羅鄰芬

俗話說:“要給學生一滴水,教師必須有一桶水?！边@句話告訴我們,作為老師知識面要廣、知識量要大且要不斷地學習。但這又從一個側(cè)面反映了學生的知識只有從老師那里學來,他們只是被動地接受和存儲知識。這壓制了學生積極主動地學習和創(chuàng)新思維,從而封殺了學生的個性。這樣學生往往把學習理解為背誦、模仿和做題,而不是不斷提出問題、解決問題的探索過程。這就是我們傳統(tǒng)“接受性學習”的最好反映。江澤民同志說:“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂,是國家興旺發(fā)達的不竭動力?！蔽覀兊慕逃枷?、教材內(nèi)容、體系結(jié)構(gòu)都應體現(xiàn)這樣的思想,應是“用一杯水引出學生的一泉水”,那就要改變課程過于注重知識傳授的傾向,強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度,使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。即從單純注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑W生學會學習,學會合作,學會生存,學會做人,打破傳統(tǒng)的基于精英主義思想和升學取向的過于狹窄的課程定位,從而關注學生“全人”的發(fā)展。要“引出學生的一泉水”可以從兩方面著手:

一、加強學生思想品德教育

首先學生的世界觀、人生觀、價值觀處于開始形成階段,對事物的真善美、假丑惡辨別不清,且心理防線十分脆弱。近些年來,社會上一些追逐功利的商業(yè)化炒作,不正當?shù)母偁幮袨?加上法制建設的滯后因素,精神“海洛因”諸如上網(wǎng)、游戲機賭博、淫穢書刊、黃色碟片等,對未成年人的思想道德的不良影響具有直接性、滲透性和反復性。往往導致“課堂三年功,頂不住屏幕一分鐘”。特別是有的家長打牌賭博、參與“買馬”等行為的“言傳身教”,更增加了學校做學生思想轉(zhuǎn)化工作的難度。良好的品德不是與生俱來的,也不能自發(fā)形成,它是在社會輿論的熏陶下,在家庭影響與學校有目的、有計劃地教育下逐步形成的。

其次思想品德教育畢竟是教人如何做人,在新時期下要注重對學生道德、行為、人生觀、世界觀、價值觀及思想政治素質(zhì)的培養(yǎng),強調(diào)德育在各學科教育環(huán)節(jié)的滲透。這樣學生培養(yǎng)了良好的思想意識、道德情操、行為習慣,更重要的是培養(yǎng)了正確的人生觀、世界觀、價值觀以及集體主義、愛國主義。那么他們就懂得學習的重要性、必要性,一個是為自己,一個是為國家,而后就能積極主動地學習。

二、強調(diào)“研究性學習”的重要性

就教與學關系而言,教師教育觀念、教學方式的轉(zhuǎn)變最終都要落實到學生學習方式的轉(zhuǎn)變上。學生學習方式的轉(zhuǎn)變具有極其重要的意義,這是因為學習方式的轉(zhuǎn)變將會引出思維方式、生活方式甚至生存方式的轉(zhuǎn)變。學生的自主性、獨立性、能動性和創(chuàng)造性將因此得到真正的張揚和提升。學生不僅將成為學習和教育的主人,而且還將成為生活的主人,成為獨立的、積極參與社會的、有責任感的人。所以我們提倡“研究性學習”的學習方式,可從以下兩個方面完成:

首先教學不只是課程傳遞和執(zhí)行的過程,而是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程?！耙磺€讀者有一千個哈姆雷特”這句話告訴我們,教師和學生對給定的內(nèi)容都有其自身的理解,對給定內(nèi)容的意義都有其自身的解讀,從而對給定的內(nèi)容不斷進行變革與創(chuàng)新以使給定的內(nèi)容不斷轉(zhuǎn)化為“自己的課程”。因此,教師和學生不是外在于課程的,他們共同參與課程開發(fā)的過程。那么教師在備課、上課時就不能把思維固定在教參上,而是用更加開放的思維構(gòu)思“這個哈姆雷特 ”,不能給出固定的答案,應是如何引導學生,把每個學生心目中的“哈姆雷特”逐漸地形成且說出來,然后教師說出異同與學生交流。這樣,教與學的交往、互動、師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充,在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識,交流彼此的情感、體驗和觀念,豐富教學內(nèi)容,求得新的發(fā)現(xiàn),從而達到共識、共享、共進,實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。這對學生而言,意味著主體性凸顯、個性的表現(xiàn)、創(chuàng)造性的解放。

其次強調(diào)學生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗。學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程,而且也是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。強調(diào)探索過程,意味著學生要面臨問題和困惑、挫折和失敗,這同時也意味著學生可能花了很多時間和精力,雖然表面上一無所獲,但是,這卻是一個人的學習、生存、生長、發(fā)展、創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過程,也是一個人能力、智慧發(fā)展的內(nèi)在要求,它是一種不可量化的“長效”、一種難以言說的豐厚回報,而眼前耗費的時間和精力應該說是值得付出的代價。

只有做到這些,教師才能用自己有限的一杯水,引出學生的一泉水。

(責編 袁 妮)