文井蘭 孫忠誠

[摘要]教學(xué)工作也是一門語言的藝術(shù),教師在教學(xué)時一定要精心設(shè)計要提問的問題,才能提高課堂教學(xué)的實效性。教師要想提高提問的實效性,一要熟讀教材和課標,二要對提問問題表述清晰,三要把握問題的難度,四要設(shè)計的問題要能激發(fā)學(xué)生的興趣,讓每個學(xué)生充滿想象。

[關(guān)鍵詞]美術(shù)課堂 問題 實效性

教學(xué)工作也是一門語言的藝術(shù),語言是人和人之間互相傳遞信息,互相交流思想感情的工具。它更是教師完成“傳道,授業(yè),解惑”任務(wù)的最基本、最廣泛的信息載體。教師的語言表達方式和質(zhì)量會直接影響學(xué)生對知識的接受。所以,教師在教學(xué)時一定要精心設(shè)計要提問的問題,才能提高課堂教學(xué)的實效性。那么,在小學(xué)美術(shù)課堂中如何才能提高教師提問的實效性呢?

一、熟讀教材和課標,精心設(shè)計問題

教材雖然現(xiàn)在不是教學(xué)的唯一教學(xué)內(nèi)容,但是作為美術(shù)教師,要加強課堂提問的針對性,首先,要熟讀課標,了解整個小學(xué)階段的教學(xué)目標,并根據(jù)學(xué)年段目標要求,進行解讀課程標準的具體要求,對本冊或本課教學(xué)內(nèi)容在整個小學(xué)階段的地位有深刻的了解,才能做到有綱可依。其次,還必須要吃透教材,了解學(xué)情,通準確把握本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,找出教學(xué)的難點,把握知識的難點,這樣才會提出有價值的問題,并對自己要提出的問題進行精心設(shè)計,才能提高教師課堂提問的有效性。

二、教師對問題的表述要清晰

教師在備課的過程中,一定會思考本節(jié)課要交代給學(xué)生哪些知識,怎么使枯燥的知識形象化,生動化,趣味化。這就要求教師對問題的表述要準確、生動。教師在表述問題時,教學(xué)用語應(yīng)該具有專業(yè)性和學(xué)術(shù)性,干凈利索,簡潔概括,準確無誤,并注意吐字清晰,讓學(xué)生聽清楚的知道你的問題是什么,力求在最短的時間內(nèi)想學(xué)生傳遞最大量的信息,這樣才有利于學(xué)生思考回答。所以,教師在講授知識點時,就要思考用什么樣的語言,怎么樣譴詞造句,怎么樣的一語中的。就如某位教育學(xué)家說過,教師語言特色要擁有相聲演員的幽默,播音員的流暢,哲人的周密,數(shù)學(xué)家的嚴謹,故事家的激情。只有準確、規(guī)范、合乎邏輯的教學(xué)語言,才能明白無誤地傳授出科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。

三、教師要把握問題的難度,善于啟迪學(xué)生的思維

課堂提問要通俗易懂,讓學(xué)生明白你的問題是什么意思,從而能夠理解問題,并做以回答。課堂提問必須符合學(xué)生的知識水平和接受能力。如果問題難度過大,就會導(dǎo)致學(xué)生冷場卡殼,達不到提問的目的。因此,對一些難度較大的問題,要作降低難度的處理。

如在教學(xué)《商品包裝的色彩搭配》一課時,有位教師按教學(xué)目標直接進行了提問:“商品包裝色彩搭配的目的是什么?”這一提問沒有在學(xué)生中產(chǎn)生明顯的反響。有幾位學(xué)生舉手,老師選了其中的一位讓他回答,其答案大體上是對課本上有關(guān)文字的復(fù)述。課后通過調(diào)查學(xué)生發(fā)現(xiàn),學(xué)生不知道該怎么回答,可見問題的難度太大了。為了避免出現(xiàn)這樣的結(jié)局,我們在另一個班上課時進行了修改,教師用白塑料瓶裝了一些果汁,提問:“我這里的果汁雖然很好喝可很難賣出去,大家?guī)屠蠋煶龀鳇c子,給它設(shè)計出色彩誘人的包裝,行不行?”問題一提出,學(xué)生們都感到非常有趣,齊聲說:“好!”緊接著我先布置大家討論:要想果汁的包裝色彩誘人,在設(shè)計的時候要考慮到哪些問題呢?學(xué)生們熱烈討論,對于商品包裝色彩搭配的目的這一問題我則留到快下課時才提問,這節(jié)課在這種探究的氣氛中輕松展開,學(xué)生的思維活躍,參與度高。

四、問題的設(shè)計要能激發(fā)學(xué)生的興趣

教師的提問一定要吸引學(xué)生的關(guān)注,引起學(xué)生的思考。只有這樣的提問才有意義,有價值。否則只是浪費時間和精力。有的教師在教學(xué)時提問的問題太小,如一位教師上三年級美術(shù)課《黃色和藍色的畫》時,展示兩幅作品,一幅是以黃色為主色調(diào)的畫面《黃燦燦的秋天》,另一幅是以藍色為主色調(diào)的畫面《海底夢幻》,提問的問題是:“兩幅作品都是以什么顏色為主的?”教師的提問過于簡單,是一個一目了然的問題,不能激發(fā)學(xué)生的興趣,而且教師精心選擇的兩幅色彩對比明顯,畫面內(nèi)容妙趣橫生的畫,沒起到任何作用,沒有引起學(xué)生的任何思考。另一位教師進行同一課教學(xué)時,用課件展示兩幅世界大師的作品,一幅畫是畢加索的《向日葵》,另一幅畫是東山魁夷的《山湖遠望》(日本)。教師提問的問題是:“兩幅作品給你哪些不同的感受?”首先吸引了學(xué)生的興趣,然后提的問題也讓學(xué)生有所思考。學(xué)生會一步步進入思索、探究的狀態(tài),這樣的提問才有意義,有價值。

五、問題要讓每個學(xué)生充滿想象

美術(shù)課就是要激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。教師的課堂提問更要讓學(xué)生又想象的空間,讓每個孩子都有自己的想法。

一位教師進行六年級《奇思妙想》一課時,教師出示帶來幾件生活中常見的物品,葫蘆、電線做成的小架子、一個吃完的黃豆醬小盒、一件娃娃的小衣服等教學(xué)用具,問:“就物品本身來說他們之間有聯(lián)系嗎?”學(xué)生回答后再問:“葫蘆很普通,大家想個辦法,利用我?guī)淼膸讟游锲穼⒑J裝飾得富有個性。談?wù)勛约旱南敕?你怎么裝飾呢?”,這樣的提問一下子打開了學(xué)生的想象空間,讓學(xué)生在自己的想象中任意遨游,每個學(xué)生都有了自己的創(chuàng)意。經(jīng)歷了一次從構(gòu)思到組織,到完成的完整的想象思維過程,為下一步進行創(chuàng)作提供了資源,同時讓學(xué)生成為知識的探索者、發(fā)現(xiàn)者。

總之,課堂教學(xué)提問是一門教學(xué)藝術(shù),不僅要求教師擁有比較豐富的專業(yè)知識,還要求教師通曉教學(xué)內(nèi)容,才能設(shè)計出適合學(xué)生回答的問題,進而調(diào)動學(xué)生學(xué)習的主動性,提高課堂教學(xué)效率。