過福堂

教研活動是基層教研工作的基本形式。基層教研多半是通過動態(tài)活動這一平臺來開展的,形成強烈的動感效應(yīng),呈現(xiàn)生生不息的教研生態(tài),實現(xiàn)對教育教學(xué)的強勢驅(qū)動,是當(dāng)前擺在我們面前的重要任務(wù)。如果說校本教研解決的是教研主體問題,那么活動教研則是實現(xiàn)校本教研的一條有效途徑?；顒咏萄袑⒔萄谢顒幼鳛橐粋€工作體系來統(tǒng)籌考慮,有利于創(chuàng)新教研工作,有利于驅(qū)動教育教學(xué)工作科學(xué)發(fā)展,有利于提高辦學(xué)質(zhì)量和效率。

一、活動教研必須遵循的原則

以校為本的教研是新課程的重要成果。新課程教研活動是建立在校本教研層面上的。校本教研是指以學(xué)校為基地,以課程實施過程中面對的各種具體問題為內(nèi)容,以教師為主體,以促進(jìn)師生共同發(fā)展為目的所開展的教研。據(jù)此,教研活動必須遵循以下幾項原則。

1.教研重心下移原則。以學(xué)校為基地,關(guān)鍵要把教研活動的重心置于學(xué)校具體的教學(xué)情境中,做到教研活動貫穿教學(xué)活動的始終,使教學(xué)過程成為研究活動的過程。因為教學(xué)研究的問題是從學(xué)校教學(xué)實踐中歸納和匯集的,而不是預(yù)設(shè)和推演的。對于許多教學(xué)問題,如果脫離了具體的教學(xué)情境坐而論道,容易做到,但意義不大。只有在學(xué)校的具體教學(xué)情境中才可能找到解決問題的辦法,所以要在學(xué)校的教學(xué)情境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。如果為教師提供持續(xù)地關(guān)注某個或某些有意義的教學(xué)問題的教研活動平臺,想方設(shè)法在教學(xué)行為中解決問題,并且不斷地回頭反思解決問題,那么教師的教學(xué)質(zhì)量和水平的不斷提高就有了堅實的基礎(chǔ)。

2.全員教研原則。教師是主體的要求,最直接的體現(xiàn)就是教研活動的參與對象應(yīng)具全員性。只有當(dāng)越來越多的教師以研究的態(tài)度對待自己的教學(xué)實踐,并且在這個過程中不斷提高解決實際教學(xué)問題能力的時候,學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的普遍提高才有真正的可能。為此要建立健全壓力和利益的雙向驅(qū)動機制,充分調(diào)動全體教師參與教研活動的積極性。還要注重活動的多層次,特別是開展由下而上的活動,保證人人有參與教研的機會。

3.尊崇個性化教學(xué)原則。要使校本教研富有生機和活力,呈現(xiàn)生生不息的生態(tài),還應(yīng)尊重教師主體的個性化教學(xué),反對一成不變、千篇一律的模式化教學(xué)。教學(xué)并非一般的科學(xué),而屬于人文科學(xué)。如果過于看重整齊刻板的教學(xué)模式的便捷,而忽略不同教學(xué)個體及其要求的作用,那么,就會壓抑教師的創(chuàng)造激情和能量,堵塞教學(xué)的生命之源,教改之路只會越走越窄,教育發(fā)展難以持續(xù)。所以,在教研活動中,只宜對教學(xué)規(guī)律性和普遍性的問題進(jìn)行探究,給教師個性和創(chuàng)造力的發(fā)揮留下廣闊的空間,而不要刻意從某些具體的操作步驟、操作模式上去約束教師。要大力弘揚既注意引進(jìn)和應(yīng)用教改共同的成果,又不走“復(fù)重建設(shè)”之路,不搞別人教學(xué)模式的翻版,而注重在他人基礎(chǔ)上尋求個性發(fā)展之路的精神。

