張曉容 李麗霞

一、“名詞短語可及性層級(jí)假設(shè)”和英語關(guān)系從句習(xí)得

由于其復(fù)雜的句法結(jié)構(gòu),關(guān)系從句一直是語言學(xué)家和外語教師研究的焦點(diǎn)。語言學(xué)家已經(jīng)就關(guān)系從句的習(xí)得研究提出了很多假設(shè),其中最著名的是Keenan & Comrie(1977)提出的“名詞短語可及性層級(jí)假設(shè)”(Noun Phrase Accessibility Hierarchy), 即將關(guān)系從句劃分為六種類型,即subject relative, object relative, indirect object relative, oblique relative, genitive relative, and object of comparative relative,這六種關(guān)系是按照名詞短語在關(guān)系從句的語法功能劃分的。以SU為例,the man在例(1)的關(guān)系從句中做主語,所以在例(1)為SU關(guān)系從句,具體例句如下:

(1)the man who saw the girl(SU)

(2)the man whom the girl saw(DO)

(3)the man whom the girl gave a book to(IO)

(4)the table that the girl put a book on(OBL)

(5)the man whose daughter is dancing(GEN)

(6)the man that the girl is taller than(OCOMP)

“名詞短語可及性層級(jí)假設(shè)”具體的假設(shè)層級(jí)為,"SU>DO>IO>OBL>GEN>OCOMP"。此層級(jí)假設(shè)的意義為,該層級(jí)中,最左邊的位置可及性最高,因此最容易被關(guān)系化形成關(guān)系從句;最右邊的位置可及性最低,最難被關(guān)系化形成關(guān)系從句。由于可及性層級(jí)提出了二語習(xí)得的一個(gè)難度順序,即SU最容易習(xí)得,OCOMP最難習(xí)得,說明了可及性層級(jí)在關(guān)系從句習(xí)得方面的預(yù)測(cè)力,也使關(guān)系從句研究成為語言習(xí)得研究的熱點(diǎn)。本文以“名詞短語可及性層級(jí)假設(shè)”作為研究英語關(guān)系從句的理論基礎(chǔ),進(jìn)一步探討了中國學(xué)習(xí)者在習(xí)得關(guān)系從句中問題以及相應(yīng)的教學(xué)策略。

二、關(guān)系從句研究結(jié)果

國內(nèi)學(xué)者對(duì)關(guān)系從句的研究主要集中在以“名詞短語可及性層級(jí)假設(shè)”為基礎(chǔ)的研究,中國學(xué)生習(xí)得關(guān)系從句習(xí)得中出現(xiàn)的問題,以及習(xí)得不同類型關(guān)系從句的難易順序等,這些研究都著眼于發(fā)現(xiàn)中國學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)關(guān)系從句中存在的問題,以便更好地指導(dǎo)英語教學(xué)。

陳月紅(1998)在研究中國學(xué)生對(duì)英語關(guān)系從句的習(xí)得時(shí)發(fā)現(xiàn),中國高水平學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語關(guān)系從句時(shí),也會(huì)受到母語的干擾,對(duì)于像關(guān)系從句的復(fù)雜英語結(jié)構(gòu)并不能真正掌握。因此,有必要通過語法教學(xué),使學(xué)習(xí)者清楚地了解這一特殊復(fù)雜英語結(jié)構(gòu)的語法特點(diǎn),掌握靈活運(yùn)用此結(jié)構(gòu)行之有效的方法。

肖云南,呂杰(2005)探究了中國學(xué)生對(duì)四種關(guān)系從句,即DO,OPREP,GEN和OCOMP的習(xí)得情況,還考察了不同關(guān)系從句結(jié)構(gòu)和從句位置對(duì)習(xí)得關(guān)系從句的影響。結(jié)果表明,在合并組句,看圖說話等產(chǎn)出型任務(wù)中,DO和OPREP類型的關(guān)系從句并不遵從預(yù)測(cè)的習(xí)得順序,其原因在于OPREP自身結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性能促進(jìn)學(xué)習(xí)者在產(chǎn)出過程中對(duì)語言形式進(jìn)行再加工,提高了語言產(chǎn)出的正確率。此外,關(guān)系從句在主句中的位置對(duì)不同水平的學(xué)習(xí)者語言產(chǎn)出的影響也不同,因?yàn)樗礁哒咴谡Z言形式和產(chǎn)出的加工能力上較高,在一定程度上克服了從句位置對(duì)產(chǎn)出效果的制約作用。

蔡金亭,吳一安(2006),通過實(shí)驗(yàn)對(duì)比分析了學(xué)生對(duì)英語關(guān)系從句的掌握情況。結(jié)果表明,學(xué)生在句子解釋任務(wù)時(shí)準(zhǔn)確率最高,語法判斷中錯(cuò)誤最多;受試者在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)保留代詞錯(cuò)誤;實(shí)驗(yàn)結(jié)果還表明,受試者在產(chǎn)出型任務(wù)如合并組句,翻譯中故意回避某些關(guān)系從句類型,而代之以其他類型,這種現(xiàn)象符合可及性層級(jí)假設(shè)的預(yù)測(cè)。

