魯 玲

課堂教學(xué)是教師與學(xué)生完成教與學(xué)的互動(dòng),最終使學(xué)生實(shí)現(xiàn)發(fā)展的一條重要途徑,但實(shí)際情況是每一位教師都會(huì)在自己的課堂中發(fā)現(xiàn)不和諧現(xiàn)象的存在,那就是令人頭疼的種種課堂違規(guī)行為。作為教師,總是期望獲得良好的教學(xué)效果和較高的教學(xué)效率,希望學(xué)生們用最快的速度實(shí)現(xiàn)最好的發(fā)展,因此必須對(duì)學(xué)生的課堂違規(guī)行為進(jìn)行預(yù)防與糾正。本文從教師、學(xué)生以及環(huán)境等方面對(duì)課堂違規(guī)行為產(chǎn)生的原因進(jìn)行分析,以期對(duì)教師預(yù)防與糾正學(xué)生的課堂違規(guī)行為產(chǎn)生幫助。

一、教師方面的原因

1.教師的教育觀念

有些教師將考試成績(jī)作為教育活動(dòng)的唯一目標(biāo),重智育,輕德育,重知識(shí)的傳授而輕技能的形成,在教學(xué)上搞題海戰(zhàn)術(shù),對(duì)學(xué)生進(jìn)行超負(fù)荷的灌輸,讓學(xué)習(xí)成了無(wú)邊的苦海。這樣,學(xué)生們活潑好動(dòng)的天性被壓抑著,就會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒、逆反行為,甚至產(chǎn)生較為嚴(yán)重的對(duì)抗性行為。

在學(xué)校中還存在著課堂行為規(guī)則的制定僅反映教育者的意愿,沒(méi)有考慮學(xué)生需要的問(wèn)題。在課堂行為規(guī)則的制定與實(shí)施上,有的教師往往自作主張地用一系列完美化的行為規(guī)范去要求學(xué)生,完全不去了解學(xué)生的實(shí)際狀況,這樣的行為規(guī)范往往會(huì)脫離學(xué)生實(shí)際情況,學(xué)生從內(nèi)心反感不認(rèn)同。學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)逐步具有了較強(qiáng)的自我意識(shí)與獨(dú)立意識(shí),面對(duì)教師獨(dú)斷專(zhuān)行的權(quán)威,違反規(guī)則的行為是必然會(huì)頻繁出現(xiàn)的。

2.教師的管理行為

教師的課堂管理能力是其從事教育教學(xué)活動(dòng)的核心要素,許多教師將注意力放在教學(xué)內(nèi)容的處理上,忽視自己在課堂管理方面的鍛煉和提高。實(shí)際上,學(xué)生違規(guī)行為的出現(xiàn)與教師在課堂上管理行為的不當(dāng)有密切的關(guān)系,許多教師在學(xué)生出現(xiàn)課堂違規(guī)行為時(shí)一味地嚴(yán)厲訓(xùn)斥與懲罰,教師對(duì)學(xué)生課堂違規(guī)行為的嚴(yán)厲懲罰不僅不能有效減少和糾正課堂違規(guī)行為而且還會(huì)引發(fā)惡性循環(huán)。教師這種嚴(yán)加控制的管理方法自然會(huì)使得學(xué)生將遵循規(guī)則看成是外在強(qiáng)加的規(guī)矩,是教師給予的外在要求,內(nèi)心不理解及不認(rèn)同自然會(huì)導(dǎo)致因反抗帶來(lái)的違規(guī)行為。

3.教師的業(yè)務(wù)水平

庫(kù)寧(Kounin)的研究表明,一個(gè)教師講授教材的進(jìn)度不當(dāng),或者缺乏從一個(gè)活動(dòng)跳躍的到另一個(gè)活動(dòng)的過(guò)渡能力,不能進(jìn)行交叉活動(dòng)或講課時(shí)顯得無(wú)能、遲鈍,而且在一段時(shí)間只能困在一個(gè)問(wèn)題上,那么學(xué)生就很可能置功課于腦后而搗亂起來(lái)。有的教師不注重自身教育教學(xué)素質(zhì)的提高,業(yè)務(wù)水平不高,上課前不認(rèn)真?zhèn)湔n,上課時(shí)敷衍了事,態(tài)度懶散,頻繁出錯(cuò)。有的教師自認(rèn)為上課對(duì)自己而言已經(jīng)是輕車(chē)熟路,墨守陳規(guī),只顧講解教學(xué)內(nèi)容而不注重教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù),教學(xué)方法呆板,千篇一律,枯燥乏味。有的教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平缺乏了解,對(duì)教學(xué)內(nèi)容把握不全面,造成講課內(nèi)容過(guò)難,學(xué)生聽(tīng)不懂。還有的教師教學(xué)技能不高,表達(dá)能力較差,授課時(shí)語(yǔ)言含混模糊,條理不清,語(yǔ)速不當(dāng)。以上的各種情形都容易導(dǎo)致教師在學(xué)生心目中威信的降低,使學(xué)生產(chǎn)生厭煩、沮喪等不良情緒,產(chǎn)生課堂違規(guī)行為。

