張 慶

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》在論及語(yǔ)文教育的特點(diǎn)時(shí)說(shuō):“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐,不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。語(yǔ)文又是母語(yǔ)教育課程,學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在,無(wú)時(shí)不有。因而,應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料,在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律?！?/p>

這段話精辟地闡述了語(yǔ)文教育的特點(diǎn),揭示了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律,指出了培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的主要途徑,對(duì)于我們實(shí)施素質(zhì)教育、提高語(yǔ)文教學(xué)效率具有十分重要的意義。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律究竟是什么呢?在這方面我國(guó)語(yǔ)文教育界曾經(jīng)進(jìn)行過(guò)長(zhǎng)期的探索,其間也走過(guò)一些彎路。

20世紀(jì)70年代末期,語(yǔ)文教育界對(duì)于傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中的混沌狀態(tài)很不滿意,對(duì)于文選型的語(yǔ)文課本很不滿意,試圖要為語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)一條“科學(xué)化”的道路。語(yǔ)文教學(xué)要走“科學(xué)化”的道路,這是毋庸置疑的,問(wèn)題是如何去進(jìn)行“科學(xué)化”。那個(gè)時(shí)候有一種做法是,將數(shù)理化的教學(xué)體系搬到語(yǔ)文教學(xué)上來(lái),構(gòu)建了一個(gè)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)的框架體系。體現(xiàn)在語(yǔ)文教材的編寫上,便是將文選型的課本改為訓(xùn)練型的課本,即將讀寫方面的知識(shí)與能力分解為若干個(gè)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目,每個(gè)單元安排一個(gè)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。試圖通過(guò)按部就班的系統(tǒng)訓(xùn)練,高效率地形成小學(xué)生的語(yǔ)文能力。

然而,經(jīng)過(guò)二十多年的教學(xué)實(shí)踐,大家越來(lái)越認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,小學(xué)生學(xué)語(yǔ)文主要不是語(yǔ)文知識(shí)系統(tǒng)的構(gòu)建,小學(xué)生背了一大堆詞解、段落大意、中心思想、寫作特點(diǎn),除了應(yīng)付考試之外,對(duì)提高他們的語(yǔ)文能力并無(wú)多大作用。學(xué)語(yǔ)文,主要是通過(guò)大量的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),練好聽(tīng)說(shuō)讀寫的基本功。誠(chéng)如《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所說(shuō),培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的主要途徑“也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐,不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整”。當(dāng)然這并不是說(shuō)語(yǔ)文知識(shí)沒(méi)有用,語(yǔ)文知識(shí)是有用的,但它只對(duì)小學(xué)生練好語(yǔ)文基本功起輔助作用。

著名語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生早就說(shuō)過(guò):“在語(yǔ)文教學(xué)上主要的任務(wù)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣,不能過(guò)分依賴教師的分析和講解。因?yàn)檫\(yùn)用語(yǔ)言是一種習(xí)慣,習(xí)慣的養(yǎng)成要通過(guò)反復(fù)的練習(xí)和實(shí)踐?！眳蜗壬倪@個(gè)見(jiàn)解很精辟,也是跟《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神完全一致的。

相似原理認(rèn)為:技能、習(xí)慣的形成,有賴于大量的練習(xí)和實(shí)踐。人們認(rèn)識(shí)某種新事物或解決某個(gè)新問(wèn)題,要經(jīng)歷一個(gè)由外顯認(rèn)知轉(zhuǎn)化為內(nèi)隱認(rèn)知的過(guò)程。在外顯認(rèn)知階段,為了認(rèn)識(shí)和解決某個(gè)新問(wèn)題,人們必須要從自己的記憶中調(diào)用大量的“相似塊”,來(lái)跟問(wèn)題的解決方向、目標(biāo)、環(huán)節(jié)進(jìn)行相似激活、相似選擇、相似匹配、相似建構(gòu)。開(kāi)始時(shí)反應(yīng)的速度比較慢。此種相似聯(lián)系經(jīng)過(guò)了無(wú)數(shù)次的重復(fù),遂產(chǎn)生了“易化”和“募集效應(yīng)”,由外顯認(rèn)知階段轉(zhuǎn)化為內(nèi)隱認(rèn)知階段,形成了“快速反應(yīng)通道”,反應(yīng)過(guò)程呈現(xiàn)出定型化、自動(dòng)化的特點(diǎn)(見(jiàn)張光鑒《根據(jù)相似原理建構(gòu)的科學(xué)教育系統(tǒng)流程圖》)。

