羅 媛

學生的記性好,模仿能力強,雖然在學習過程中,模仿一經傳遞,很難與原型絕對相同,可學生的模仿音還是絕大部分類似于教學者,因而教學者的發(fā)音是否正確,直接影響學生的發(fā)音形成。許多學生參加了各種英語班培訓,單詞的發(fā)音形成了一個習慣,一經形成不好的習慣,就很難糾正了。如果是和外國人交流,這還不是很大的問題,但是,在中考里,聽力測試占了30分,單詞發(fā)音的不正確,就會影響到聽力測試,因此,初中生英語單詞發(fā)音準確具有很大的重要性。

而我們廣西屬于少數民族集居的地方,受方言音的影響,要讀準單詞的發(fā)音更是難上加難。在英語教學中,學生最容易混淆的有以下幾組音標:

一、/m/和/n/

發(fā)這組音時,特別要注意一個口型到位的問題。在英語語音中,張開嘴巴與閉上嘴巴所發(fā)出的音都是有很大的差別的。教師在教學時,如果不刻意提醒學生注意口型的變化,學生稍微一開小差,就會/m/、/n/不分,發(fā)/m/音時張大嘴巴,發(fā)/n/音時卻閉上嘴巴,弄來弄去,都不知道哪個是/m/哪個是/n/了。比如把arm/a:m/讀成/a:n/,把name/neim/讀成/nein/等,作為教學者應當注意這個問題,不要讓學生養(yǎng)成不注意發(fā)音口型的壞習慣,否則會使學生的英語發(fā)音不準確。因此,當我們教學/m//n/時,不妨用手勢配合聲音,加上提醒學生注意口型,多管齊下,進行教學。

二、/l/和/r/

這組音和我們漢語一樣,也有翹舌音和平舌音之分,教學這組音標時,如果不讓學生掌握要領,加上方言音的影響,學生往往會/l/、/r/不分,如會把red讀成/led/等等。要注意/r/是一個摩擦音,又是一個翹舌音,發(fā)音時要使舌尖向上齒齦后部抬起,舌前端與硬腭構成凹形,舌頭兩側緊貼上顎,雙唇略微突出,氣流從舌面和硬鄂間逸出,牙床開合程度大小均可,軟鄂微微抬起,聲帶震動。而發(fā)/l/音時,/l/是一個舌側音,發(fā)音時,舌尖緊緊抵住上齒齦,讓氣流從舌頭的一側或兩側流出來。由于這兩個音的發(fā)音部位與發(fā)音方法不同,教學時,要讓學生掌握發(fā)音方法,使學生的發(fā)音器官能夠正確而且到位,從而分清此組音。

三、/?夼/、/?奩/、/s/、/z/

這兩組音標都是對應的清濁音,他們的發(fā)音器官相近,剛學的人發(fā)音時,由于發(fā)音不到位,而容易造成錯誤。將軟鄂抬起,堵住鼻腔的通道,舌尖輕輕接觸上齒背,形成微小的縫隙,氣流由這些小縫隙逸出,引起摩擦,就會發(fā)出/?夼/和/?奩/。軟鄂同樣是抬起,堵住鼻腔的通道。舌端和舌尖靠近上齒齦,但不接觸,上下牙齒靠攏,但不摩擦,就可以發(fā)出/s/音和/z/音了。學生掌握了這些要領后,就不會把這兩組音混淆了。

四、/b/、/p/、/l/、/n/

我們廣西屬于少數民族地區(qū),眾多的少數民族都有他們的不同方言,由于方言音的影響,他們的一些發(fā)音和標準的發(fā)音有一定的差別,比如說壯語的人,容易把/b/、/p/兩組音混淆,說桂柳話的人,總是/l/、/n/不分。因此,他們讀這兩組音時,特別容易變音變調,如把boy/b?蘅i/發(fā)成/p?蘅i/音,/le/發(fā)成/ne/音等等,因此,教學者在初次教學中,一定要注意方言音對初學者的影響,從一開始,就糾正學生的發(fā)音。

無產階級革命家、外交家陳毅在1962年曾說過:“學外語,發(fā)音一定先要突破。發(fā)音不準確,人家聽不懂,結果就搞成中國人聽到你講外文,外國人聽到你講中文。所以,一開始就要‘別外國語的調調兒。外語發(fā)音是不容易學會的,但一定要‘別出來,‘別出來就不難了。如果克服不了發(fā)音這個困難,那一輩子也就過不了關。”可見,語音過關,是學習外語的重要一環(huán),因此,執(zhí)教者在教學語音時,一定要注意讓初學者發(fā)音到位,一定要正音。

(責編 黃 曉)