二、學(xué)生方面的原因

1.學(xué)生的生理因素

生理方面的障礙是學(xué)生產(chǎn)生課堂違規(guī)行為的一個(gè)不可忽略的因素。比如學(xué)生有視、聽(tīng)、說(shuō)方面的障礙就會(huì)妨礙學(xué)習(xí)活動(dòng)的正常進(jìn)行,在課堂上出現(xiàn)不敏感、不專(zhuān)心、退縮、低沉、甚至煩躁不安、自行其是等行為;發(fā)育期的緊張、疲勞、營(yíng)養(yǎng)不良等也會(huì)引起學(xué)生在課堂上精神不振、神情恍惚等違規(guī)行為;神經(jīng)發(fā)育遲緩或神經(jīng)功能障礙會(huì)造成學(xué)生的“多動(dòng)癥”,這種病癥容易導(dǎo)致學(xué)生的注意力渙散、過(guò)度好動(dòng)、沖動(dòng)任性,從而在課堂上難以控制自己的行為,出現(xiàn)活動(dòng)過(guò)多、情緒不穩(wěn)等多種課堂違規(guī)行為。

2.學(xué)生的心理因素

心理學(xué)家狄克斯將大多數(shù)的行為目的歸納為以下幾條:①尋找歸屬感;②通過(guò)控制自己的生活尋求被重視的感覺(jué);③體驗(yàn)公平;④逃避壓力與恐懼情景。

學(xué)生同樣需要?dú)w屬感,有一些學(xué)生由于自身的智力、能力以及其他原因在學(xué)生群體中屢遭挫敗,特別是一些學(xué)業(yè)成績(jī)較差的學(xué)生經(jīng)常遭受教師同學(xué)的冷眼與譏諷,這些學(xué)生感覺(jué)到自己遭受輕視和排斥,就不愿意積極地參與到健康、正常的活動(dòng)中去,他感覺(jué)在這些活動(dòng)中自己永遠(yuǎn)是被嘲諷譏笑的對(duì)象,他急于證明自己的存在與價(jià)值,于是就會(huì)轉(zhuǎn)而在一些不正常的活動(dòng)中表現(xiàn)自己。課堂上有的學(xué)生會(huì)大聲吵鬧、惡作劇、隨意下位走動(dòng)、侵犯鄰座同學(xué)……所有這些行為表現(xiàn)我們都可以理解為他在尋求別人對(duì)他的關(guān)注,在尋找一種歸屬感,甚至被人認(rèn)為是無(wú)可救藥的搗亂大王也在所不惜。

3.學(xué)生的學(xué)習(xí)方法

長(zhǎng)期以來(lái),教師在教學(xué)中只重視教法,而忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。教師在備課過(guò)程中只關(guān)注自己講授過(guò)程的設(shè)計(jì),很少涉及到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng),造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中一味地呆讀死記,不僅造成學(xué)習(xí)效率低下,而且極易引發(fā)學(xué)生的厭學(xué)情緒。筆者通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,對(duì)待學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真、得過(guò)且過(guò),在學(xué)習(xí)中遇到疑難問(wèn)題不能通過(guò)有效途徑及時(shí)解決,造成在以后的學(xué)習(xí)中由于知識(shí)鏈的斷裂而產(chǎn)生新的疑問(wèn),久而久之,學(xué)生非常容易因?yàn)槁?tīng)不懂講課內(nèi)容而思想開(kāi)小差。正如夸美紐斯所說(shuō):“假如能用正當(dāng)?shù)姆椒?學(xué)習(xí)對(duì)于心理是具有吸引力的”,學(xué)生只有掌握了正確科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,才能高效、愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí),才能在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功的愉悅,有效地避免和減少課堂違規(guī)行為。

三、環(huán)境方面的原因

心理學(xué)家勒溫(Lewin)曾經(jīng)用這樣一句話(huà)來(lái)表明人的行為與周?chē)h(huán)境之間的關(guān)系“行為是人與周?chē)h(huán)境之間的函數(shù)”,這句話(huà)揭示了人的行為與周?chē)h(huán)境之間有一定的內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)生課堂違規(guī)行為的產(chǎn)生,除了教師和學(xué)生方面的原因之外,還受到周?chē)h(huán)境的影響。

