楊榮麗

[摘要]少年兒童時(shí)期是人心理變化發(fā)展最為迅速的關(guān)鍵時(shí)期。培養(yǎng)少年兒童健康的心理素質(zhì),不是單單一門“心理健康教育課”所能完成的。在語文教學(xué)中滲透心理教育,更直接、更有效?？梢詫?dǎo)中悟道、學(xué)會(huì)自信;讀中悟道、學(xué)會(huì)做人;追問中悟道、學(xué)會(huì)真誠;評價(jià)中悟道、學(xué)會(huì)理解。在滲透式的教學(xué)過程中,在發(fā)展學(xué)生語文素質(zhì)的同時(shí),發(fā)展學(xué)生健康的個(gè)性,提高心理健康水平,促進(jìn)學(xué)生全面、健康、和諧地發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文教學(xué) 心理健康教育 學(xué)生

2008感動(dòng)中國人物頒獎(jiǎng)盛典上,主持人敬一丹問航天員代表劉伯明:“你認(rèn)為作為一個(gè)航天員最重要的是什么?”劉伯明說:“做一個(gè)航天員最重要的一是要學(xué)習(xí),二是要鍛煉,最重要的是自信,無限地相信自己?！蔽蚁胝亲孕诺男睦砥焚|(zhì)讓中國航天員漫步太空,沉著操作,圓滿完成任務(wù),安全返回地面。社會(huì)的不斷進(jìn)步和發(fā)展,向教育者和被教育者提出了更高、更新的要求。要求之一,就是未來的建設(shè)者首先必須是一個(gè)生理和心理都是健康的人。少年兒童時(shí)期是人心理變化發(fā)展最為迅速的關(guān)鍵時(shí)期。培養(yǎng)少年兒童健康的心理素質(zhì),不是單單一門“心理健康教育課”所能完成的。身為一名從教十幾年的小學(xué)語文教師,筆者深切地體會(huì)到在語文教學(xué)中滲透心理教育,更直接、更有效。

下面就談?wù)劰P者在語文教學(xué)中進(jìn)行心理健康教育的一些嘗試。

一、導(dǎo)中悟道,學(xué)會(huì)自信

導(dǎo)語,是課堂教學(xué)的序曲,可以找準(zhǔn)課文與心理健康教育的切合點(diǎn),把學(xué)生帶入心理體驗(yàn)的情境之中。在教學(xué)《掌聲》一課時(shí),我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語:“如果因?yàn)橐淮渭膊?你的腿有了殘疾,當(dāng)老師要求所有同學(xué)都要到講臺(tái)前演講時(shí),你會(huì)走到講臺(tái)前進(jìn)行演講嗎?”這本來是課文中憂郁、自卑的“英子”面臨的心理難題,我把它轉(zhuǎn)讓給學(xué)生,讓他們也經(jīng)歷一次健康心理的考驗(yàn)。學(xué)生沉思了一會(huì)兒,心中有了答案。我接著說:“《掌聲》中的‘英子遇到的情況跟我們剛才設(shè)想的一樣。同學(xué)們有沒有興趣看看她是怎么做的?”在我的引導(dǎo)下,學(xué)生們讀得很投入……我相信文中“英子”的收獲也是學(xué)生們學(xué)完后的最大收獲,自卑與自信,學(xué)生有了更為深刻的認(rèn)識(shí)。

二、讀中悟道,學(xué)會(huì)做人

文學(xué)是人學(xué)。人物的心理活動(dòng),是最重要的活動(dòng)。人文性是語文教材的一大特點(diǎn)。其中有優(yōu)美的詩歌、有趣的童話、富含哲理的寓言、令人蕩氣回腸的經(jīng)典小說。它們從不同的視角反映了真善美,這些課文本身就是對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的好教材。將心理健康教育的要素與語文教材充分聯(lián)系起來,在讀中感悟,融會(huì)貫通,是語文教師進(jìn)行心理健康教育的得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。

如在教學(xué)《高爾基和他的兒子》一課時(shí),我把講解的重點(diǎn)放在高爾基寫給兒子的一段話上:“要是你無論在什么時(shí)候,什么地方,留給人們的都是美好的東西,那你的生活該會(huì)多么愉快啊!那時(shí)候,你會(huì)感到所有的人都需要你。你要知道:‘給永遠(yuǎn)要比‘拿愉快。”

一讀:

師:請同學(xué)們仔細(xì)讀一讀這句話,你能從中悟出什么道理?

生:我讀明白了,信中高爾基告訴兒子,如果他無論在什么時(shí)候,什么地方,留給人們的都是美好的東西,那他的生活就會(huì)非常愉快。(齊讀這段話。)

二讀:

師:請同學(xué)們再讀課文,你還能悟出什么道理?

生:只要是真誠的付出,都會(huì)給別人留下美好的東西,都會(huì)讓我們感到別人是多么需要我們!

