王冬梅

曾聽過這樣一句話:“用尋找美的眼光來審視語文,語文是美麗的;用創(chuàng)造美的眼光去構(gòu)建語文,語文是詩意的?！敝灰覀兩朴趧?chuàng)造,善于挖掘,在語文課堂中,“美”無處不在。

1 激情洋溢的語言美

“文章是作者的情感以語言形式呈現(xiàn)出來的感性材料?！比绾伟盐谋舅N含的思想、情感更有效地傳遞給學(xué)生呢?我想在學(xué)生品味、感悟文本之余,教師在課堂中的教學(xué)語言同樣起著舉足輕重的作用。與其說教師的語言是一種技術(shù),不如說它更是一門藝術(shù)。有的老師從上課開始至結(jié)束,語音語調(diào)一直在同一個頻率上。這樣單調(diào)乏味的課堂,學(xué)生怎能有什么學(xué)習(xí)激情呢?

教師天天要上課,教師的語言應(yīng)成為學(xué)生的楷模。有了好的教材,好的教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計,若沒有好的課堂教學(xué)語言來渲染,仍然不會收到好的教學(xué)效果。即使是同樣一個教學(xué)內(nèi)容,同樣的教學(xué)設(shè)計,為什么有些教師就能上得很精彩,而有些教師上得卻很平淡?我想,究其原因在于教師的語言魅力。

很多優(yōu)秀的教師在這一點上就做得非常好,他們的教學(xué)語言著實值得我們學(xué)習(xí)。大家應(yīng)該都聽過特級教師王崧舟老師的課。聽他的課,總讓人產(chǎn)生一種心靈的震撼。他課堂中的一個永恒不變的亮點就是那洋溢著才氣縱橫、極富感染力的語言。聽他上《慈母情深》,讓聽者為之動容,當(dāng)課堂最后想起《懂你》的音樂時,讓人不由心里發(fā)酸,熱淚盈眶。又如在《三打白骨精》中,竇桂梅老師那激情洋溢的話語“嗨,你怎么就那么聰明呢?”“你太棒了!”還有她那像說書先生一樣引人入勝的語音語調(diào),無不讓在場的老師和學(xué)生驚嘆不已。

所以,有人這樣說:“教師充滿魅力的課堂評價語言,雖不是蜜,但可以粘住學(xué)生;雖不是磁,但可以吸引學(xué)生?！笔堑?在課堂中,教師的語言應(yīng)該少一點平淡無奇、平鋪直敘,多一點蕩氣回腸,激情洋溢。只有用真摯的感情、和諧的語言才能扣擊學(xué)生的心靈,敲開他們的心扉,引起他們的共鳴。

2 如詩如畫的意境美

劉勰在《文心雕龍》中說:“情以物遷,辭以情發(fā)”。情境教學(xué)是優(yōu)化教學(xué)過程的重要手段,是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與創(chuàng)造性的重要方法,起到化難為易、深化主題、升華感情的作用,使課堂充滿凝聚力、感染力。在語文教學(xué)中,我們可以根據(jù)不同的文章內(nèi)容,有針對性地創(chuàng)設(shè)一些情境,讓學(xué)生帶著濃厚的興趣和熱情參與其中,從而激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。有效的情境創(chuàng)設(shè)定會對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到事半功倍的效果。煽情大師王崧舟老師在這一點上做得相當(dāng)不錯,創(chuàng)設(shè)情境可謂登峰造極。他善于用激情洋溢的語言和優(yōu)美動聽的音樂為孩子們創(chuàng)設(shè)如詩一般的畫面,讓孩子們在這種特定的場景中盡情揮灑他們的智慧,與文本對話。比如在《長相思》的教學(xué)過程中,我們能感受到那蕩氣回腸的美讀、直面心靈的想象和充滿生命意義的追問。在背景音樂《愴》里,王崧舟用他那磁性、激情而內(nèi)斂的聲音,聲情并茂地將學(xué)生引進(jìn)詞的境界,走近詞人的生活?！昂⒆觽?請閉上你們的眼睛,讓我們一起隨著納蘭性德,走進(jìn)他的生活,走進(jìn)他的世界,隨著老師的朗讀,你的眼前仿佛出現(xiàn)怎樣的畫面和情景?”學(xué)生們在音樂和語言的感召下,展開想象,通過形象再現(xiàn),讓自己走進(jìn)納蘭性德的世界,走進(jìn)他的“征途”。學(xué)生們在“征途”的畫面中舒展著所思所想。然而教者話鋒一轉(zhuǎn),“在納蘭性德的心中,在納蘭性德的記憶里面,在他的家鄉(xiāng),在他的故園,又應(yīng)該是怎樣的畫面,怎樣的情景呢?展開你的想象,把你在作者的家鄉(xiāng),在作者的故園看到的畫面寫下來?！睂W(xué)生又在《琵琶語》的伴奏聲中展開對“故園”的想象。在這樣的情境創(chuàng)設(shè)下,學(xué)生雖然身在課堂,卻“思接千載”——“我看見了士兵們翻山越嶺到山海關(guān),外面風(fēng)雪交加,士兵們躺在帳篷里,翻來覆去怎么也睡不著,在思念他的故鄉(xiāng)。”“我看見了納蘭性德在那里思念家鄉(xiāng)、睡不著覺的情景?！薄拔铱吹缴胶ｊP(guān)外,聲音雜亂,士兵們翻來覆去睡不著,但是在他們的家鄉(xiāng)沒有這種聲音,睡得很寧靜?！薄谙胂笾?學(xué)生們真切地感悟到此人跋山涉水、輾轉(zhuǎn)反側(cè)、抬頭仰望、孤獨沉思的畫面。多美的情境創(chuàng)設(shè)!這真是“情感營造詩意,詩意激越情感!”

