漆春亭

一、“途徑—目標(biāo)”模式涵義

“途徑—目標(biāo)”模式是由加拿大多倫多大學(xué)教授伊萬斯于1963年首先提出,“途徑—目標(biāo)”模式是權(quán)變理論的一個分支,它以期望激勵理論和領(lǐng)導(dǎo)行為理論為基礎(chǔ),其研究的核心是圍繞幫助建立明確的目標(biāo),并為努力達成目標(biāo)而展開的。延伸到體育教學(xué)中,“途徑—目標(biāo)”模式則是指教師如何影響學(xué)生對他們建立目標(biāo)和達成目標(biāo)的途徑和方法的認識和理解?！巴緩健繕?biāo)”模式關(guān)心的兩大主要問題是:第一,學(xué)生如何建立學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)的方法、途徑;第二,教師所扮演的角色,即如何幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)的途徑—目標(biāo)循環(huán)。

“途徑—目標(biāo)”模式指出,該模式在應(yīng)用到體育教學(xué)中,具體執(zhí)行時,須注意三點:第一,只有學(xué)生認為有可能獲得想要的體育目標(biāo)時,才愿意付出努力;第二,學(xué)生必須感知到哪種獎酬是直接源于他的哪種特定的行為,才知道應(yīng)該選擇什么的途徑來達到;第三,教師確認一種途徑恰當(dāng)與否,是取決于他對學(xué)生體貼關(guān)懷的程度的,譬如,教師一般都認為取得“優(yōu)異的體育成績”是一種恰當(dāng)?shù)淖非?但只有對學(xué)生很關(guān)懷的教師才會認為“能幫助其他同學(xué)”也是一種同樣恰當(dāng)?shù)幕顒印?/p>

由于“途徑—目標(biāo)”模式是以期望理論為基礎(chǔ)的,因此,教師應(yīng)當(dāng)設(shè)法影響學(xué)生對其目標(biāo)和對實現(xiàn)該目標(biāo)的途徑的認識,由此提出了“途徑—目標(biāo)”模式的兩條原理:第一條原理是教師行為能否被學(xué)生所接受,使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的滿足感,取決于學(xué)生對教師行為的認識和擁護程度,只有大多數(shù)學(xué)生認識到教師行為能給他們帶來近期或者長期的利益,他們才會樂意接受這種教師行為;第二條原理是好的教師行為應(yīng)當(dāng)是激勵性的,教師的行為對學(xué)生有無激勵作用,就看這些行為能否使學(xué)生需要的滿足跟他們學(xué)習(xí)成績掛鉤,以及能否向?qū)W生提供作出高績效所需的指導(dǎo)、培訓(xùn)、支持和獎勵,以充實他們的環(huán)境。

二、分析體育教學(xué)中目標(biāo)和途徑

1.教師的目標(biāo)和途徑

我們知道,教學(xué)活動本身就是為了達到一定的教學(xué)目標(biāo),體育教學(xué)的目標(biāo)更是非常明顯的,讓學(xué)生掌握一定的體育技能,通過體育理論和體育實踐的學(xué)習(xí),讓學(xué)生的身心健康得到全面的發(fā)展,不僅擁有一個好的體魄,更擁有一個健康、積極向上的心態(tài)。為了達到這個目標(biāo),教師的角色扮演顯得尤為重要,首先教師自身的體育素質(zhì)要過硬,不但是教師的體育技能要非常高超,而且也應(yīng)該有一套恰當(dāng)?shù)氖谡n方法,該方法不僅可以讓自己的體育技能順利傳授給學(xué)生,同時,又能讓學(xué)生取得良好的消化功能,這兩方面缺一不可。當(dāng)然教師的體育素質(zhì)也是至關(guān)重要的,擁有良好的體育素質(zhì),不但可以讓學(xué)生正確認識到體育的重要性,而且對體育技能的發(fā)揮途徑也有所把握。

