范曉婧 范 楠

[摘 要] 問題解決能力是學(xué)生應(yīng)具備的基本能力,直接關(guān)系著他們將來的生活和學(xué)習(xí)。國際學(xué)生評價項目問題解決能力評價作為關(guān)注學(xué)生問題解決能力的一種重要方式,以其明確的問題類型、真實的問題情境、突破學(xué)科的界限、突出關(guān)鍵技能的測試、多樣化的試題形式、嚴(yán)密的評分和完善的評價結(jié)果分析,為我國提供了一個可以借鑒的模板。

[關(guān)鍵詞] 國際學(xué)生評價項目 問題解決能力 評價

國際學(xué)生評價項目(The Programme for International Student Assessment,以下簡稱PISA),由經(jīng)合組織創(chuàng)立,旨在測量15歲學(xué)生的知識掌握過程,概念理解能力,以及閱讀、數(shù)學(xué)、科學(xué)等素養(yǎng)的水平。它于2000年首次實施,每隔3年進(jìn)行重復(fù)測評,數(shù)學(xué)、閱讀和科學(xué)3科輪流作為每次評價的重點,并由此形成了一個循環(huán)的評價體系。2003年,PISA除對閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行評價之外,還增加了對學(xué)生問題解決能力的評價。由于學(xué)生掌握的知識并不是孤立存在的,而是有機(jī)地聯(lián)系在一起,并反映在學(xué)生通過知識和經(jīng)驗的反思而運用于真實生活情境的能力中,因此PISA引入問題解決能力評價也在情理之中。

一、PISA問題解決能力評價

1. PISA問題解決能力評價的內(nèi)涵界定

問題解決是指問題解決者為了達(dá)到一定的目標(biāo),在沒有顯而易見的解決辦法的情況下,進(jìn)行認(rèn)知加工的過程。至于PISA問題解決能力評價的內(nèi)涵,有學(xué)者認(rèn)為主要體現(xiàn)在以下幾個方面:[1]

第一,它集中于作為問題解決能力核心的分析推理。

第二,它用于收集學(xué)生解決問題的過程和所用策略的信息。

第三,它是對學(xué)生跨學(xué)科問題解決能力的評價,而不僅限于單一學(xué)科,旨在考查學(xué)生整合和運用知識的能力,包括識別跨學(xué)科情境中問題的能力,識別相關(guān)信息或限制、指出可能的解決方案或解決路徑、選擇解決策略、解決問題、檢查或反思解決方案并交流結(jié)果的能力。

第四,它由復(fù)雜的任務(wù)構(gòu)成,如多維變量、開放式的目標(biāo)導(dǎo)向等。

第五,它是在豐富的真實生活情境中,需要學(xué)生將所學(xué)的知識進(jìn)行轉(zhuǎn)化,以解決真實問題。

2. PISA問題解決能力評價的特點分析

(1)明確的問題類型

2003年,PISA問題解決能力評價的問題類型確定為制定決策、系統(tǒng)分析和設(shè)計、排除疑難3種[2]。制定決策是做有限制的決定,其目標(biāo)是在限制條件下做出選擇,如根據(jù)所給條件選擇符合45歲教師的日常能源需要量;系統(tǒng)分析和設(shè)計是為某一特定的情形評價和設(shè)計系統(tǒng),其目標(biāo)是辨認(rèn)一個系統(tǒng)內(nèi)部之間的關(guān)系或設(shè)計一個系統(tǒng)以表達(dá)內(nèi)部之間的關(guān)系,如你作為一名高中生,通過了解圖書館的一系列借書規(guī)則,方便自己借書;排除疑難是當(dāng)學(xué)生遇到一個系統(tǒng)或機(jī)制不能以一定方式進(jìn)行時,要采取行動解決,它可能是一個不能運轉(zhuǎn)的錄影機(jī)或縫紉機(jī),為此學(xué)生必須理解體系的重要特征,并針對特征采取相應(yīng)的行動。

(2)真實的問題情境

這些問題情境的設(shè)置不是基于教室或課程學(xué)習(xí)的資料,而是以個人生活、工作等真實的社會生活為問題情境,如個人生活所必需的能源、乘坐的交通工具、假期生活、圖書館等。以野營試題情境為例,8名老師(男女各4名)帶領(lǐng)26個女生和20個男生外出野營,考生被要求將54人安排在7個房間,保證每個房間有1名老師且是同性,然后排出具體的住宿安排表。以這種生活化的問題情境為例,學(xué)生們必須充分了解該試題所有的條件限制,并分析這些限制之間的內(nèi)在聯(lián)系、排除試題中的干擾因素,才能制定出合適的住宿表以解決問題。

