宋新宇

觀摩課是老師展示獨特風(fēng)采的舞臺之一。同一個課題,不同的教師執(zhí)教,會產(chǎn)生不同的效果;同一種課堂活動,不同的教師組織,也會有不同的結(jié)果?！坝^摩課”對教學(xué)大綱的宏觀要求作了具體化的闡釋,它能將教學(xué)思想、教學(xué)方法等抽象的理論變成看得見摸得著的可操作的教學(xué)實踐,方便觀課者學(xué)習(xí)和借鑒,促進了教師之間的經(jīng)驗交流。因此,觀摩課已成為最受中小學(xué)教師青睞的教研活動之一。而各種各樣的教學(xué)大賽也以公開觀摩的形式經(jīng)常性地舉行。這無疑對于提高教師教學(xué)水平,深入開展課堂教學(xué)研究是一件好事。

由于從事教育心理學(xué)教學(xué)工作的原因,我經(jīng)常去中小學(xué)聽公開課,或受邀擔任觀摩教學(xué)大賽的評委,看到不少教師在教學(xué)中展現(xiàn)獨特的教學(xué)風(fēng)格,教學(xué)方法新穎有效,令人欣慰。但同時也發(fā)現(xiàn),觀摩教學(xué)中存在的問題令人擔憂。總結(jié)起來,主要有以下幾點。

一、課堂教學(xué)重形式不重內(nèi)容

在課堂教學(xué)中,主要精力用在了如何讓課堂氣氛“熱鬧”上。于是,我們看到,在語文課上,不論課文是小說,還是詩歌,不論是議論文,還是應(yīng)用文,都組織學(xué)生分組討論,比賽朗讀課文,卻忽略了最重要的語言學(xué)習(xí)。有些教師為求得課堂氣氛的活潑,不顧教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標而信馬由韁,借題發(fā)揮,吊起學(xué)生的胃口。如一教者講《賣火柴的小女孩》時,由此談及童話,插入了《白雪公主》中的許多片段,接下來說到迪斯尼動畫片,說到《米老鼠和唐老鴨》,用了半節(jié)課時間,如此跑題,淡化了教學(xué)主題,浪費了寶貴的教學(xué)時間。用心良苦的講授并沒有將學(xué)生引入課文特定的情境,相反只落得讓學(xué)生覺得老師好玩有趣。課后,進行測試,學(xué)生竟然連課文的生字生詞都不會寫,連最基本的詞語都不會解釋。類似的情況也出現(xiàn)在地理、歷史甚至數(shù)學(xué)等學(xué)科的課堂教學(xué)中。事實上,課堂允許必要時偶爾聽題,但必須注意兩點:其一,題外話簡潔展開,即時收攏;其二,題外話要有趣味性、融合性和啟迪性,讓它為主題服務(wù)。

二、濫用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段

無論是否必要,幾乎所有觀摩課、公開評比課都利用了計算機、錄音機、幻燈、投影等多媒體教學(xué)手段。用鼠標代替粉筆,用大屏幕代表黑板的現(xiàn)象比比皆是。是否利用課件甚至成了某些地區(qū)評定教學(xué)方法是否新穎的重要依據(jù)。許多教師也認為,這樣可以有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。但一節(jié)課都用花花綠綠、有聲有色的多媒體課件來展示,不僅教師手忙腳亂,學(xué)生也會出現(xiàn)視覺疲勞,教學(xué)效果并不一定好。有的教師為了展示精心制作的課件而忽略了本該由學(xué)生動手操作的內(nèi)容,使學(xué)生成了觀眾;有的教師因計算機操作不熟練,或者課件制作粗糙,鏈接不好,致使課件成為點綴,甚至成為累贅。更嚴重的是,學(xué)生的注意力被花花綠綠的教具、視頻所吸引,忘記了聽老師講課,而忽略了課堂教學(xué)中應(yīng)掌握的知識。在習(xí)慣了新奇的感官刺激之后,就變得不會思考、懶得思考。