三讀:

師:請同學(xué)們繼續(xù)再讀這句話,還會(huì)有什么感想?

生:我知道這里的“給”就是給別人美好的東西、給別人幫助、給別人關(guān)心、給別人真誠的奉獻(xiàn)。

師:請你把你的理解通過朗讀表達(dá)出來吧!(再讀這段話。)

通過反復(fù)誦讀,學(xué)生從中感受到了付出的快樂,與人交往多“給”少“拿”,建立健康向上的心態(tài)。學(xué)生在理解課文的同時(shí),受到了一次心靈的洗禮。

三、追問中悟道,學(xué)會(huì)真誠

不少課文中都有對人物心理真實(shí)細(xì)膩的刻畫,引導(dǎo)學(xué)生走入角色,揣摩人物心理活動(dòng),是滲透心理健康教育的關(guān)鍵?！痘胰浮分辛袑幣c小男孩的對話不多,前后只有三次,但就是這短短的三次對話,卻蘊(yùn)含著豐富的人物心理活動(dòng)。我先抓住了小男孩連續(xù)說了兩次“沒看見”,問學(xué)生:“小男孩為什么這么說?”學(xué)生讀后,悟出因?yàn)椤八弊阶吡嘶胰?心里害怕,于是撒謊。接著我再問:“小男孩為什么總是強(qiáng)調(diào)灰雀‘會(huì)飛回來,而且語氣一次比一次堅(jiān)定?”學(xué)生說因?yàn)樾∧泻⒖吹搅袑幒芟矚g灰雀,不想讓列寧失望,就決定放回來。讀到這兒,我趁熱打鐵追問到:“這是一個(gè)怎樣的男孩?”讓學(xué)生對小男孩做一個(gè)評價(jià)。學(xué)生們一致認(rèn)為他還算誠實(shí),能說到做到,沒有欺騙列寧。于是我乘勝追擊,再問:“你想對小男孩說些什么?”大家紛紛提出了忠告:犯了錯(cuò)誤不要緊,只要勇于承認(rèn)就好。通過這種感同身受的心理揣摩與發(fā)自內(nèi)心的真誠告白,心理健康教育會(huì)潛移默化在學(xué)生的心里開花。

四、評價(jià)中悟道,學(xué)會(huì)理解

作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分,也是進(jìn)行心理健康教育的重要載體。因?yàn)樵谧魑闹袑W(xué)生可以進(jìn)行心理傾訴,可以把生活中的快樂、煩惱、憂愁等心理話痛痛快快地說出來。所以說,學(xué)生寫作文,既可以提高語言表達(dá)能力,又是對學(xué)生心理健康教育的重要方法。

一次,我布置學(xué)生寫一篇《爸爸媽媽我想對你說》的作文。一個(gè)學(xué)生在作文中寫到:“我爸爸常年在外打工,從不輔導(dǎo)我的學(xué)習(xí)。今年暑假,我去了他那兒。爸爸聽說我的成績沒考好,把我批評了一通,又打了我一頓,我不喜歡爸爸,恨爸爸……”通過作文我了解到孩子的這一心理后,決定對他進(jìn)行心理疏導(dǎo)。

我在他的作文上寫了這樣的評語:“你的作文寫得很好,寫出了自己真實(shí)的心理。如果爸爸看到了一定既高興,又難過,還傷心。高興的是你能寫出這么好的文章,難過的是沒機(jī)會(huì)輔導(dǎo)你學(xué)習(xí),傷心的是你不理解爸爸,爸爸的‘打包涵著對你多少的愛呀!孩子,試著去了解爸爸、理解爸爸,你會(huì)發(fā)現(xiàn)爸爸是那么地愛你!”

幾周后,孩子主動(dòng)找到了我,告訴我,她也認(rèn)識(shí)到,爸爸所做的一切都是希望自己能夠成才,只是方法不夠好,并表示今后要多理解爸爸、媽媽。在此后一段時(shí)間的觀察中,我發(fā)現(xiàn)孩子開朗、活潑了許多。

古人云:言為心聲。學(xué)生有什么樣的心理活動(dòng),總是要通過語言表現(xiàn)出來。作文是溝通教師與學(xué)生的一座橋梁,也是學(xué)生內(nèi)心情緒、情感的書面載體。因此,通過批閱作文,可以及時(shí)了解學(xué)生心理狀態(tài),自由地進(jìn)入這些同學(xué)的內(nèi)心世界,與他們娓娓而談,指出他們的不足,讓這些學(xué)生心理健康成長。

在充分尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律的前提下,把心理健康教育目標(biāo)與小學(xué)語文教學(xué)自然、有機(jī)地結(jié)合起來。在滲透式的教學(xué)過程中,在發(fā)展學(xué)生語文素質(zhì)的同時(shí),發(fā)展學(xué)生健康的個(gè)性,提高心理健康水平,促進(jìn)學(xué)生全面、健康、和諧地發(fā)展,我想魚和熊掌亦可兼得。