(3)突破學(xué)科的界限

2003年的PISA問題解決能力評價,是在無學(xué)科領(lǐng)域或多學(xué)科領(lǐng)域情境下的評價,側(cè)重于考評學(xué)生的綜合知識,重點是評價學(xué)生解決問題的過程和解決方法的正確性。其中問題解決的過程包括理解問題、描述問題、表達(dá)問題、解決問題、反思策略、交流解決策略。[3]

(4)突出關(guān)鍵技能的測試

在問題解決評價中,大多數(shù)試題都要求學(xué)生組織和分析信息,找出滿足限制條件的解決策略。在這個過程中,學(xué)生解決問題的關(guān)鍵技能是分析推理,這包括歸納、演繹和批判性思維策略。

(5)多樣化的試題形式

如同其他學(xué)生能力的評價,PISA問題解決能力評價嚴(yán)格依照評價框架并用靈活性試題評價學(xué)生。例如,PISA問題解決能力評價以制定決策、系統(tǒng)分析和設(shè)計、排除疑難三大問題類型為單元,每單元又包括能源需要、假期、交通系統(tǒng)、圖書系統(tǒng)等19個題目類型。這些題目類型分別以封閉式測試題、開放式測試題以及多項選擇測試題的形式呈現(xiàn)。

(6)嚴(yán)密的評分

做每一單元的試題,學(xué)生都會得到相應(yīng)的分?jǐn)?shù)及水平,19個題目共有28個不同的分?jǐn)?shù)點水平[4]。然后,基于獲得的不同分?jǐn)?shù),學(xué)生們被分為四個水平,分別為:第三水平(反思性、交流性問題解決者)、第二水平(分析推理、制定決策問題解決者)、第一水平(基本問題解決者)、第一水平以下(虛弱的問題解決者)。隨著水平的降低,學(xué)生系統(tǒng)地處理問題、解決問題并與他人交流的能力在逐漸降低。所有分?jǐn)?shù)的評定都由專家來實施。為了保證評分過程的一致性,許多復(fù)雜的試題將由多達(dá)4個評分人員評判,并對參與國的學(xué)生進(jìn)行二次重判,以確定分?jǐn)?shù)的準(zhǔn)確性。

(7)完善的評價結(jié)果分析

有人說:“如果一個國家的PISA成績高于其他的國家,并不能夠說明前者所擁有的學(xué)校更有效率,但是可以確定的是,一個國家的PISA分?jǐn)?shù)比較高,這個國家的學(xué)生從嬰兒到15歲間的校內(nèi)和校外累積影響,會導(dǎo)致PISA的評估諸方面有更令人欣喜的結(jié)果”[5]。在2003年的PISA問題解決能力評價中,為了更好地了解影響學(xué)生問題解決能力的因素,切實提高學(xué)生的問題解決能力水平,性別和學(xué)生的背景特征對學(xué)生問題解決能力成績的影響以圖表的形式呈現(xiàn)。其中,家庭背景特征包括家庭結(jié)構(gòu)(單親、核心家庭、混合家庭、其它組合),父母親職業(yè)(全職、兼職、其它),父母的受教育水平,籍貫背景,母語,古典文化的熏陶程度等。PISA利用這兩個方面的信息分析學(xué)生的問題解決能力,得出在不同的學(xué)生背景特征下問題解決能力水平的差異性,以便對學(xué)生區(qū)別對待。

3. 與PISA數(shù)學(xué)、閱讀和科學(xué)評價的不同

PISA中的問題解決不同于數(shù)學(xué)、閱讀和科學(xué)這些傳統(tǒng)的學(xué)校課程,主要體現(xiàn)在以下三點[6]。第一,強(qiáng)調(diào)問題解決的過程,但這并不意味著每一個問題解決任務(wù)都包括所有的問題解決過程。第二,強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科知識的評價,閱讀的綜合理解能力、數(shù)學(xué)技能都可能是問題解決評價的一部分,而不像數(shù)學(xué)只是孤立地評價數(shù)學(xué)解決問題的能力。第三,任務(wù)中學(xué)科內(nèi)容知識的要求低。PISA采取紙筆測試,因此解決問題的前提是理解題目的意思,而這些題目很少以文本的形式出現(xiàn),多是圖表和數(shù)字。另外,試題設(shè)計者在采用少量文本的同時,盡量使文本的難度不超過日常使用的語言,即使需要數(shù)學(xué)運算,也都是非常簡單的數(shù)學(xué)運算。相比之下,數(shù)學(xué)評價中的每一題都以數(shù)學(xué)知識為背景,難度會相應(yīng)增大。