三、為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而濫用物質(zhì)刺激

在小學(xué)評優(yōu)課、公開課、觀摩課上,有相當一部分老師精心準備了不少禮物?穴小至畫片、糖果,大至鋼筆、作業(yè)本?雪,以獎勵上課配合好的學(xué)生。第一位學(xué)生受到獎勵后,其后接二連三的教學(xué)活動必然是格外受歡迎,舉起的小手林立,呼聲一浪高過一浪,課堂氣氛相當熱烈。事實上,學(xué)生并非被教師講課吸引,而是被那獎品誘惑。當然,利用物質(zhì)刺激激發(fā)學(xué)生興趣也不失為一種手段,但是,這節(jié)課獎橡皮,下節(jié)課獎糖果,再下次獎鋼筆……如此以來,得獎品成了學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一動力。小學(xué)生分辨是非的能力還比較差,教師頻繁的物質(zhì)刺激極易使學(xué)生養(yǎng)成貪婪的習(xí)慣。而且,借班上課的教師以物質(zhì)利誘激起學(xué)生興趣的方法,還會給原任老師帶來諸多不利。

當然,“興趣是最好的老師”。作為小學(xué)老師,有責任有義務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的興趣,這個興趣應(yīng)該具有持久性的、向上性。物質(zhì)刺激所引起的興趣只是短暫的,也是低級的。教師應(yīng)該從小學(xué)生的生理和心理特點出發(fā),精心設(shè)計教法,把課堂教學(xué)與活動相結(jié)合,讓學(xué)生在活動中快樂學(xué)習(xí)。比如,教師可根據(jù)小學(xué)生好勝心強的特點,開展適當?shù)母偁幮杂螒?通過小組競賽的形式,采取加減分數(shù)、搶得紅五星等多種方法,使學(xué)生在競爭活動中獲得成功所帶來的滿足感、成就感。而且,這類活動還能增強學(xué)生的團結(jié)合作意識,培養(yǎng)學(xué)生的合作精神,發(fā)揮課堂教學(xué)應(yīng)有的德育功能。

四、忽視多數(shù)學(xué)生的參與

在很多觀摩課上,教師為了使評委和聽課者看到最佳的教學(xué)效果,往往只提問平時成績優(yōu)異的學(xué)生,忽略了中等生和學(xué)習(xí)困難學(xué)生。被提問的學(xué)生對答如流,教師圓滿完成教學(xué)任務(wù),這表面的成功令人擔憂。優(yōu)秀生學(xué)會了“逢場作戲”式的回答,中等生和“差生”成了課堂上的“陪襯”。這對他們的心理造成了嚴重的傷害,打擊了學(xué)習(xí)積極性。課程標準提出,教師要具備的第一個基本理念是面向全體學(xué)生,注重素質(zhì)教育。課堂教學(xué)特別強調(diào)要關(guān)注每個學(xué)生的情感,讓每個學(xué)生得到發(fā)展。作為教師,一定要關(guān)心愛護所教的每個學(xué)生,尤其關(guān)注后進生,不管是什么類型的課,教師應(yīng)注意讓每個學(xué)生得到均等的機會,讓學(xué)生共同發(fā)展。

五、過分強調(diào)所謂的“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”

在很多閱讀課課堂里,教師一開始拋出若干問題之后,就放手讓學(xué)生獨立思考,隨后分小組討論交流、合作學(xué)習(xí),再由各組推薦成員展示成果。自始至終,教師只是一個組織者、旁觀者,對學(xué)生的發(fā)言左一個“好?選”右一個“不錯?選”“見解獨到?選”盡管有一些答案并不精彩甚至有錯,也很少有老師指出?！靶〗M討論”,本來就是傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式,近來卻被不少人改頭換面貼上了“合作學(xué)習(xí)”的新標簽,進而大加炒作。以致在一些教師看來,小組學(xué)習(xí)是學(xué)生“合作學(xué)習(xí)”的最佳形式。于是,有些教師幾乎每堂課必有小組討論這一教學(xué)環(huán)節(jié)。

