廖 萍

[摘要]高職學生的英語水平參差不齊，我們有必要探索高職課堂教學的新模式，以適合高職學生的認知水平和心理特點，從而滿足其學習需求。分層教學這種教學模式，充分體現(xiàn)了因材施教，個性發(fā)展的原則，能提高教學效果。目前所推行的分層教學，主要是“走班制”，而對于剛試行分層教學的班級來說，班內(nèi)分層更為合適。文章從分層教學的理論依據(jù)出發(fā)，結(jié)合教學實例，論述了班內(nèi)分層教學的實施盡其注意事宜。

[關(guān)鍵詞]英語分層教學；高職院校；班內(nèi)分層

中圖分類號：G642.0

文獻標識碼：A

文章編號：1671-5918(2009)04-0128-02

分層教學是指把具有不同水平的學生分成不同的層次，確定不同的教學目標，使用有針對性的教材和教學方法進行教學，優(yōu)化教學效果。分層教學強調(diào)“教師的教要適應(yīng)學生的學，要突出學生主體”，該教學模式能滿足不同層次學生發(fā)展的需要，是一種有實踐意義的教學模式，在我國高職教育大力發(fā)展的今天，該教學模式有推廣的必要性和可行性。

一、高職院校英語分層教學的必要性

(一)深厚的理論基礎(chǔ)

孔子提出育人要“因材施教，因人而異”。維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”(ZDP)理論：每個學生都存在著兩種發(fā)展水平，現(xiàn)有水平和潛在水平，兩者之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學只有從這兩種水平的個體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進學生的發(fā)展。

美國語言學教授S.D.Krashen Krashen的語言輸入假說是當今第二語言習得理論中最重要的概念之一。他提出的i＋l輸入理論，也為英語分層教學提供了理論框架。他指出，如果習得者目前的語言能力為，那么，語言輸入要略高于i，即i＋l，1是稍多于學生接受的數(shù)量，為不定數(shù)，是需要學生再跳一跳，才能摘得的部分，因此，它最具有挑戰(zhàn)性，最能激發(fā)學生學習的欲望?？梢?，教學內(nèi)容必須與學生已有的認知結(jié)構(gòu)相匹配，要根據(jù)學生的認知水平來安排教學活動，有的放矢，這樣才能收到良好的教學效果。

(二)符合國家高職教育發(fā)展的指導思想

2000年國家教育部高教司頒布了《高職高專教育英語課程教學基本要求》，規(guī)定：高職高專教學應(yīng)以“培養(yǎng)學生實際運用語言的能力為目標，突出教學內(nèi)容的實用性和針對性”，提出了“統(tǒng)一要求，分級指導”的原則。這些都體現(xiàn)了國家高職教育的指導思想是要對學生進行“因材施教”，分層教學是“因材施教”思想的極好體現(xiàn)，它能使高職英語教學能夠有的放矢，從而提高教學效果。

(三)符合高職院校學生英語參差不齊的現(xiàn)狀需要

筆者曾對剛?cè)雽W的新生進行英語測試，測試內(nèi)容為高中階段英語的基礎(chǔ)知識，有的學生可得90分，而有的只有20多分。班級授課制是目前普遍的教學模式，但在高職院校中，學生存在巨大的差異，班級授課制的統(tǒng)一性就體現(xiàn)出其局限性：不能給予所有學生以均衡發(fā)展的機會，常常出現(xiàn)能力強的學生“吃不飽”，能力欠佳的學生“吃不消”的現(xiàn)象，應(yīng)對這種現(xiàn)狀，分層教學不失為一種好的教學模式。它能對基礎(chǔ)好的學生進行提高性教育，對基礎(chǔ)差的學生進行打基礎(chǔ)、興趣培養(yǎng)教育，從而使各個層次的學生通過分層次教學，英語水平都能有所提高，使因材施教落到實處，成為優(yōu)化班級授課制的有效途徑。

二、高職院校英語班內(nèi)分層教學的具體實施策略

分層教學分為兩種，走班制和班內(nèi)分層，后者是指在保留班級教學的前提下，教師根據(jù)學生的英語知識基礎(chǔ)、智力水平、學習能力、興趣特點等因素，把學生分層，有區(qū)別地設(shè)計英語教學目標，制定英語教學內(nèi)容，有針對性地對不同層次學生進行學習指導，力爭使每個學生在英語學習方面都能得到最佳效果。在實施分層教學的條件尚未完備的情況下，我們可以采取班內(nèi)分層的方式，對學生進行分層教學，優(yōu)化教學效果。

