張 春

（貴州財經學院，貴州 貴陽 550004）

一、研究背景

高校學生在提高其英語聽力技巧及能力時會運用不同的聽力技巧，英語專業(yè)學生與非英語專業(yè)學生在聽力技巧的使用上有無差異？若有，這些差異是否有意義？本文旨在研究這一問題并盡量收集學生在提高聽力技巧及能力時所運用的聽力策略方面的數據，以便為學生聽力策略的改進連提供建議。

對語言學習策略的研究于20世紀60年代就開始了。諸如Oxford（1990，a），Cohen（1987）以及O’Mallay &Chamat（1990）等研究者就已經強調了有效的語言學習者會采用不同的學習策略和技巧來解決他們在語言學習中所面臨的問題。

盡管人們對學習策略進行了大量的研究，但是到目前為止對學習策略尚無一個確定的定義。研究者們從不同的角度揭示了學習策略的特征，觀點大致可分為以下四類：（1）學習策略是學習的規(guī)則系統(tǒng)，如“學習策略是內隱的學習規(guī)則系統(tǒng)?！保―uffy，1983，引自劉電芝，1999）；（2）學習策略是學習過程或步驟，如“學習策略是選擇、整合、應用學習技巧的一套操作過程?！保∟isbert & Shucksmith，1986）；“學習策略是能夠促進知識的獲得與儲存，以及信息利用的一系列步驟和過程?！保―ansereau，1985）；（3）學習策略是具體的學習方法或技能（Mayer，1988）；（4）學習策略是學習活動，如“學習策略是學習者有目的地影響自我信息加工的活動?！保∕ayer，1984），“學習策略是被用于編碼、分析和提取信息的智力活動……”（Jones，1986，引自劉電芝，1999）；（5）學習策略是學習者采用的對其學習有用的思想觀點及方法（季佩英，賀夢依，2004）。以上觀點雖各有側重，但他們都是以認知理論為理論基礎。如果將學習活動看作是一個信息加工過程，那么，學習策略則是那些能促進信息加工的任何外顯行為和內隱的心理活動。具體地說，學習策略是指學習者在學習活動中有效學習的程序、規(guī)則、方法、技巧或調控方式。學習策略包括記憶策略、認知策略、補償策略、元認知策略和社會情感策略（Oxford1990），而聽力策略是學習者在語言聽力學習中所運用到的觀點及行為，因此它包括以下三種學習策略：元認知策略、認知策略及社會情感策略（季佩英，賀夢依，2004）。

學習策略的使用對于英語作為二外的學生來說是其語言學習成功的一個重要因素（Wafa Abu Shmais，2000）。英語專業(yè)與非英語專業(yè)的學生在語言學習中聽力策略的使用上有很明顯的差異。從過去到現在的研究上看，很顯然所有的學習者都使用到某種學習策略，只是不同的學習者基于很多可變因素而采用不同的學習策略，以及在策略使用的頻率上也有差異（Chamot & Kupper，1989）。非英語專業(yè)學生在記憶策略的使用頻率要比英語專業(yè)學生高，而其他四項策略較低?？偟膩碚f，英語專業(yè)學生在語言學習過程中對于學習策略的使用頻率高于非英語專業(yè)學生（袁鳳識，劉振前，張福勇.2004）。

優(yōu)秀的語言學習者善于將不同的學習策略有效地應用到學習中（Chamot & Kupper，1989；O’Mallay and Chamat，1990；Oxford，1993）。成功的學習者能夠根據學習的任務、材料、自我目標、需要、動機及學習的不同階段來選擇使用恰當的學習策略（Oxford，1990，b）。大多數英語專業(yè)的學生認為語言學習時學習關于語言的知識與通過語言來學習更多的東西，而對于大多數非英語專業(yè)的學生來說，語言學習就是學習語言。前者側重于語言能力，后者僅側重于語言知識點。并且，根據Reid，Melton，王初明（鄭樹棠等，1997）的研究，中國學生更愿意選擇自學而不喜歡小組學習。因此，非英語專業(yè)的學生喜歡自己學習來記單詞、背短文，而英語專業(yè)的學生可以有更多的方式來練習英語，譬如：做英語演講、參加英語短劇、唱英文歌和看英文電影等。

二、學習策略的差異研究

以上的研究者們主要是對英語學習的策略進行了探討，而對于不管是英語專業(yè)還是非英語專業(yè)的學生來說都普遍感覺比較難的聽力方面的學習策略的討論還比較少，因此，筆者在此就英語專業(yè)與非英語專業(yè)的學生在英語聽力策略方面的運用及差異進行了個案研究，希望對大學英語的聽力教學及英語學習者聽力的提高有所幫助。

本研究以貴州財經學院的學生為調研對象，分為兩組，第一組學生是英語專業(yè)學生：31個大二學生，54個大一學生，其中18個男同學，67個女同學；第二組學生是非英語專業(yè)學生，50個大二學生和50個大一學生，其中43個男同學，57個女同學。