三、基于可及性層級(jí)假設(shè)的關(guān)系從句研究討論

國內(nèi)基于“名詞短語可及性層級(jí)假設(shè)”的關(guān)系從句研究都表明,我國學(xué)習(xí)者對(duì)英語關(guān)系從句的理解和產(chǎn)出受到母語遷移、課堂教學(xué)方法,學(xué)習(xí)策略等影響,其習(xí)得基本符合“名詞短語可及性層級(jí)假設(shè)”的預(yù)測(cè)。需要引起重視的是,經(jīng)過繼續(xù)學(xué)習(xí),雖然學(xué)生的聽說能力比高中階段有一定提高,但在語法方面,尤其在產(chǎn)出像關(guān)系從句等復(fù)雜英語結(jié)構(gòu)時(shí),水平停滯不前,甚至比以前有所下降。這說明英語教學(xué)在加強(qiáng)學(xué)生聽說能力的同時(shí),應(yīng)積極地對(duì)中學(xué)階段已經(jīng)學(xué)過的語法等基本內(nèi)容進(jìn)行必要有效復(fù)習(xí)和深化,以保證學(xué)生更準(zhǔn)確自然地運(yùn)用英語交流。

四、針對(duì)關(guān)系從句習(xí)得采取的教學(xué)策略

就英語關(guān)系從句而言,教學(xué)的根本目的是讓學(xué)生更好地理解掌握這個(gè)復(fù)雜英語結(jié)構(gòu)的特點(diǎn),以便學(xué)習(xí)者能更好地掌握此復(fù)雜英語結(jié)構(gòu),能靈活將其運(yùn)用于交際中。筆者根據(jù)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn),以名詞短語可及性階層假設(shè)為基礎(chǔ),針對(duì)學(xué)生在關(guān)系從句習(xí)得中的問題,就教師教授關(guān)系從句提出一些行之有效的策略,具體內(nèi)容如下:

第一,針對(duì)學(xué)生對(duì)不同類型關(guān)系從句的錯(cuò)誤,有的放矢地設(shè)計(jì)一些有效的練習(xí)。在設(shè)計(jì)英語關(guān)系從句練習(xí)時(shí),可根據(jù)“名詞短語可及性遞進(jìn)階假設(shè)”SU>DO>IO>OBL>GEN>OCOMP的順序,從易到難,可以利用例句(1)～(6)的基本句型作為原型,然后對(duì)其進(jìn)行擴(kuò)展加強(qiáng)練習(xí),以便學(xué)生對(duì)其更好地掌握。

第二,通過例句講授語法知識(shí),使學(xué)習(xí)者清楚地了解該結(jié)構(gòu)的基本特征及語法規(guī)則。教師可以在課堂教授過程中示范每一類型關(guān)系從句結(jié)構(gòu)的分解過程以及兩個(gè)獨(dú)立句子組成一個(gè)關(guān)系從句結(jié)構(gòu)的過程,其中包括對(duì)句子中各個(gè)語法構(gòu)成部分作用的分析(如中心語,關(guān)系代詞,名詞短語在從句中的成分等)以及對(duì)所涉及語法規(guī)則的講解。只要學(xué)生對(duì)關(guān)系從句的結(jié)構(gòu)有了清楚的認(rèn)識(shí),就不會(huì)一味地使用“避免策略”和“省力原則”。

第三,鑒于英漢關(guān)系從句在結(jié)構(gòu)上的差異是造成學(xué)生習(xí)得關(guān)系從句困難的重要因素,為了避免負(fù)遷移的產(chǎn)生,教師在課堂講解過程中可以適當(dāng)加入英漢關(guān)系從句的結(jié)構(gòu)比較,利用英語和漢語關(guān)系從句的例句從句法特點(diǎn),語用含義和思維方面對(duì)比分析其特點(diǎn),加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英漢關(guān)系從句和兩種語言更深層的理解。

第四,為了更好地提高教師課堂教授的效率,配合適當(dāng)?shù)恼n堂練習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)是非常必要的。在課堂上,教師可以根據(jù)學(xué)生的英語水平開展豐富的教學(xué)活動(dòng),如通過閱讀,讓學(xué)生找出關(guān)系從句并對(duì)其進(jìn)行分類和小組討論,還可將學(xué)生的作文在學(xué)生間進(jìn)行互評(píng)和錯(cuò)誤分析,這種非講解性的課堂教學(xué)可以加深學(xué)生對(duì)這一復(fù)雜結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)理解,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)復(fù)雜結(jié)構(gòu)的興趣和學(xué)習(xí)積極性,起到事半功倍的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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[6] 張揚(yáng).關(guān)系從句中語用遷移問題研究.黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào),2005(7).

(責(zé)任編輯楊子)