二、活動教研必須建立的制度

1.建立“四位一體”的活動制度?！八奈灰惑w”,實際上是指在教研活動中整合活動資源,將教學(xué)競賽、觀摩、研討、課題聯(lián)成一體。教學(xué)競賽應(yīng)含研討課、說課等形式,讓盡可能多的教師體驗成功的喜悅,在增強教師榮譽感和優(yōu)質(zhì)意識的同時,增強其自信心和自我意識;觀摩應(yīng)著眼于競賽教學(xué)和公開教學(xué)的對接,既為廣大教師提供多層次的學(xué)習(xí)機會,又?jǐn)U大教研的參與面;研討應(yīng)以評課為主,避免理念學(xué)習(xí)與個例分析的脫節(jié),做到在研討中評課,在評課中研討,使研討活動目標(biāo)集中、內(nèi)容實在、效果明顯;圍繞課題開展活動,則是為了保證教研內(nèi)容集中,層次提升。

“四位一體”活動具有較強的系列性和群眾性,要求有相應(yīng)的組織作保證。因此,“四位一體”活動應(yīng)實行開放式的組織管理,復(fù)賽和展示課系列活動的承辦均應(yīng)由一些條件較好的學(xué)校分擔(dān),實現(xiàn)教研重心下移;可邀請一些學(xué)科帶頭人和教導(dǎo)主任擔(dān)任評委,以優(yōu)化教研隊伍結(jié)構(gòu)。另外,對學(xué)校也要有硬性規(guī)定。校長均是本?；顒拥牡谝回?zé)任人,并充分依靠教導(dǎo)處,發(fā)揮其職能作用。任何學(xué)校都不得擅自取消初賽及其系列活動,也不得在參加競賽、觀摩和評課的人數(shù)上打折扣。學(xué)校在“四位一體”活動中的表現(xiàn)和成績,列為學(xué)校目標(biāo)考評的重要指標(biāo)。

“四位一體”教研活動的有效開展,可以擺脫封閉式的教研活動形式,有力地推動校本教研的深入進(jìn)行。一是可為校本教研創(chuàng)設(shè)濃厚的氛圍。由于壓力和利益的雙向驅(qū)動,學(xué)校和教師積極參與活動,其教育教學(xué)理念得到大洗禮,增強了教研意識;由于活動的目的性、針對性強,可解決學(xué)校和教師在新課程實施中的具體困難,獲得實實在在的效果,激發(fā)教研興趣;由于降低了教研門檻,形成了人人參與、共同攻關(guān)的教研氣氛。二是可為校本教研提供基本工作思路?！八奈灰惑w”活動,做活了教研這篇大文章,它足以啟示我們,選準(zhǔn)切入點是教研活動是否有靈性的重要體現(xiàn)。三是可為校本教研提供激活工作機制的經(jīng)驗。運用開放式教研機制,將活動下放到點、下放到片,由牽頭學(xué)校籌辦具體活動,使承辦學(xué)校與教研室結(jié)成教研伙伴關(guān)系,積累了主辦教研活動的經(jīng)驗;運用開放式教研機制,聘請學(xué)校業(yè)務(wù)負(fù)責(zé)人和骨干教師擔(dān)任競賽評委,促使他們在新課程方面先行一步,起到兼職教研員的作用;運用開放式教研機制,打破觀摩、競賽、評課的界線,使教研活動更靈活、具體、高效。四是可使校本教研的目的更加凸顯?；顒右龑?dǎo)教師探討新課程改革中教學(xué)方法的改進(jìn)和教學(xué)觀念的更新,落實到具體便是如何上好一堂課,研討教學(xué)中急需解決的具體問題,這就針對性強,與校本教研的方向、目的一致,為校本教研提供了應(yīng)用性選題。