(一)目標分層

確立各層次的分層教學目標是搞好“分層教學”的前提。分層教學著眼于學生在發(fā)展過程中的個性差異。針對基礎(chǔ)不同的學生制定不同層次的學習目標，進行不同層次的教學指導，使各類學生在現(xiàn)有的學習基礎(chǔ)上。都能得到最充分的發(fā)展，從而獲得良好的教學效果。

教師可以結(jié)合學生的英語實際情況和學生的自我意愿對他們進行合理的分層，一般將教學目標分為A、B、c三個等級，使A、B、c三層的學生都處于“跳一跳，摘個桃”的狀態(tài)。對于A層次的學生，教師應(yīng)選擇發(fā)展性目標，培養(yǎng)自學、探究和綜合運用語言能力，增加課外內(nèi)容，注重聽、說、讀、寫等技能的綜合訓練，爭取通過大學英語四、六級考試。對于B層次的學生，應(yīng)選擇提高性目標，但要向發(fā)展性目標靠攏，加深基礎(chǔ)知識，激發(fā)學習動機，提高聽、說、讀、寫等基本能力，爭取通過大學英語四級考試或應(yīng)用能力A級考試。c層次的學生，基礎(chǔ)差，應(yīng)選擇基礎(chǔ)性目標，要求他們緊扣教材，把每一篇課文讀懂，掌握課文重要詞匯和語法，增強他們的信心和興趣，讓他們有跳起來摘桃子的成功感，力爭讓他們在畢業(yè)時能通過應(yīng)用能力B級考試。

(二)備課分層

在確定各層次的目標之后，教師要做好分層備課的工作。為了突出教學的層次性，教師課前在研究教材內(nèi)容的同時，必須重點研究學生，做到內(nèi)容與學生的協(xié)調(diào)性。既要注重教學內(nèi)容的易接受性，又要盡量激發(fā)每個學生主動參與教學的興趣。使他們變“被動式接受”為“主動式探求”，使教學效果及學生參與達到最佳。

以Running a Job Interview為例，我讓學生進行的課前預習分為三層，A層學生：歸納求職面試的考官常用句型及其提問與應(yīng)對技巧并能熟練推銷自我；B層學生：了解求職面試中的慣用句型及其回答技巧；c層學生：理解求職面試的基本句型并能做簡單回答。先讓學生進行有目的性的預習，能夠提高教學效果，而這種分層次的預習，切合學生的實際水平，可以更好地增加學生主動學習的積極性，增強學生探究學習的興趣，這些都是在教師的備課中要準備的。

(三)教學過程分層

精心準備的教案能否奏效，關(guān)鍵是要把握好教學過程的每一環(huán)節(jié)。既要上好課，又要關(guān)注學生的課內(nèi)課外輔導。課堂教學分層是分層教學中最難的一環(huán)，重點要做到分層施教。教師要把握教學策略，讓各層學生有輸出信息的均等機會，做到分層提問、分層討論、分層練習，使學生全員參與，各得其所。授課著眼點要放在B層中等學生身上，實施中速推進，通過分層引導不同層次的學生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進，達到提高技能的目的。

對于A層學生，可以弱化教師的作用，以學生的自主學習為主，注重培養(yǎng)其綜合運用知識解決實際問題的能力，讓他們在教師提供的優(yōu)質(zhì)語言輸入或組織的語言活動中自主構(gòu)建知識和提高技能。對于B層學生，應(yīng)將重心由語言知識轉(zhuǎn)移到語言運用和語言綜合能力的培養(yǎng)，在教學方法上以交際法教學為主，重視培養(yǎng)學生使用英語進行交際的能力。對于基礎(chǔ)薄弱的c層學生，在教學方法上多采用語法翻譯法或傳統(tǒng)教學法，

以詞匯教學和語法翻譯為主，完成學生的語言知識的原始積累，打下堅實的語言基礎(chǔ)。

除了抓好課堂分層教學，還要對學生進行分層輔導，對A層學生主要是培養(yǎng)與訓練電們的自學和探索能力，對B層和c層的學生則要進行導學，要幫助他們創(chuàng)設(shè)學習情境，監(jiān)控和指導學習進程。令輔導能落到實處，學生能獲得知識和能力地漸長。