整個課堂教學(xué),沒有了老師的適時收放,沒有了老師相機指導(dǎo),沒有了老師糾誤糾偏,也沒有了老師總結(jié)提升。

這樣的課表面上看起來熱熱鬧鬧,但由于喪失了老師這一“主心骨”,就難免處于一個很淺的層面上。因為在閱讀教學(xué)中,教師既是主導(dǎo)者,又是一個特殊的閱讀主體,老師應(yīng)以自己豐富的閱讀體驗和寬廣的知識面而成為引導(dǎo)課堂教學(xué)的主流,在充分調(diào)動學(xué)生自主閱讀積極性的同時,也應(yīng)該毫不謙讓地起到正確導(dǎo)向、開啟思維、適時示范、精要點評等主導(dǎo)作用。任何一種學(xué)習(xí)方式都要適時適度,而且,在具體運用時都要認真思考,這個問題有沒有討論的必要?芽有沒有討論的價值?芽如果討論的問題沒有一定的新鮮度,就不能迅速激起學(xué)生的興趣;沒有一定的難度,就缺少討論的價值;沒有一定的深度,就不能開啟學(xué)生的思維。如果在討論過程中又缺少老師的點撥與引導(dǎo),那么,這種學(xué)習(xí)方式的效果未必好。

六、上課變成了事先排練好的表演、作秀,失去價值

很多學(xué)校及教育機構(gòu)的專家賦予了公開課很多職能,把公開課作為評定教師教學(xué)成績、選拔教學(xué)能手、晉升職稱及學(xué)校辦學(xué)水平的重要依據(jù)。為達到預(yù)期目的,很多觀摩課都有事先排練好的痕跡:老師怎么講,學(xué)生怎么配合,什么時候提問,什么時候回答,怎么回答,由誰來回答,似乎都是導(dǎo)演好了的,而且不止一次地排演過。整堂課的“教學(xué)效果”表現(xiàn)得無可挑剔。老師的聲音、手勢、表情也過分地夸張做作,帶有表演的痕跡。這樣做的日的,就是為了應(yīng)付上級檢查,或者獲得教學(xué)成果獎勵。我們教育學(xué)生要誠實,不要開虛作假,但教師的言行舉止卻告訴學(xué)生,必要時還是要作假?選有這樣一句話:“學(xué)校無小事,事事是教育;教師無小節(jié),節(jié)節(jié)皆楷?！?教師對學(xué)生的教育更多的是通過細小的言行舉止來體現(xiàn)。教師的一舉一動都會潛移默化地影響學(xué)生。這種狀況實在堪憂。

什么樣的課可以稱為好課?芽目前評價標準很不統(tǒng)一。教育學(xué)理論認為要看十個方面:教學(xué)目的、重點難點、科學(xué)性、教育性、能力培養(yǎng)、教學(xué)組織、教學(xué)語言、板書操作、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)效果。具體來說,我認為是看以下幾點。

1.是否達到預(yù)期的教學(xué)目標。

2.教學(xué)內(nèi)容是否準確,學(xué)生是否容易接受。

3.運用的教學(xué)方法是否得法,能否調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

4.組織能力和教學(xué)風(fēng)度。

5.課堂結(jié)構(gòu)是否合理,有張有弛,時間把握是否準確。

6.教學(xué)是否面向全體學(xué)生、是否做到了因材施教。

7.教師是否具有教育機智,能否巧妙得體地處理偶發(fā)事件。

教學(xué)過程是一個不斷生成的動態(tài)過程。不是按部就班執(zhí)行預(yù)設(shè)教案的過程。預(yù)設(shè)固然重要,但只有把預(yù)設(shè)和生成完美結(jié)合的課堂才是真實展現(xiàn)學(xué)習(xí)過程、最具生命活力的課堂;才是真正體現(xiàn)以學(xué)定教、最能調(diào)動學(xué)習(xí)積極性的課堂:才是充分體現(xiàn)學(xué)生自身價值、最利于學(xué)生自身發(fā)展的課堂。當觀摩課摒棄了功利性目的,當教師都能夠以平和而積極的心態(tài)對待觀摩課、公開課,認真鉆研教材、不斷學(xué)習(xí)提高,相信觀摩課會達到它應(yīng)有的教師同行學(xué)習(xí)交流、推動教學(xué)改革、優(yōu)化教學(xué)效果的目的。

參考文獻

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[2] 張耀明.四問新課程觀摩課.中學(xué)政治教學(xué)參考?熏2005(Z2).

(責任編輯劉永慶)