張傳輝 王鳳臣

摘要:高校思想政治理論課教學(xué)歷來受到黨中央和各校的重視,但思想政治理論課教學(xué)過程中卻存在許多問題,究其原因,學(xué)生主體能動性的缺乏是制約其效果的重要因素。本文通過介紹主體能動性教學(xué)的理論基礎(chǔ),分析影響思想政治理論課教學(xué)中學(xué)生主體能動性發(fā)揮的因素,結(jié)合建構(gòu)主義的理論提出了如何調(diào)動學(xué)生的主體能動性,解決思想政治理論課效果不強(qiáng)的具體對策。

關(guān)鍵詞:思想政治理論課;學(xué)生主體能動性;問題;對策

中圖分類號:G621文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1002—2589(2009)29—0178—02

隨著社會發(fā)展和進(jìn)步,信息資源的更新速度不斷加快,使原來的思想政治理論課教材內(nèi)容不能滿足學(xué)生的需要,在教學(xué)改革中學(xué)校教育的“師本”觀念必須讓位于“生本”的觀念。在思想政治理論課的教育方法上,必須調(diào)動學(xué)生的主體能動性,從而提高思想政治理論課的效果。

一、主體能動性教學(xué)的理論淵源

(一)主體能動性的內(nèi)涵

主體能動性?又稱“主觀能動性”、“意識能動性”、“自覺能動性”等。主體能動性有其發(fā)展過程,在不同的社會歷史條件下,它的發(fā)揮作用的程度也不同,馬克思主義哲學(xué)克服了舊唯物主義的缺陷,批判了唯心主義,科學(xué)概括闡述了主體能動性的本質(zhì):(1)人可以在社會實踐中能動地認(rèn)識客觀世界,把握客觀事物的本質(zhì)和規(guī)律。(2)人可以在正確認(rèn)識的指導(dǎo)下,能動地改造世界,并且創(chuàng)造出沒有人參與就不可能出現(xiàn)的東西。(3)人具有意志,并且可以控制人體的心理和生理活動。

(二)主體能動性教學(xué)的理論基礎(chǔ)

為了改變以教師為中心的教學(xué)模式統(tǒng)治課堂的現(xiàn)象,多年來在思想政治理論課教學(xué)過程中進(jìn)行了大量的探索。倡導(dǎo)尊重學(xué)生的主體性和個性化,更大程度地發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動中的主體能動性。在這些教學(xué)改革的實踐中,重要的理論依據(jù)就是認(rèn)知心理學(xué)的建構(gòu)主義理論和情境學(xué)習(xí)(situated learning)理論。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)不是把外部知識直接灌輸給學(xué)生的過程,是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程,是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)自己知識的過程,因而學(xué)習(xí)者的主動性在學(xué)習(xí)過程中起重要的作用。因此,在教育教學(xué)過程中不同主體之間不應(yīng)該彼此相互隔絕、互不往來,恰恰相反,教師與學(xué)生之間,學(xué)生與學(xué)生之間應(yīng)該相互合作、相互交往。通過合作和交往,學(xué)習(xí)者間的合作可以使這種理解更豐富、更全面。[1]在建構(gòu)主義者看來,教學(xué)過程即是教師和學(xué)生對世界的意義進(jìn)行合作性建構(gòu)的過程,而不是“客觀知識”的傳遞過程。教師在這個過程中起組織者、引導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者的作用。[2]

對于學(xué)習(xí)的環(huán)境,建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)生與學(xué)習(xí)發(fā)生的情境緊密相連,知識是在情境中通過活動而產(chǎn)生的”。[3]教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情景、提供適合學(xué)生發(fā)展的問題,讓學(xué)生在生動、逼真的情景中進(jìn)行討論、交流,通過這種交流將會引起每一個個體內(nèi)部的知識的重新建構(gòu)”。[4]知識不是通過教師傳授得到的,而是學(xué)習(xí)者在一定的學(xué)習(xí)情境和社會文化背景下,借助他人的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資源和建構(gòu)工具,通過意義建構(gòu)方式而獲得的。