2.建立教學(xué)思維創(chuàng)新活動制度。其內(nèi)容是組織教師對一些已上過的研討課從理念上進(jìn)行再認(rèn)識,改進(jìn)教學(xué),從中歸納出典型的經(jīng)驗教訓(xùn),完善或創(chuàng)立課題。這是教研活動的延伸、擴展和深化?；顒討?yīng)從三個方面保證實效。一是要提出理論研討的切入點。(1)合理取舍,在傳統(tǒng)與現(xiàn)代之間尋找教學(xué)創(chuàng)新的生長點。課改過程中難免有穿新鞋走老路或脫離實際的超前現(xiàn)象。要用新的教育觀、價值觀重新認(rèn)識傳統(tǒng)的教育理念和教學(xué)模式,進(jìn)行批判性借鑒,深化對新課程的認(rèn)識;(2)突出主體,尋找教學(xué)創(chuàng)新的增長點。傳統(tǒng)教學(xué)的主要弊端是教師始終是教學(xué)過程的主宰,學(xué)生始終處于被動地位。在教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位,張揚其個性,是新理念的落腳處,是教學(xué)創(chuàng)新的增長點。(3)回歸生活,尋找教學(xué)創(chuàng)新的伸展點。打破以往“以本為本”的教科書壟斷地位,自覺地把自然、社會和生活等融入教學(xué)之中,拓寬視野,激發(fā)興趣,引導(dǎo)學(xué)生步入知識殿堂,讓他們獲得一種獨立、自我的學(xué)習(xí)體驗,為教學(xué)提供創(chuàng)新的廣闊天地。二是要確定活動形式。活動以研討為主。組織開展評課、課后反思等多種競賽,因其切入角度小、內(nèi)容具體、針對性和可操作性強,符合教師教學(xué)的實際需求,是研討活動的有效形式。三是要規(guī)定活動辦法。做到競賽與研討相結(jié)合、參賽與參與研討相結(jié)合,并將活動評點作為一個主要項目。

3.建立均衡發(fā)展活動制度。這是教研活動的必要補充。由于地理位置和歷史的原因,一些邊遠(yuǎn)山區(qū)規(guī)模較小的學(xué)校,或硬件不行,或師資力量不強,在組織和參與教研活動方面存在諸多困難,難以達(dá)到理想的教研效果,需要提供活動支撐。除了在開展全縣性的主題活動時提供必要的指導(dǎo)外,還應(yīng)定期開展送課下鄉(xiāng)、送研下鄉(xiāng)活動。這類活動由教研員牽頭,組織學(xué)科骨干教師下去,通過“示范教學(xué)——暢談體會——專家點評”的實施過程,幫助當(dāng)?shù)亟處熂由顚π抡n程的理解和把握,收到“眾人搭臺——一人唱戲——大家受益”的效果。

4.建立活動驅(qū)動制度。這是教研活動的保證。其主要方法有:一是打破被動執(zhí)行的片面做法,重視意識驅(qū)動過程。教研活動不僅應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)校和教師本體的行為上,更要體現(xiàn)在其思維意識上。然而,由被動執(zhí)行到自主意識的形成,有一個中間環(huán)節(jié),既活動主題的滲透過程。故在開展教研活動前,需要安排過程研討交流這樣一個環(huán)節(jié),讓執(zhí)行者站在決策者的角度參與謀劃。大凡一項重大活動出臺,如“全員教研活動”“教學(xué)思維創(chuàng)新活動”等,都要擬就多個問題進(jìn)行廣泛調(diào)研,然后以意見的形式下發(fā),一般不應(yīng)直接下發(fā)方案,而是要求各個學(xué)校自行擬訂活動方案。教研室的任務(wù)是組織學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和其他相關(guān)代表就活動方案進(jìn)行形成性研討和交流。這一過程的充分運用,極大增強了學(xué)校自主參與和創(chuàng)新的意識,使他們從內(nèi)心實實在在地感覺到:這是我們自己的事,這是我們想到的事,這是我們應(yīng)該辦好的事。二是打破牽引教研的片面做法,形成教研活動互動機制。建立校本教研示范校,充分依靠其自主性創(chuàng)造和挖掘校本教研經(jīng)驗,并為其提供展示的平臺。同時,以這些示范校為牽頭單位,與其他學(xué)校開展聯(lián)片拉手教研活動,形成校際交流、以強帶弱、片片互動的格局。三是打破精英競賽的片面做法,實行滾動式評獎制。以激勵式的教學(xué)教研競賽為主,讓更多的人在競賽中受益而得到鼓勵。在同類競賽中,凡獲得一等獎?wù)?一般不參加下次的競賽,讓更多的人有獲獎的機會。四是打破專家引領(lǐng)的片面做法,不斷打造學(xué)科明星。課改需要引領(lǐng),而最可有效的引領(lǐng)者來自教師群體。要通過展板、研習(xí)會、報告會、培訓(xùn)會等平臺,拓寬打造本地學(xué)科明星的空間。實現(xiàn)由教學(xué)行為到體系形成的引領(lǐng)跨越,從目標(biāo)和層次上保證校本教研活動的效果。(作者單位:江西省南豐縣教育局教研室)■