學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言,由外顯認(rèn)知轉(zhuǎn)化為內(nèi)隱認(rèn)知主要反應(yīng)在語(yǔ)感經(jīng)驗(yàn)的積淀上。話該怎么說(shuō),什么地方用什么詞兒 ,無(wú)須憑借語(yǔ)法知識(shí),不假思索就能說(shuō)出來(lái),基本上是自動(dòng)化的。比如說(shuō),漢語(yǔ)中有量詞,一個(gè)人,一只羊,一頭牛,一條魚……連中國(guó)的小學(xué)生也不會(huì)用錯(cuò)?？墒峭鈬?guó)人(比如美國(guó)人)學(xué)習(xí)漢語(yǔ),就對(duì)量詞的用法搞不懂。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)里面沒(méi)有量詞,學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的量詞,就要一個(gè)一個(gè)地死記。這是什么原因呢?因?yàn)槲覀冊(cè)陂L(zhǎng)期的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中形成了語(yǔ)感,什么地方該用什么量詞,憑著語(yǔ)感就能準(zhǔn)確判斷,而外國(guó)人就不行。

又比如小學(xué)作文教學(xué),過(guò)去有人試圖設(shè)計(jì)一條清晰的、可操作的貫通線索,構(gòu)建一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)的訓(xùn)練框架體系。訓(xùn)練目標(biāo)單一,而且呈直線發(fā)展,雖然理想,卻不符合小學(xué)生學(xué)習(xí)作文的實(shí)際,到頭來(lái)小學(xué)生的作文水平還是上不去。

小學(xué)生學(xué)習(xí)作文,就是要經(jīng)常地讀書、背誦,經(jīng)常地觀察、思考,經(jīng)常地動(dòng)筆。讀得多了,觀察得多了,思考得多了,動(dòng)筆多了,久而久之就歷練出來(lái)了。魯迅先生說(shuō)得好,“文章該怎么做,我說(shuō)不出來(lái),因?yàn)樽约旱淖魑?是由于多看和練習(xí),此外并無(wú)心得或方法的”。其實(shí)這寫作的奧秘就在“說(shuō)不出來(lái)”這四個(gè)字上。因?yàn)樵诖罅康膶懽鲗?shí)踐活動(dòng)中(即“多看和練習(xí)”),“文章該怎么做”已經(jīng)由外顯認(rèn)知轉(zhuǎn)化為內(nèi)隱認(rèn)知,形成了“快速反應(yīng)通道”,作者僅憑借直覺(jué)就知道該怎么寫,不該怎么寫。

離開(kāi)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),是無(wú)法形成語(yǔ)文能力的。記得有位心理學(xué)家說(shuō)過(guò):“人們使用語(yǔ)言的能力,主要不是通過(guò)學(xué)習(xí)獲得的,而是習(xí)得的?！?王德春、吳本虎、王德林編著《神經(jīng)語(yǔ)言學(xué)》123頁(yè))他說(shuō)的“習(xí)得”其實(shí)就是語(yǔ)文實(shí)踐。有一個(gè)美國(guó)男孩,雖然自己聽(tīng)覺(jué)正常,但他的父母都是耳聾者,相互用手勢(shì)語(yǔ)交際;來(lái)客與他的父母之間的交際也用手勢(shì)語(yǔ),而男孩本人因患哮喘病只能待在家里。他雖然可以從電視節(jié)目中接觸英語(yǔ),但還是無(wú)法聽(tīng)懂英語(yǔ),也不會(huì)講英語(yǔ)。《孟子》中也有一段有趣的對(duì)話:孟子謂戴不勝曰:“有楚大夫于此,欲其子之齊語(yǔ)也,則使齊人傅諸?使楚人傅諸?”曰:“使齊人傅之?！痹?“一齊人傅之,眾楚人咻之,雖日撻而求其齊也,不可得矣;引而置之莊岳(齊國(guó)國(guó)都臨淄城的街名)之間數(shù)年,雖日撻而求其楚,亦不可得矣。”這兩個(gè)例子都說(shuō)明,兒童要學(xué)會(huì)語(yǔ)言,必須要有一個(gè)語(yǔ)言環(huán)境,必須與語(yǔ)言使用者進(jìn)行直接的交往,亦即要通過(guò)大量的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),否則是難以學(xué)會(huì)某種語(yǔ)言的。學(xué)習(xí)口頭語(yǔ)言是如此,學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言也是如此。

明白了這個(gè)道理,對(duì)于我們更新教學(xué)觀念、提高語(yǔ)文教學(xué)效率是極有意義的。

首先,可以幫助我們重新認(rèn)識(shí)語(yǔ)文教學(xué),從而樹(shù)立一個(gè)全新的教育理念。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人?！痹谟蓪W(xué)生、教師、文本三方組成的教學(xué)行為過(guò)程中,學(xué)生不是被動(dòng)的灌輸對(duì)象,而是主動(dòng)自覺(jué)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)主體。從某種意義上說(shuō),語(yǔ)文課就是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”。教師的職責(zé)是組織,示范,點(diǎn)撥,答疑,激勵(lì)……一句話,是因勢(shì)利導(dǎo),而不是越俎代庖。教師絕不能以繁瑣分析和機(jī)械練習(xí)去干擾和壓抑學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。