二、思想政治理論課教學(xué)中影響學(xué)生主體能動性的問題分析

(一)思想政治理論課教師方面的因素

在思想政治理論課的教學(xué)過程中,師生之間地位事實上的不平等是影響學(xué)生主體能動性提升的主要因素。有些思想政治理論課教師還局囿于一些傳統(tǒng)的思想政治教育觀念之中,對教育對象和教育理念發(fā)生的新變化視而不見,思想落后于形勢,教育者缺乏主體性的發(fā)展觀念;由于雙方的知識面、年齡、背景、身份存在差異,教師很難從傳統(tǒng)的教育灌輸者身份中脫離出來。另外,信息資源的更新速度不斷加快,適應(yīng)時代發(fā)展的思想和理念需要教育者自身不斷嘗試和建構(gòu),而實際上思想政治理論課教師自身的學(xué)習(xí)意識和能力的缺乏,知識更新速度緩慢,導(dǎo)致了知識老化的問題。思想政治理論課教師,沒有豐富的知識儲備,無法滿足大學(xué)生對思想政治理論課的現(xiàn)代需求,往往影響思想政治理論課學(xué)生主體能動性的發(fā)揮。

(二)學(xué)生方面的因素

學(xué)生在思想政治理論課的學(xué)習(xí)過程中,往往表現(xiàn)出消極的態(tài)度。社會環(huán)境、校園環(huán)境以及思想政治教育環(huán)境中的消極因素造成學(xué)生思想觀念上的困惑,影響學(xué)生主體能動性的發(fā)揮;大學(xué)生的自我意識不斷張揚(yáng)和表達(dá),帶來了自我認(rèn)同的危機(jī)和自我中心主義的傾向。與思想政治理論課所講授的內(nèi)容相比,更加關(guān)注身邊所發(fā)生的事情,對思想政治理論課講授的理論知識容易產(chǎn)生排斥的心理;另外,就業(yè)形勢的嚴(yán)峻,學(xué)生的精力都投入到專業(yè)領(lǐng)域知識的學(xué)習(xí)中,淡化了對理想信念的追求,思想政治理論課的學(xué)習(xí)對他們來說就變得很困難;個人主義情緒和理想信念的缺失使得大學(xué)生對思想政治理論課的內(nèi)容更加缺乏主動認(rèn)同和自主踐行。

(三)思想政治理論課教學(xué)模式方面的因素

從思想政治理論課的內(nèi)容上來說,課本的內(nèi)容死板僵化,不能與時俱進(jìn)。主要強(qiáng)調(diào)以學(xué)校教育為中心,以教育者為中心,忽視學(xué)生的主體能動性的要求;從思想政治理論課教學(xué)的方式上來說,思想政治理論課多采用大課堂集體教學(xué),來自全校各個院系的學(xué)生一百多人濟(jì)濟(jì)一堂,時間有限、人數(shù)眾多,教學(xué)秩序尚難以維持,更別提教學(xué)質(zhì)量的保證乃至師生的雙向交流,很難達(dá)到預(yù)期的目的;從思想政治理論課教學(xué)方法上來說,教師采取講授式教學(xué)的方式,培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生主體能動性不夠,建構(gòu)學(xué)生的主體素質(zhì)和主體人格的教育尚未充分實施。用傳統(tǒng)思想政治理論課教育方法來調(diào)動學(xué)生的主動參與意識,學(xué)生往往被動參與。由于教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新,導(dǎo)致了思想政治理論課教學(xué)缺乏啟發(fā)性、說服性,大學(xué)生對思想政治理論課教育效果的認(rèn)同度大為降低。

三、提升思想政治理論課學(xué)生主體能動性的主要對策

(一)強(qiáng)化理論學(xué)習(xí),提高教師駕馭課堂的能力

在教學(xué)的過程中,教師要轉(zhuǎn)變舊的思想觀念,主動適應(yīng)情況的變化,必須對學(xué)生的情況有一個清醒的認(rèn)識。由于學(xué)生在不同的專業(yè)領(lǐng)域?qū)W習(xí),政治理論的素養(yǎng)也是有著很大的差別的。因此,思想政治理論課教師必須積極主動地去了解大學(xué)生個體的特點,從而有的放矢,采取相應(yīng)的教育方法;轉(zhuǎn)變教育理念,提高教學(xué)質(zhì)量。按照建構(gòu)主義的原則,只有專業(yè)知識以各種有待探索問題的形式與學(xué)生的知識、經(jīng)驗世界發(fā)生聯(lián)系和作用時,才可能有效地建構(gòu)起新的認(rèn)知結(jié)構(gòu),要讓思想政治理論課生動活潑,深受學(xué)生歡迎,教師應(yīng)吃透教材,理順教學(xué)思路,引入生動的、合適的典型案例,運(yùn)用實例豐富的講課內(nèi)容,通過具體的實例引入教學(xué)的概念;在思想政治理論課的教學(xué)過程中,教師尊重學(xué)生的主體能動性,必須要有很強(qiáng)的駕馭課堂的能力,而這種能力要有豐富的知識儲備作為基礎(chǔ)。思想政治理論課教師必須不斷提高師德修養(yǎng)和業(yè)務(wù)素質(zhì),通過多種渠道進(jìn)行業(yè)務(wù)知識的學(xué)習(xí)、進(jìn)修、更新。作為思想政治理論課教師必須勤奮好學(xué)、孜孜不倦,努力掌握馬克思主義的基本原理及毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想的精髓,并且與時俱進(jìn),不斷豐富和發(fā)展這些理論。同時教師還必須掌握各領(lǐng)域的豐富的基礎(chǔ)理論知識,不斷更新知識結(jié)構(gòu),以淵博的知識贏得學(xué)生的心,以科學(xué)邏輯內(nèi)在的力量吸引學(xué)生,增強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)的感染力,提高學(xué)生對思想政治理論課的興趣。