調研問卷是根據（季佩英，賀夢依，2004）設計的問卷改編的，這一問卷基于Oxford（1990）設計的SILL（Strategy Inventory for Language Learning語言學習的策略目錄）。問卷調查旨在分析英語專業(yè)與非英語專業(yè)學生在廳里學習中的策略使用差異。問卷調查表是以中文的形式發(fā)給學生的，目的在于方便學生理解問卷問題。問卷分為兩部分，第一部分是學生的個人信息，包括性別、年齡、年級和出生地；第二部分是關于聽力策略的問題，包括元認知策略、認知策略和社會情感策略。問卷要解決以下幾個問題：

（1）英語專業(yè)學生最常使用的聽力策略是什么？

（2）非英語專業(yè)學生最常使用的聽力策略是什么？

（3）英語專業(yè)學生與非英語專業(yè)學生在聽力策略的使用上有什么差異？

問卷調查一共30個問題，調查對象以李克特量表的五級來回答問題：1=從不這樣做；2=很少這樣做；3=有時這樣做；4=通常這樣做；5=總是這樣做。

調查對象在做問卷調查之前就已經被告知他們的參與純屬自愿。調查對象不用給出他們的名字，僅僅給出性別、年齡、年級及出生地。

問卷于2009年12月28日發(fā)給學生，回收180份有效問卷，其中84份來自于英語專業(yè)學生，96份來源于非英語專業(yè)學生。調查結果采用Excel及相關概率知識來采集及分析。

三、研究結果

分析結果用以下三組策略來表現：（1）認知策略（COG）；（2）元認知策略（MET）；（3）社會情感策略（SAF）。

表1給出了英語專業(yè)與非英語專業(yè)學生最常使用的聽力策略的頻率使用情況。表1中的平均值及標準偏差表明元認知策略的使用頻率最高，就平均值來看，英語專業(yè)3.29，非英語專業(yè)2.926。其次是認知策略，最后才是社會情感策略，英語專業(yè)3.076，非英語專業(yè)2.68。

這個結果指出不管是英語專業(yè)，還是非英語專業(yè)學生，都更偏向于使用元認知策略，只是英語專業(yè)學生對該策略的使用頻率高于非英語專業(yè)的學生。

表2表明，對于英語專業(yè)與非英語專業(yè)的學生來說，平均使用最多的就是元認知策略。

四、分析與討論

研究結果顯示了貴州財經學院學生聽力策略使用的范圍，英語專業(yè)學生的使用范圍是3.076-3.294，非英語專業(yè)學生的使用范圍是2.68-2.926，在聽力策略中以元認知策略的使用頻率為最高：3.294。研究者認為一些個人策略的使用歸因于中國的文化與教育體制使得學生、特別是通常以大班教授英語課的非英語專業(yè)的學生在英語聽力學習上很少有機會能夠使用到功能性的實踐策略。對于非英語專業(yè)的學生來說，他們更關注通過像大學英語過級考試四、六級之類的考試。這一研究有一個重要的暗示，就是英語教師應該給學生提供更多的學習與使用語言學習策略的機會。O’malley與Chamot介紹了如下的策略教授步驟：

教師首先向學生展示或識別他們目前的語言策略，接著解釋使用額外的學習策略的理由與實際運用，再提供給學生策略實踐的機會與方法，然后評估或幫助學生去評估他們使用了新的學習策略后所取得的進步的程度。（1990，pp 157-59）

通過英語專業(yè)與非英語專業(yè)學生聽力策略使用上的差異，我們能夠看出英語專業(yè)的學生更頻繁地使用聽力策略。教師在教學中應更加關注學生聽力策略的訓練。教師要通過觀察學生在教室里的表現來進一步了解學生的目的、動機、聽力策略的使用和聽力理解情況。教師在學生聽力學習過程中應盡量提供給學生大量的聽力策略來滿足學生的需要與期望。

五、結論和建議

本研究目的在于調查英語專業(yè)與非英語學生在聽力策略使用上的差異。調查結果表明無論是英語專業(yè)學生還是非英語專業(yè)學生都最頻繁地使用元認知策略，并且顯示英語專業(yè)學生與非英語專業(yè)學生在聽力策略的使用上有意義的差異。

一般來說，英語專業(yè)學生的聽力技巧與聽力能力比非英語專業(yè)的學生的強。從這個調查的結果來看，很明顯，聽力策略的使用有助于提高語言學習者的聽力技巧與聽力能力。因此，無論是學生還是教師，都需要意識到聽力策略教授對于聽力學習的重要性。在教學中教授給學生聽力策略的努力已經產生了良好的結果（Rubin & Thompson，1994）。然而，在教授給學生如何有效地使用策略之前，教師需要接受如何在課堂教學中潛在地傳授策略的培訓。

但是該調查的缺陷就是本研究所采用并改編的問卷缺乏更權威的評估，該問卷所具有的有效性和可靠性還需要進一步證實，以及抽來作問卷調查的學生僅局限于貴州財經學院的學生，缺少普遍性。因此有必要對聽力學習過程中聽力策略的使用問題進行大量的研究，并且既然聽力策略的使用對語言學習有幫助，那么對于社會情感策略及其他聽力策略使用的研究也是值得推薦的。

總的來說，聽力策略教授對于提高語言學習者的聽力技巧及能力是非常重要的，在這方面的調查研究都會對目前的外語聽力教學實踐起到借鑒及指導的作用。

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