楊小記

長期以來，由于中學班級學生人數(shù)較多，以集體授課為主的班級授課制成為英語課堂教學的組織形式。其單一的教學組織形式束縛著學生英語實踐活動的全面發(fā)展，制約著學生英語運用能力的提高。英語教學中普遍存在著“教師講得多，學生練得少”、“費時多，收效慢”等現(xiàn)象。由于缺乏了人際交流，不少學生失去了學習英語的興趣。在這種情況下，中學英語教學需要引進能面向全體學生的、有利于學生語言實踐活動全面開展的學習方式——合作學習。筆者近年來對高中英語合作學習進行了一些探索，談談自己的看法。

一、運用小組活動與提高英語課堂教學的關系

傳統(tǒng)的以教師講授為主的英語課堂教學，不符合新大綱要求，不利于學生靈活運用所學知識，不利于發(fā)展學生的獨立思維，尤其是難以使學生的個性、主人翁精神得到充分的發(fā)揮。近年來，一些國家為了改革外語課堂教學，試行了外語課堂教學中的分組教學法。采用這種新的教學模式不但提高了學生的言語交際能力和自信心，而且也能使學生有機會相互切磋求解、相互合作。學生的各種能力都得以鍛煉和發(fā)展，學生成績能夠大面積提高。

課堂教學中的小組活動是學生的獨立活動。每個學生都是學習活動的主人，積極主動的協(xié)調(diào)者和創(chuàng)造者。教師從傳授者變?yōu)橹笇д摺⑴c者或觀察者。教師主要是向?qū)W生講解小組活動開展的方法和要求學生在自己開展活動時所須運用與掌握的語言知識。

強化相互合作的小組活動是英語課堂教學的手段之一。它可以在每節(jié)課的一定階段進行。也可以在一個單元的某個階段進行。每次活動從幾分鐘至～節(jié)課不等。視需要而定。每個小組的規(guī)模以4人為宜。把學生分成若干小組，最好不要移動學生位置，只要前排的兩人一轉(zhuǎn)身就可以面對第2排兩人進行小組活動。每組要選一名外語成績較好、性格外向、有一定組織能力的學生任組長。在英語課堂教學中運用小組活動方法，有利于創(chuàng)設良好的言語交際環(huán)境。在有限的教學時間內(nèi)大幅度地增加了學生參與語言實踐量。調(diào)動了學生的積極性和增強了學生競爭向上的精神。

合作學習小組的組織

1正確劃分小組以提高個人的學習成效和達成該團體的學習目標為原則。小組可進行如下劃分：(1)指令性劃分：根據(jù)學生的性別、興趣、能力、英語成績等主要方面進行合理搭配劃分學習小組。這種方式能保證組內(nèi)各成員的差異性和互補性以及小組之間合理競爭的公平性。(2)隨機性劃分：根據(jù)不同的教學環(huán)節(jié)或?qū)W習任務隨機進行分組。這樣做既有利于各組之間的公平競爭，又給學生創(chuàng)造了與更多同學合作的機會。(3)自由性劃分：學生根據(jù)彼此之間的關系、興趣愛好等自行組合，在寬松、和諧的合作氛圍中完成學習任務。

2科學安排座位

座位的安排應根據(jù)學生合作完成任務的目標、性質(zhì)和人數(shù)，可采用以下形式：(1)“橫線”型，即同桌兩人為一個合作小組，適合做pair work。(2)“田字格”型，即前后兩桌四人為一個合作小組，適合做groupdiscussion和dialogue，尤其是角色表演。(3)“U”，型即前后或左右六人為一個合作小組，適合完成teamwork、interview或task。(4)“O”型，即多入圍圈而坐形成了一個合作小組，適合做class discussion或debate。座位的科學安排可以縮短學生間的空間距離，便于學生交流，而且可以為每個學生提供表現(xiàn)自我、展示個性的機會，滿足學生個體發(fā)展的需求。3，合理分配角色根據(jù)不同的合作任務由2--6人組成，確保每位組員都能擔任一定的角色，并負起每個角色應該承擔的責任，即各司其職。例如，主持人：負責掌握小組討論的全局，分配發(fā)言機會，協(xié)調(diào)小組學習進程，掌握合作學習的時間；記錄員：負責記錄小組討論結果；報告員：負責向全班匯報合作學習的結果；檢查員：負責檢查小組成員的學習情況。為便于團結協(xié)作和培養(yǎng)各項能力還規(guī)定組內(nèi)成員應定期互換角色，體驗不同的學習責任。

二、分析英語課堂教學中小組互動合作學習的低效現(xiàn)象

(一)學生合作不主動

組織課堂小組活動的目的是讓全體學生在小組中積極充分地進行“談、說、評、議”等語言表達活動，而許多學生只顧自己思考，基本上停留在獨立學習的層次上，沒有真正地討論和合作，沒有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，使合作流于形式，而達不到預期效果。

(二)學生合作不充分

教師在組織小組合作活動時，因為教學內(nèi)容多，任務重，擔心完不成教學任務，不敢留給學生充分的思考和討論時間，等個別小組展示了自己的成果，教師就匆匆結束任務，進入下一個教學環(huán)節(jié)，致使許多問題的討論僅僅停留在表層理解或缺乏深度，或要求過高。學生根本無法完成所布置的任務，只好被動接受別人和教師的觀點和看法。長此以往，學生對合作學習就容易失去興趣。

(三)學生角色不明確

教師在進行合作學習分組時，往往隨意性大，沒有根據(jù)學生的實際情況和考慮各小組成員學習能力、性格等個性差異，使小組成員不能均衡搭配。加上小組成員分工不明確或角色落實不到位，學習成績好的學生成了各小組名符其實的常任報告員。形成小組活動被一二個“積極分子”壟斷，而其他學生陪坐的局面。而教師怕影響教學效果，拖延時間，也不敢過分地讓學習困難學生充當報告員，使他們的能力得不到全面發(fā)展。