1.社會(huì)環(huán)境的影響

在當(dāng)今這樣一個(gè)信息時(shí)代,價(jià)值觀念呈現(xiàn)出多元化趨勢(shì),各種良莠不齊的信息通過(guò)多種多樣的傳播媒介進(jìn)行傳播,學(xué)生不可避免地要受到這些信息的影響,其中有許多如暴力、色情、兇殺以及享樂(lè)主義、頹廢主義、道德敗壞等內(nèi)容。這些內(nèi)容潛移默化地影響青少年的內(nèi)心世界,為其提供了模仿和嘗試的范式并激發(fā)其追逐的激情,甚至推延到課堂上,誘發(fā)課堂違規(guī)行為,成為課堂違規(guī)行為的強(qiáng)有力的環(huán)境性誘因。近幾年來(lái)很多學(xué)生沉迷于各種網(wǎng)絡(luò)游戲,在虛幻的游戲世界中迷失了自己的方向,精神頹廢,不思進(jìn)取,長(zhǎng)時(shí)間地沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲中使得這些學(xué)生沒(méi)有足夠的精力進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng),在課堂上昏昏欲睡、注意力不集中,此外,這些學(xué)生受網(wǎng)絡(luò)游戲中暴力打斗、消極頹廢內(nèi)容的影響,也非常容易出現(xiàn)侵犯同學(xué)等攻擊性行為。

2.學(xué)校環(huán)境的影響

課堂的內(nèi)、外部環(huán)境會(huì)對(duì)學(xué)生的課堂行為產(chǎn)生明顯的影響,如果課堂周?chē)h(huán)境優(yōu)美、安靜,教室布置干凈、整潔,課堂座位安排合理,課堂氣氛民主融洽,學(xué)生就有可能產(chǎn)生一種愉悅的感受和積極的情緒,從而能將注意力保持在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中,減少課堂違規(guī)行為的產(chǎn)生。

環(huán)境心理學(xué)研究表明,人們?cè)谌粘＝煌?每個(gè)人都希望有一個(gè)個(gè)人活動(dòng)的空間,人與人之間總保持著一定的距離,當(dāng)人口密度過(guò)大,個(gè)人活動(dòng)空間遭到別人侵占時(shí),人的行為就會(huì)隨之發(fā)生變化。班級(jí)學(xué)生人數(shù)少,學(xué)生有較多的機(jī)會(huì)參與到教學(xué)活動(dòng)中去,有問(wèn)題時(shí)也較易獲得教師的幫助,因此產(chǎn)生無(wú)所事事的情形較少,教師也較容易了解和及時(shí)掌握學(xué)生。反之,班級(jí)學(xué)生人數(shù)太多,會(huì)增加學(xué)生的不滿(mǎn)意及侵略行為,導(dǎo)致注意力降低。

3.家庭環(huán)境的影響

家庭教育是塑造人們靈魂的第一個(gè)環(huán)節(jié),家庭教育對(duì)人的影響發(fā)生最早而且持續(xù)影響的時(shí)間較長(zhǎng),家庭的不良影響和教育是兒童產(chǎn)生各種違規(guī)行為的重要原因,有些違規(guī)行為本身就是家庭不良行為的延伸或變式。父母離異對(duì)兒童的情緒、認(rèn)知發(fā)展、學(xué)業(yè)成績(jī)、品德形成、心理健康等都帶來(lái)不利影響,父母不和或經(jīng)常吵架的不安定家庭環(huán)境所充滿(mǎn)的緊張或冷漠的氛圍也深深地刺激兒童的心靈,誘發(fā)諸多問(wèn)題行為。有研究表明,父母不和、經(jīng)常打鬧的家庭的孩子,在課堂上經(jīng)常會(huì)表現(xiàn)出孤僻退縮、煩躁不安,甚至挑釁滋事。此外,受到當(dāng)今社會(huì)激烈競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)的影響,家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望極易陷入以家庭和個(gè)人發(fā)展為中心的功利主義,家長(zhǎng)往往忽視孩子的全面發(fā)展而過(guò)分關(guān)注孩子的學(xué)業(yè)成績(jī),使得學(xué)生處于壓力過(guò)大的狀態(tài),從學(xué)習(xí)中感受不到任何樂(lè)趣,這種不正確的教育期望和錯(cuò)誤的教育方式都是學(xué)生產(chǎn)生課堂違規(guī)行為的原因。

教師在對(duì)學(xué)生的課堂違規(guī)行為進(jìn)行管理時(shí),不能武斷盲目地急于“開(kāi)藥方”、“動(dòng)手術(shù)”,尋找出學(xué)生產(chǎn)生課堂違規(guī)行為的真正原因是基礎(chǔ),只有找準(zhǔn)“病因”,才能對(duì)癥下藥、有的放矢。

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(責(zé)任編輯孫曉雯)