張立莉

應(yīng)用文寫作課是高職教育中的基礎(chǔ)課程之一,作為一項基本能力,應(yīng)用文寫作對高職生更是至關(guān)重要。但如何讓應(yīng)用文寫作課程更好地配合高職教育,一直是高職院校寫作教師的研究方向。通過不斷地試驗與研究,教研室同仁在應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)中試用“項目驅(qū)動教學(xué)法”并取得很好的教學(xué)效果。

本文主要是介紹引自工科專業(yè)的“項目驅(qū)動教學(xué)法”在應(yīng)用文寫作課程當(dāng)中的運(yùn)用研究,通過對近幾年的實踐教學(xué)作出總結(jié),介紹“項目驅(qū)動教學(xué)法”的應(yīng)用情況。

1 何為“項目驅(qū)動教學(xué)法”

“項目驅(qū)動教學(xué)法”是在教學(xué)過程中以項目任務(wù)為主線展開,把相關(guān)的知識點融入項目的各個環(huán)節(jié)中,師生通過共同完成一個完整的項目工作而進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)模式。在項目教學(xué)中,學(xué)習(xí)過程成為每人參與的實踐與創(chuàng)造活動,它的價值主要體現(xiàn)在完成項目的過程中,而不是最終的結(jié)果。學(xué)生在項目操作過程中,理解和把握教學(xué)要求,體驗實踐的艱辛與樂趣,培養(yǎng)分析問題和解決問題的思想和方法。

在應(yīng)用文寫作教學(xué)中運(yùn)用“項目驅(qū)動教學(xué)法”,就是圍繞就業(yè)崗位將寫作課程的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干寫作教學(xué)項目,圍繞寫作項目組織和展開教學(xué),使學(xué)生直接參與寫作的全過程的一種教學(xué)方法。學(xué)生在完成指定寫作項目的同時,學(xué)習(xí)和應(yīng)用已有的文體寫作知識,在寫作實踐的第一線培養(yǎng)解決問題的能力。

2 “項目驅(qū)動教學(xué)法”在高職應(yīng)用文寫作課程教學(xué)

中應(yīng)用的必要性

現(xiàn)今社會能否得心應(yīng)手地撰寫應(yīng)用文,已經(jīng)成為衡量求職者工作能力高低的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。為提高高職生就業(yè)率,高職生的應(yīng)用文寫作能力的培養(yǎng)也就成為高職教育的重點,而今高職應(yīng)用文寫作教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂觀:學(xué)生寫作能力不足,厭學(xué)并厭寫;教師教學(xué)觀念落后,教學(xué)方法陳舊;文種知識與實際應(yīng)用脫節(jié);教材魚目混雜等。

要提高課堂教學(xué)效果,使學(xué)生能學(xué)以致用,就必須進(jìn)行教學(xué)改革,而“項目驅(qū)動教學(xué)法”就是教學(xué)改革的一盞明燈。在應(yīng)用文寫作教學(xué)中運(yùn)用“項目驅(qū)動教學(xué)法”能夠提升學(xué)生職業(yè)能力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)各文種的寫作積極性,提高應(yīng)用文寫作能力,滿足用人單位對高技能人才能力、素質(zhì)的要求。運(yùn)用“項目驅(qū)動教學(xué)法”的同時,會不知不覺地改變教師的教學(xué)觀念,變教師由課堂的主角為配角,學(xué)生由配角為主角,教師在運(yùn)用新的教學(xué)方法時,無形之中已改頭換面地走在教學(xué)改革之路上。在應(yīng)用文寫作教學(xué)中運(yùn)用“項目驅(qū)動教學(xué)法”,必須運(yùn)用與之配套的教材,立足于工作需要安排書的內(nèi)容與結(jié)構(gòu),既注重文種的實際應(yīng)用性,同時注重知識的連貫性,由此改變現(xiàn)今教材魚目混雜的局面。由此看來“項目驅(qū)動教學(xué)法”是改變應(yīng)用文寫作教學(xué)現(xiàn)狀的必由之路,是教學(xué)改革的明燈。

3 “項目驅(qū)動教學(xué)法”在高職應(yīng)用寫作課程教學(xué)中的實際應(yīng)用

以“規(guī)章制度”的項目教學(xué)實際來闡述“項目驅(qū)動教學(xué)法”在高職應(yīng)用文寫作課程教學(xué)中的教學(xué)步驟。

3.1 分項目小組為確保項目課程的開展,并形成學(xué)生間穩(wěn)定的合作關(guān)系,在進(jìn)行授課之前要進(jìn)行科學(xué)分組,將不同性別、不同性格、不同能力、不同優(yōu)勢的學(xué)生劃分到一個小組,能力高低不一,取長補(bǔ)短,便于學(xué)生間相互學(xué)習(xí)、相互合作。

3.2 布置項目任務(wù),分發(fā)項目任務(wù)單由教師提出召開一個主題班會,制定本班的班規(guī),并作好“×××班規(guī)”寫作訓(xùn)練這一項目任務(wù)設(shè)想,然后同學(xué)生一起討論,最終確定項目的目標(biāo)和任務(wù),分發(fā)《項目任務(wù)單》,講解項目要求,使各小組明確學(xué)習(xí)任務(wù)和要求。

3.3 制訂計劃進(jìn)行小組分工,各項目小組擬訂寫作計劃,教師審核計劃;確定寫作程序。

3.4 實施計劃項目小組的活動實施,學(xué)生動手實踐。由每組組長組織組員根據(jù)事先的分工,查閱相關(guān)書籍等資料,總結(jié)“規(guī)章制度”這一節(jié)的基礎(chǔ)理論知識,確定學(xué)習(xí)重點與難點,不但做好預(yù)習(xí)筆記,并自主完成寫作任務(wù)。

3.5 成果展示每個項目學(xué)習(xí)小組都分別展示自己的學(xué)習(xí)成果,包括“規(guī)章制度”的理論知識、寫作要點、寫作注意事項等,口述或借助幻燈片展示自己小組的寫作成果。

3.6 評價先由學(xué)生自我評價,再由教師進(jìn)行檢查評分。師生共同討論、評判項目寫作中出現(xiàn)的問題。

3.7 鞏固應(yīng)用結(jié)合課堂討論結(jié)果將課前完成文章進(jìn)行修改。通過點評修改,“規(guī)章制度”寫作訓(xùn)練成果得到鞏固應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

[1]朱麗梅.項目教學(xué)的基本活動特征[J].教育導(dǎo)刊,2002(5)

[2]徐涵.項目教學(xué)的理論基礎(chǔ)、基本特征及對教師的要求[J].職教論壇,2007(6)