張常立

摘要筆者針對目前中等職業(yè)類學(xué)校英語教學(xué)中的現(xiàn)狀，進行了營造和諧課堂文化、改變教學(xué)方法、進行教材開發(fā)、探索教學(xué)模式、推進分層教學(xué)、實施評價形式多樣化等幾個方面的改進與探索。

關(guān)鍵字教學(xué)現(xiàn)狀教學(xué)方法教材開發(fā)分層教學(xué)評價形式教學(xué)模式

隨著我國市場經(jīng)濟體制的逐步完善，國際交往日益增多，英語的重要性也顯得越來越突出，各行各業(yè)都需要掌握不同程度英語的人才，不少用人單位也將英語水平作為錄用人才的必備條件之一。但隨著中職學(xué)校的數(shù)量及辦學(xué)規(guī)模不斷擴大，中職學(xué)生的文化課基礎(chǔ)不容樂觀，尤其是他們較差的英語基礎(chǔ)、普遍缺乏學(xué)習(xí)英語的心理和很多中職英語教師不適宜新課程改革的觀念、教學(xué)方式方法，使得中職英語教學(xué)質(zhì)量普遍下滑。因此。加強中職學(xué)校英語教學(xué)，提高英語教學(xué)水平和質(zhì)量，是當(dāng)前中職學(xué)校面臨的重要任務(wù)之一。筆者緊跟新課程改革的步伐。進行了多年的教學(xué)改革實踐和探索。結(jié)合中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)的現(xiàn)狀并就英語教學(xué)改革提出自己的幾點看法。

一、職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1中職生生源素質(zhì)差，英語基礎(chǔ)差，厭學(xué)情緒嚴重

由于眾所周知的原因，近幾年“普高異?；馃帷?，造成中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生生源素質(zhì)逐年下降。很多學(xué)生學(xué)業(yè)水平?jīng)]有達到初中畢業(yè)程度，尤其是英語學(xué)科，筆者做過調(diào)查，中招平均分為38.4分，個別學(xué)生甚至連26個英語字母都不能正確書寫。此外，大多數(shù)學(xué)生對英語缺乏基本的學(xué)習(xí)興趣，厭學(xué)情緒嚴重，英語課難上，是目前職專英語教學(xué)一個不爭的事實。

2現(xiàn)行英語教材嚴重脫離中職生實際

目前大多數(shù)中等職業(yè)學(xué)校的英語教材是按照傳統(tǒng)的學(xué)科體系編排的。重點體現(xiàn)了詞匯、語法及知識點，沒有體現(xiàn)出專業(yè)特色。更不可能體現(xiàn)出職業(yè)學(xué)校不同專業(yè)需要學(xué)習(xí)的有專業(yè)特色的專門英語。應(yīng)該說，不能適應(yīng)未來職業(yè)崗位對人才的復(fù)合型、綜合化的能力要求。由于職業(yè)學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)明顯差于普高學(xué)生，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)時感到難度非常大，也增加了教師教學(xué)的難度。

3現(xiàn)在的中職英語教學(xué)課堂普遍存在的問題

首先，從現(xiàn)行教材看。不同專業(yè)使用同一英語教材，其內(nèi)容沒有從輔助學(xué)生所學(xué)專業(yè)的實際需要出發(fā)，給學(xué)生以學(xué)英語對專業(yè)沒什么用處的感覺。其次，從課堂教學(xué)看，由于中職學(xué)生成績較差，加上職教又不像普教那樣有升學(xué)壓力，一些英語教師幾乎失去教學(xué)熱情，課堂教學(xué)方式呆板單一。再次，從測試模式看，教育主管部門和教研室雖然認為職教有別于普教，但仍然效仿普教英語教學(xué)的檢測模式。不同專業(yè)用同一試卷進行會考，以此來決定學(xué)生能否畢業(yè)，檢測教學(xué)質(zhì)量。