為了達到教師的教學(xué)目標(biāo),可以通過很多的途徑,譬如課堂上的理論知識的傳授,體育活動場所的現(xiàn)成教授和指導(dǎo),但是如果要想把體育素質(zhì)這種無形的東西傳授給學(xué)生,并不是很容易做到的事情,我覺得可以從兩個方面來入手:第一方面,就是教師自身的榜樣作用,最簡單也最樸素的,就是平時的授課務(wù)必按時、按量、按質(zhì)來完成授課內(nèi)容,不無故曠課、缺課,應(yīng)承學(xué)生的諾言一定要努力實現(xiàn),教師要讓學(xué)生感受到自己的誠實、守信,這種正面的榜樣作用一旦形成,則必然是一勞永逸的。第二方面,就是通過“提升感動”行為來對學(xué)生進行引導(dǎo),我認為,每節(jié)課的體育技能訓(xùn)練和體育理論知識的講授固然是非常重要的,但是對學(xué)生的個人素質(zhì)的教育也尤為重要,完全可以每周利用一定的時間,組織學(xué)生通過自身的行為來“提升感動”,譬如可以在周末組織學(xué)生一起去做一些公益活動,讓事實告訴學(xué)生,我們良好的體魄同樣可以造福社會。我想,面對行人的關(guān)注和贊美,學(xué)生內(nèi)心得到的感動提升又何止是幾節(jié)思想道德課可以比擬的呢?甚至這種行為也會帶動周圍人的積極行動,在做好事的同時,也提升了全民的素質(zhì)。

2.學(xué)生的目標(biāo)和途徑

作為體育教學(xué)活動的主體,學(xué)生的目標(biāo)就是達到體育課程的相關(guān)要求,取得優(yōu)異的體育成績,有的學(xué)生往往只注重其他學(xué)科的學(xué)習(xí),忽視體育課,缺乏身體的鍛煉,導(dǎo)致最后體育成績不達標(biāo),影響了正常的升學(xué)和畢業(yè),這是不可取的?；c時間到體育課程上面,不僅可以達到體育課程的目標(biāo)要求,而且可以獲得身體的愉悅和健康,對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)只會更加有利。在學(xué)生的目標(biāo)和途徑當(dāng)中,我想談?wù)剬W(xué)生在追求體育目標(biāo)中獲得兩種東西,一種就是意志,另一種就是信心。體育課必然會有身體的磨練,流汗、流淚是正常的,身體的酸痛有時候恰恰是一種心理意志的磨練,百米的短跑,從開始的16秒,通過不懈的努力,當(dāng)跑到12秒左右的時侯,那種心理的滿足感是無法形容的。在不斷克服困難的過程中,意志力的鍛煉更上一層樓。通過體育活動,讓自己的意志更加堅強,不僅可以從容面對體育競技活動,更可以從容面對學(xué)習(xí)和生活。再說說信心問題,談到信心我想說說非城市戶口的學(xué)生,這些學(xué)生往往來自農(nóng)村,甚至山區(qū)等貧困的地方,和城市的孩子一比,明顯就覺得自己的自信心一下子被抽光了,別人談?wù)摰脑掝}自己好像從來沒有接觸過一樣,無法和別的同學(xué)溝通。但是這些學(xué)生往往體格不錯,所以在體育教學(xué)活動中,他們的自信心便慢慢恢復(fù)了,甚至可以把自己的經(jīng)驗教授給城市的學(xué)生,這些看似簡單的交流溝通,實際上是在拉近學(xué)生之間的距離,對整個的體育教學(xué)都是有所裨益的。