(二)深入研究實際,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動性

建構(gòu)主義理論認(rèn)為,知識不是單靠教師的傳授而得到的,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下,借助其他人,包括教師和學(xué)習(xí)同伴的幫助,利用必要的資料,通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。作為思想政治理論課教育的接受主體,學(xué)生不能被動等待教育者的灌輸,應(yīng)該投入到學(xué)習(xí)理論知識中并和教育者互相交流,能善于把自己置于主體地位,主動地學(xué)習(xí)。學(xué)生自己要善于激勵自己的學(xué)習(xí)動機(jī),促使自己主動熱情地投入到學(xué)習(xí)過程中去,在學(xué)習(xí)中端正學(xué)習(xí)的態(tài)度;在思想政治理論課中學(xué)生要掌握更大的自主性。一方面積極參與課堂教學(xué),另一方面在課堂教學(xué)之外要用更多的時間和精力用于查閱各種資料進(jìn)行自學(xué),利用各種機(jī)會參與社會實踐,進(jìn)行實地調(diào)查研究等。

(三)明確教育理念,轉(zhuǎn)變思想政治理論課的教學(xué)模式

從思想政治理論課的內(nèi)容上來說,思想政治理論課教師在教學(xué)中適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,結(jié)合形勢,關(guān)注學(xué)生想要了解的,貼近生活的,編寫符合學(xué)生實際的輔導(dǎo)教材。了解學(xué)生最關(guān)注的“熱點”是什么,癥結(jié)在哪里,實事求是地剖析社會上存在的種種問題,解答學(xué)生的疑難困惑;從思想政治理論課開展的形式來說,課堂教學(xué)要重視激發(fā)學(xué)生的主動參與、主動思考意識,以調(diào)動學(xué)生的積極性。師生共同作為課堂教學(xué)過程的開發(fā)者、創(chuàng)造者和實施主體,發(fā)揮學(xué)生的主動參與意識。采取和專業(yè)課授課同樣小班教學(xué)形式,有條件的學(xué)校還要利用多媒體教學(xué)的形式,把枯燥的理論知識轉(zhuǎn)化為生動形象的多媒體教學(xué);從思想政治理論課教學(xué)方法來說,教育者可以公開宣布教育的意圖,采取直接引導(dǎo)的方式。教師在課堂上設(shè)置一定的場景,在輕松又嚴(yán)密的氛圍中掌握教材的內(nèi)容,把作為特定思想和感情載體的課文融會貫通地把握好,最終達(dá)到課堂教學(xué)傳授知識、培養(yǎng)能力、陶冶情操的真正目的。學(xué)生可以在教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行社會實踐,豐富思想政治理論課的內(nèi)容。情景式教學(xué)傾向于由教師向?qū)W生傳遞知識,而不是學(xué)生自己主動地建構(gòu)知識。在思想政治理論課的教學(xué)過程中,教師可以安排學(xué)生課后到圖書館或互聯(lián)網(wǎng)上查閱一些資料或欣賞一些影視作品,通過學(xué)生的自學(xué),強(qiáng)化思想政治理論課的效果。

總之,思想政治理論課教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn),需要改變高校思想政治課教學(xué)的理念和人才培養(yǎng)的方式,提高學(xué)生在接受教育過程中的主體能動性。目前,學(xué)生主體能動性的發(fā)揮,受到各方面條件的制約,只有經(jīng)過各方面的不斷努力下,才能切實提高思想政治理論課教學(xué)中學(xué)生的主體地位和作用,才能強(qiáng)化思想政治理論課的效果,才能真正發(fā)揮思想政治理論課主渠道的作用。

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(責(zé)任編輯/石銀)