；教師還要精心備課，確定好每一節(jié)課不同的思維著眼點(diǎn)，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，指導(dǎo)學(xué)生不斷尋找英語(yǔ)知識(shí)的規(guī)律性，將英語(yǔ)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化，提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)的能力。

總之。英語(yǔ)教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中必須把生動(dòng)直觀、抽象思維和時(shí)間合理地結(jié)合，使學(xué)生的感受、知覺(jué)轉(zhuǎn)化為概念。用概念構(gòu)成思想并以言語(yǔ)的形式加以表達(dá)；并使他們學(xué)會(huì)把課本上學(xué)到的思想用于實(shí)際，使抽象的知識(shí)上升為具體的知識(shí)。這樣，學(xué)生才能更靈活地運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行交際，讓他們真正成為英語(yǔ)課堂的主人。

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(作者單位：天津?qū)ν饨?jīng)濟(jì)貿(mào)易職業(yè)學(xué)院天津300000)

(責(zé)編：若佳)