二、筆者近幾年來的實踐與探索

1加強情感交流，營造和諧課堂文化

很多學(xué)生在初中時一上英語課就瞌睡，一看見英語教師就厭惡；而他們渴望的是新英語教師能不歧視他們，對他們有耐心，和他們交朋友?！坝H其師信其道”，對于職專學(xué)生。我特別注意加強情感交流，從心理上讓他們逐漸喜歡我，在課外和他們打成一片，和他們一起運動、一起郊游，一起參加社會實踐活動；在課堂上降低要求。對他們多鼓勵、多表揚，和顏悅色，富有耐心，極力營造和諧的課堂文化氛圍，鼓勵他們重新建立學(xué)習(xí)英語的信心。

2對教材進行二次開發(fā)，增強英語教學(xué)實用性

新課程改革告訴我們，教材只是教學(xué)過程中的課程資源之一，作為教師我們要善于結(jié)合學(xué)生的實際，對教材進行二次開發(fā)，刪減不適宜學(xué)生實際的內(nèi)容，補充學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)材料。通過教材的二次開發(fā)，使教材適合學(xué)生的專業(yè)。適合學(xué)生的英語基礎(chǔ)，使教材增強實用性、趣味性。例如：我在省編教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)我校的專業(yè)課程，開展飯店英語、航空英語、導(dǎo)游英語、商務(wù)英語，引導(dǎo)學(xué)生有計劃地由淺入深的學(xué)習(xí)、了解、運用各種常用的情景英語，讓他們盡可能全面地了解社會和語言使用環(huán)境，使學(xué)生在走向社會后，能將“他們所學(xué)的英語得到實際的應(yīng)用”。

3淡化教學(xué)進度，淡化知識目標(biāo)，強化實用目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)模式。

職校英語教師應(yīng)以學(xué)生的全面發(fā)展和教學(xué)的有效性為教學(xué)出發(fā)點，在科學(xué)設(shè)計教學(xué)過程、優(yōu)化訓(xùn)練形式上多下功夫。我在課堂教學(xué)中，淡化教學(xué)進度，淡化語法教學(xué)與課文教學(xué)，強化語音、朗讀和口語教學(xué)，強化實用目標(biāo)，以任務(wù)型教學(xué)模式為主，輔以情境教學(xué)、對話教學(xué)、小品表演、收看視頻等教學(xué)方式。以學(xué)生為主體，給他們足夠的展示表現(xiàn)機會，在課堂上加大聽、說、讀的練習(xí)比例。使其練有所求，練有所獲。這些教學(xué)方式。使學(xué)生體驗到作為學(xué)習(xí)主體的快樂，一直處于興奮之中、興趣之中，一般在新生入學(xué)一個月后就逐漸對英語產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興趣。

4實施分層教學(xué)，構(gòu)建發(fā)展性教學(xué)評價體系

職專學(xué)生的生源狀況，要求我們選擇分層教學(xué)。在學(xué)校層面，在入學(xué)時可以根據(jù)學(xué)生的成績編班。把程度大致相同的學(xué)生編在一個班，選擇適合他們的教材；在班級層面，我們可以把程度大致相同的學(xué)生分在同一小組；更重要的是，在課堂教學(xué)上，作為英語教師我們要有分層次教學(xué)的理念和實施能力。分層次教學(xué)要求我們在教學(xué)中既要善于將學(xué)生分層。善于將教學(xué)目標(biāo)分層，又要善于分層處理教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，從備課、上課提問、課堂練習(xí)、布置作業(yè)、課后輔導(dǎo)、課堂檢測等環(huán)節(jié)設(shè)計不同層次的方案。

而教師要有分層次教學(xué)的理念和實施能力，就必須首先樹立以人為本的教學(xué)觀念，構(gòu)建發(fā)展性教學(xué)評價體系。這就需要我們在教學(xué)過程中非常關(guān)注個體差異，強調(diào)評價標(biāo)準的多層次化。這就需要我們在教學(xué)過程中重視課堂評價，建立教學(xué)相長的師生關(guān)系。這就需要我們在教學(xué)過程中在活動評價時。不僅注重結(jié)果。更注重發(fā)展和變化過程。關(guān)注評價內(nèi)容的多元化。把形成性評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來，使發(fā)展變化的過程成為評價的重要組成部分。