三、“途徑—目標(biāo)”模式對體育教學(xué)中教師角色的啟迪

鑒于以上對體育教學(xué)中“途徑—目標(biāo)”模式的分析,要做到有效促進教學(xué),更好地幫助學(xué)生掌握體育技能和完善自身的體育素質(zhì),我認為教師的角色應(yīng)該從以下幾個方面來定位:第一,保證學(xué)生經(jīng)過辛勤努力就能達到所要求的績效標(biāo)準(zhǔn),從而提高學(xué)生對體育活動的期望,為了達到這個要求,就對我們教師的角色進行了限制,教師不能把體育標(biāo)準(zhǔn)制定得過高或者過低,如果過高,學(xué)生即便通過刻苦的鍛煉,仍然無法達到教師的體育目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn),必然會喪失一定的興趣,不利于體育課程的開展;倘若目標(biāo)訂得過低,學(xué)生便會覺得無趣,缺乏積極性。第二,向?qū)W生提供指導(dǎo),創(chuàng)造有利的體育環(huán)境,幫助學(xué)生克服困難,使學(xué)生的期望更高。有些體育項目具有很強的技巧性,如果缺乏體育教師的及時指導(dǎo),學(xué)生很難找到竅門,也就很難提高體育成績;同樣的,體育環(huán)境對于體育教學(xué)活動也非常重要,優(yōu)雅的環(huán)境會讓人心情愉悅,會以更加積極的態(tài)度來參與體育活動。第三,向?qū)W生交待清楚,對他們績效的期望和他們應(yīng)起的作用,保證他們所作出的績效符合設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn),從而獲得教師的認可和獎勵。要告誡學(xué)生取得優(yōu)異的體育成績需要靠刻苦的訓(xùn)練和合理的安排,不能通過其他的不正當(dāng)?shù)耐緩絹砣〉贸煽?。第?保證多勞多得,績效越好,獎酬越多,以提高學(xué)生的屬性值。這里所謂的多勞多得并不完全是實質(zhì)性的獎勵,多數(shù)是指在體育活動中,學(xué)生通過自身努力越多,獲得體育成績就越好。當(dāng)然,也有一些實質(zhì)性的獎勵,譬如組織一些競技比賽,如跑步、游泳之類的,既能提高學(xué)生的積極性,又增加了趣味性。第五,保證獎酬符合學(xué)生多樣化的需求,既有內(nèi)在性的,又有外在性的,以提高獎酬在學(xué)生心目中的效價,譬如比賽的前三名往往都有物質(zhì)獎勵,但是可以另外設(shè)置一些鼓勵獎,這就會給學(xué)生的心理以鼓勵,讓他們產(chǎn)生奮進的動力。

四、關(guān)于四種新型教師角色的思考

這里要談的四種新型教師角色是指:指導(dǎo)型教師角色、支持型教師角色、參與性教師角色和成就激勵型教師角色。指導(dǎo)型教師角色要求教師給學(xué)生制定計劃和給予指導(dǎo),并不過多干預(yù)學(xué)生的主觀能動性,只作宏觀角度的指導(dǎo);支持型教師角色則是給予學(xué)生關(guān)懷和同情,這里往往要求教師要處事細心,善于觀察學(xué)生的各種變化,對于學(xué)生的心理變化有比較敏銳感知能力,可以從心理上幫助學(xué)生,給予學(xué)生鼓勵和支持;參與型教師角色則是征詢學(xué)生的意見,并在決策時給予考慮,不管是在平時的教學(xué)安排還是活動安排方面,教師多數(shù)都征求學(xué)生的意見,這樣做的優(yōu)點是有利于教師和學(xué)生建立良好的師生關(guān)系;成就激勵型教師角色則是鼓勵學(xué)生接受比較有挑戰(zhàn)性的體育活動,表示對學(xué)生的信任和信心,這種教師角色對于激發(fā)其好奇心和上進心有一定的優(yōu)勢。

“途徑—目標(biāo)”模式作為一種權(quán)變理論,在應(yīng)用到體育教學(xué)中教師角色啟迪方面,應(yīng)該考慮以下幾個條件:首先,學(xué)生的特點,主要是學(xué)生喜好和他們需要的基本傾向;其次,教學(xué)任務(wù)的性質(zhì),這里主要是教學(xué)任務(wù)結(jié)構(gòu)性的高低,學(xué)校的硬性規(guī)定和教師的自主選擇之間的比例關(guān)系;再次,教師職權(quán)的大小,有很多的教師角色是需要相應(yīng)的教師職權(quán)來配合的,如果沒有相應(yīng)的職權(quán),談教師的角色實施只是一句空話;最后,體育宏觀環(huán)境,譬如學(xué)校是否重視體育課程并且支持學(xué)生參與。

參考文獻

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(責(zé)任編輯白文軍)