二、對我國問題解決能力評價的啟示

1. 我國問題解決能力評價的現(xiàn)狀

2002年12月,教育部發(fā)布了《關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評價與考試制度改革的通知》。這一通知對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了介紹,如有學(xué)習(xí)的愿望與興趣,能運用各種學(xué)習(xí)方式來提高學(xué)習(xí)水平,有對自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反思的習(xí)慣等,其中尤其提到了學(xué)生應(yīng)該具有能夠結(jié)合所學(xué)不同學(xué)科的知識、運用已有的經(jīng)驗和技能、獨立分析并解決問題的能力。問題解決能力是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一個重要組成部分,而我國新的課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的問題解決能力也提出了具體的培養(yǎng)目標(biāo),但在教育教學(xué)實踐中還沒有形成具體、可行的評價方案和評價工具,現(xiàn)有的大多是夾雜在學(xué)科測試中,如通過數(shù)學(xué)應(yīng)用題,考查學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決題目的能力等。

2. 對我國問題解決能力評價的啟示

(1)重視對學(xué)生問題解決能力評價的研究

PISA一直以來比較注重學(xué)生解決實際問題的能力,在2003年專門引入了這一能力的評價。由于有深入、細(xì)致的研究作為基礎(chǔ),PISA問題解決能力評價具有很強(qiáng)的科學(xué)性和可操作性,對評價實踐起到了有力的導(dǎo)向作用。相比之下,目前我國缺乏對學(xué)生問題解決能力評價的研究,沒有建立起完備的評價體系,且評價多是在學(xué)科評價中有所滲透而已。為此,我們應(yīng)調(diào)動一切可能的研究力量,包括理論研究者、教師管理人員和廣大一線教師,以PISA問題解決能力評價的框架為基礎(chǔ),對現(xiàn)階段我國學(xué)生問題解決能力的評價進(jìn)行深入的探討,對不同學(xué)科和學(xué)年段的學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的素質(zhì)提出明確的要求,從而構(gòu)建能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價體系。

(2)增強(qiáng)評價內(nèi)容的實踐性、生活性

PISA問題解決能力評價的試題既有顯而易見的答案,也有需要經(jīng)過較復(fù)雜的邏輯推理得出的答案。試題內(nèi)容圍繞工作、娛樂、休閑等各種人類實踐活動,有利于學(xué)生更好地應(yīng)對將來的生活,而不是成為僅有知識而不會做的人。鑒于我國對學(xué)生問題解決能力評價的研究有所不足,PISA問題解決能力評價立足于生活、來源于生活的問題情境,為我國提供了一個很好的模板。

(3)關(guān)注影響學(xué)生問題解決能力水平的因素

學(xué)生評價除了關(guān)心學(xué)生成績之間的差異,也要關(guān)注影響這種差異的因素。PISA問題解決能力評價十分關(guān)注學(xué)生的性別及家庭背景特征在提升學(xué)生發(fā)展方面的作用,通過對影響學(xué)生表現(xiàn)的諸多因素進(jìn)行分析、總結(jié)并得出相關(guān)結(jié)論,力求使評價結(jié)果更加客觀、公正,從而為教育決策提供政策建議。PISA問題解決能力評價提供了關(guān)于學(xué)生成績差異的更深層次的分析報告。例如,PISA問題解決能力評價通過對學(xué)生家庭背景的分析,得出OECD成員國中的少數(shù)民族或移民學(xué)生(父母和孩子都不在居住國出生)的成績要比本土學(xué)生(父母和孩子都在居住國出生)低的結(jié)論。這便于國家采取相應(yīng)措施,更好地服務(wù)于學(xué)生,從而提高學(xué)生的問題解決能力,對我國只重視學(xué)生的分?jǐn)?shù)而忽略其它因素具有一定的啟發(fā)意義。

參考文獻(xiàn):

[1] Domain Frameworks in Mathematics and Problem Solving. Http://www.nottingham.ac.uk/education/MARS/papers/domains.pdf.

[2][3][4][6] OECD.Problem Solving for Tomorrows World. Http://www.pisa.oecd.org/dataoecd/25/12/34009000.pdf,2004.

[5] 石衛(wèi)林.學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的評價與比較[J].比較教育研究,2004,25(1).

(作者單位:范曉婧,遼寧師范大學(xué)教育學(xué)院;范楠,山西興華職業(yè)學(xué)院美術(shù)系)

責(zé)任編輯 陳 敏