其次,是給我們指明了提高學(xué)生語(yǔ)文能力的主要途徑。

誠(chéng)如《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所說(shuō),“語(yǔ)文又是母語(yǔ)教育課程,學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在,無(wú)時(shí)不有”。我們應(yīng)溝通課堂內(nèi)外,充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源,開(kāi)展綜合性教育活動(dòng),拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間,增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

呂叔湘先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“少數(shù)語(yǔ)文水平較好的學(xué)生,你要問(wèn)他的經(jīng)驗(yàn),異口同聲說(shuō)是得益于課外?！边@更證明了讓學(xué)生參加語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的重要。這少數(shù)語(yǔ)文水平較好的學(xué)生,他們經(jīng)歷了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的全過(guò)程——由“例子”到“習(xí)題”,由精讀到博覽,由吸收到傾吐,一句話,是由課內(nèi)到課外,由學(xué)校到社會(huì),將語(yǔ)文融入到其他課程之中。學(xué)生只有利用學(xué)得的知識(shí)、方法去讀課文以外的文章和書籍,將學(xué)得的范文語(yǔ)言運(yùn)用于日常的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)之中,才能切實(shí)有效地提高其語(yǔ)文實(shí)踐能力。這就正如有句名言所說(shuō)的那樣,“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”。

課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書也增加了語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容。如二年級(jí)上冊(cè)(蘇教版)練習(xí)6:要求學(xué)生“走出學(xué)校,收集幾個(gè)標(biāo)志。先把標(biāo)志畫下來(lái),涂上顏色,再寫出它所表示的意思。然后把大家收集到的標(biāo)志張貼出來(lái),互相交流一下”。通過(guò)這項(xiàng)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),學(xué)生不光認(rèn)識(shí)了諸多標(biāo)志,而且也鍛煉了寫話和口語(yǔ)交際的能力。

探究性學(xué)習(xí),是使語(yǔ)文走向生活、歷練學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力的重要方式。我們要鼓勵(lì)學(xué)生自覺(jué)地在探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中歷練自己學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的能力。

研究的主題可以由老師提出,也可以由學(xué)生共同研究確定。要放手讓學(xué)生圍繞研究的主題尋找信息,利用圖書館、科技資訊、書籍報(bào)刊;也可以深入實(shí)際,調(diào)查訪問(wèn)。還要善于分辨資料的信度和效度,并選擇、利用資料撰寫論文。

在這方面,北京史家胡同小學(xué)開(kāi)展的“小博士工程”活動(dòng)值得借鑒。學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間自愿完成一項(xiàng)“長(zhǎng)作業(yè)”——自選某一個(gè)專題進(jìn)行探索、研究,如“中國(guó)文字”“北京的四合院”“國(guó)寶大熊貓”“保溫瓶”“關(guān)于沙塵暴的調(diào)查報(bào)告”“中國(guó)茶文化”“北京的老城門”等。可以是一個(gè)人進(jìn)行研究,也可以是幾個(gè)人合作進(jìn)行研究。他們?nèi)D書館、逛書店、上網(wǎng)搜尋,盡可能地為自己選定的專題搜集材料。很多同學(xué)搜集的資料來(lái)自三四個(gè)地方,最多的竟有20多處,有的同學(xué)搜集的資料達(dá)上百頁(yè)之多。然后對(duì)材料進(jìn)行分類、鑒別、整理、分析,和老師、家長(zhǎng)一起研究,最終寫成“論文”。學(xué)生通過(guò)這一系列的探究活動(dòng),不僅培養(yǎng)了實(shí)事求是、追求真理、勇于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度,而且在搜集、閱讀資料和撰寫論文的過(guò)程中,鍛煉了自己理解和運(yùn)用語(yǔ)文的能力,同時(shí)也鍛煉了自己的思維能力。其訓(xùn)練的力度與效果是那種繁瑣機(jī)械的作業(yè)練習(xí)遠(yuǎn)不可企及的。(見(jiàn)《中國(guó)教育報(bào)》2001年2月15日)

認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文課程的實(shí)踐性,就是認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本規(guī)律:加強(qiáng)了學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),就是抓住了語(yǔ)文教學(xué)減時(shí)增效的關(guān)鍵——這就是我個(gè)人學(xué)習(xí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的一點(diǎn)體會(huì)。

(2005年1月)