(四)作業(yè)分層

分層教學中，作業(yè)的布置與批改要面向不同學生，體現(xiàn)層次性?？梢栽O(shè)計詞匯量、閱讀量、口語題目等等級作業(yè)法，通過“兩部三層”方式布置不同層次的作業(yè)?！皟刹俊笔侵缸鳂I(yè)分為必做題和選做題兩部分；“三層”是指教師在處理作業(yè)時要具有+層次：第一層次為知識的直接運用和基礎(chǔ)練習，是全體學生的必做題；第二層次為變形題或簡單綜合運用題，以B層學生能達到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使A層學生有練習的機會，B、c兩層學生也有充分發(fā)展的余地，都能享受成功的喜悅，從而提高學習英語的積極性。

在作業(yè)的批改方面，對A層生的作業(yè)，可以采取點評或讓學生互評的形式；對于B層生的作業(yè)，全批或面批的形式較為理想，對于c層學生，則需認真批改，讓他們把作業(yè)中的錯誤都及時糾正過來并記錄在錯誤筆記本上，避免日后再范。

(五)評價分層

實施分層教學的班級要根據(jù)教學的實際情況，制定相應(yīng)的評價標準和方式，以促進學生的學習。對于A層生以過程評價和橫向比較評價，促使學生謙虛進取。令他們在原有水平上提高；對于B層生以目標評價和橫向評價為主，鼓勵學生積極向上，這樣有助于提高學生的競爭意識；對c層生則以終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，多進行縱向比較，及時肯定他們的成績，使學生看到自己的進步和希望。

筆者在分層教學中采用的評價方式為：平時課堂表現(xiàn)，測驗和作業(yè)評定，占總評的50％。期末考核可分筆試和口試兩部分。筆試試卷根據(jù)各班學生的實際情況編寫，基本知識點占60％，難度適中的占30％，較難的占10％?？谠嚳己朔譃殚喿x短文回答問題，情景對話和話題談?wù)摰?，分值比例跟筆試的一致。

在同一份試卷上。試題分為A、B、c三個層次，但同分不同值，還附有選做題，多為綜合題或探索性問題，為A層的學生提供施展才華的舞臺。這樣的分層測試使各層次的學生經(jīng)過努力都能獲得較高的分數(shù)，特別是c層的學生從未看到過自己有這么大的潛能，從而體驗到成功的喜悅，樹立起學習信心。

三、實施分層教學要注意的問題

分層教學的實施給教師增加了工作強度和難度，在實施時教師必須注意以下幾個問題：

(一)研究學生，準確分層

教師不僅要研究教學更要研究學生，要深入了解學生，準確把握各層次學生的思維脈搏，根據(jù)每天的上課、作業(yè)、測試以及期末考試，綜合學生的表現(xiàn)，在心中給每個學生一個準確的定位，避免分層定位錯誤，傷害學生的自尊心。

(二)精心備課，分層授課

教師要具備創(chuàng)新意識，精心設(shè)計有效教案，注重學生實用能力的培養(yǎng)，改變單一教法，提高教學效率。在授課過程中根據(jù)學生的實際情況，組織多種教學活動，針對不同層次的學生，選擇恰當?shù)姆椒?，充分調(diào)動學生的學習主動性，形成成功的激勵機制，確保每一個學生都有所進步。

(三)動態(tài)管理，適時換層

學生在學習過程中會發(fā)生變化，教師要根據(jù)這些變化，適時對學生進行調(diào)整，實行“層次滾動制”來激勵學生努力向上，使A層學生感到壓力，B層學生看到進步，c層學生體驗成功的希望，形成競爭的機制，營造你追我趕的學習氛圍，使全體學生增強上進心，樹立自信心，努力學習。

分層教學作為高職英語教學改革領(lǐng)域的一個重要課題，具有重要的研究價值和廣闊的發(fā)展前景，但是，這種“因材施教”的分層教學在實施過程中還會涉及很多實際問題，如教師的教學難度加大，學生的管理難度加大，不同的教學內(nèi)容，不同的教法，不同的評價方式等都給教育教學者提出了更高的要求，我們要重視這些挑戰(zhàn)，在實踐中不斷找到解決問題的方式方法，使得高職英語教學能夠上一個新臺階。

參考文獻：

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