王崧舟老師給我們帶來了情境創(chuàng)設(shè)的精彩,值得我們學(xué)習(xí)。日常教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)教材的不同內(nèi)容,創(chuàng)造出合適的教學(xué)情境,讓學(xué)生浸潤其中,提高他們的理解能力和閱讀情趣。

3 步步升華的情感美

“內(nèi)容決定形式,形式為內(nèi)容服務(wù)。音樂的重復(fù)演奏與詩歌的反復(fù)詠嘆,是表達(dá)感情、宣泄感情的手段,體現(xiàn)了感情的遞進(jìn)與深化。表現(xiàn)在文字上,則是重章迭句的復(fù)沓結(jié)構(gòu)?！币虼?在教學(xué)中我們可以采用復(fù)沓的形式,循序漸進(jìn),步步深入地把學(xué)生引向文本,引入作者的內(nèi)心世界。王崧舟老師在《慈母情深》中圍繞“為什么會鼻子一酸”來深入課文,并以此為線,一唱三嘆。他是這么描述的:“母親已經(jīng)把錢給了我,按理我應(yīng)該感到開心,但此刻的我沒有快樂,只有四個字‘鼻子一酸,為什么?請大家默讀課文,用心體會,文中哪些地方寫出了我為什么鼻子一酸,用波浪線畫出來。”學(xué)生交流第一嘆“七八十臺縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾”,“震耳欲聾什么意思?聲音大到什么程度?昨天的母親在怎樣的環(huán)境中工作?明天的母親將要在怎樣的環(huán)境中工作?春天的母親將要在怎樣的環(huán)境中工作?秋天的母親將要在怎樣的環(huán)境中工作?日復(fù)一日,年復(fù)一年,母親就在這樣的環(huán)境中工作。假如是你,你看到母親這樣工作,有什么樣的感受?是呀,我的鼻子怎能不酸呢?”第二嘆“背直起來了,我的母親。轉(zhuǎn)過身來了,……我的母親”王老師層層追問,“母親啊,你曾經(jīng)挺直的背到哪里去了?你曾經(jīng)光潔的面容到哪里去了?你曾經(jīng)水靈靈的眼睛到哪里去了?看到母親累成這樣,憔悴成這樣,我的鼻子怎能不酸呢?”第三嘆“母親說完,立刻又坐了下去……立刻又陷入了忙碌?！彼龑?dǎo)學(xué)生從四個“立刻”體會到母親的忙碌,“母親,你為什么不喘口氣,立刻又坐了下去?母親,你為什么不伸一個懶腰,而立刻彎曲了背?母親,你為什么不照顧一下自己,立刻又把頭俯在縫紉機(jī)板上了?母親,你為什么不好休息一下,立刻又陷入了忙碌?這就是我的母親,我的母親就是這樣掙錢的,看到我的母親,我的鼻子怎能不酸呢?”他通過抓住關(guān)鍵句“為什么會鼻子一酸”讓學(xué)生從中感悟到了“慈母情”。這種一唱三嘆、回旋往復(fù)的教學(xué)手法,賦予了課堂呼應(yīng)美、層遞美、韻律美和情感美。

語文課堂教學(xué)本身就是一門藝術(shù),更是一種創(chuàng)造性的勞動;語文課堂教學(xué)過程就是一首流暢的樂曲、一幅美麗的畫面、一幢設(shè)計別致的建筑物,它能讓人從中深深地體味出美感,使教師和學(xué)生深入其中,逐漸陶醉。就讓我們發(fā)揮教師自身的文學(xué)潛力,我們的語文課堂就會變得春風(fēng)撲面、美不勝收!