黃宏軍

(如皋市實(shí)驗(yàn)初中 江蘇 如皋 226500)

“師者，傳道授業(yè)解惑也”.傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師在課堂中起著絕對(duì)的主導(dǎo)作用.而在新課改的背景下，教師的這種主導(dǎo)優(yōu)勢(shì)被徹底打破，教師角色的定位也由主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者.

目前，新課程改革正在廣泛而深入地開(kāi)展，在新課改過(guò)程中，各地積極開(kāi)動(dòng)腦經(jīng)，獲得了不少的經(jīng)驗(yàn).我市通過(guò)不斷地探索和實(shí)踐，摸索出了一種新的教學(xué)模式——“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”.“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”有三個(gè)核心概念.

一是“活動(dòng)”，活動(dòng)是學(xué)生基于教學(xué)內(nèi)容，主動(dòng)作用于課堂的行為方式及過(guò)程，包括學(xué)生內(nèi)在的思維活動(dòng)、操作活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng).“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式中，“活動(dòng)”是主題，通過(guò)“活動(dòng)”促進(jìn)學(xué)生發(fā)展是根本目標(biāo).

二是“活動(dòng)單”的設(shè)計(jì)，“活動(dòng)單”是體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、整合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法活動(dòng)方案等教學(xué)元素的平臺(tái)，是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要依據(jù).“活動(dòng)單”一般包括課題名稱、活動(dòng)名稱、活動(dòng)方案等內(nèi)容.

三是“導(dǎo)學(xué)”，“導(dǎo)學(xué)”就是教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、點(diǎn)撥啟迪、評(píng)價(jià)提升等手段引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主要包括導(dǎo)趣、導(dǎo)思和導(dǎo)行等.

“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式，是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、生生互助學(xué)習(xí)和教師助學(xué)為主體的一種教學(xué)方式.這種教學(xué)模式徹底打破了傳統(tǒng)的包辦式教學(xué)結(jié)構(gòu)，力求以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為出發(fā)點(diǎn)，突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注每一位學(xué)生的健康、可持續(xù)發(fā)展，促進(jìn)師生、生生間的互動(dòng)與合作，提高了課堂教學(xué)效率.

筆者結(jié)合自身實(shí)踐和對(duì)“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式的理解，認(rèn)為可以從教者和學(xué)者兩個(gè)方面來(lái)加強(qiáng)研究.

1 教者新，方能引領(lǐng)課改正確前行

1.1 更新教學(xué)觀念，勇推課堂改革

大連理工管理學(xué)院馮教授曾講道：“理念會(huì)決定一個(gè)人的行為；行為會(huì)決定一個(gè)人的習(xí)慣；習(xí)慣會(huì)決定一個(gè)人的性格；性格會(huì)決定一個(gè)人的命運(yùn)，最終一個(gè)人的理念決定著這個(gè)人的一生.”在新課程改革的背景下，有不少教師認(rèn)為課改理念那是領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該研究的問(wèn)題，理念太高對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)意義不強(qiáng).殊不知“理念不清、方向不明”，教師的教學(xué)活動(dòng)往往受到自己意識(shí)的支配.如果不能深刻理解新課程改革的意義和內(nèi)涵，那就無(wú)法真正走進(jìn)新課程改革.

1.2 優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，力促高效教學(xué)

作為新課改重要的一步，設(shè)計(jì)好“活動(dòng)單”是上好一堂課的重要前提.傳統(tǒng)授課方式存在兩種傾向.

一是授課的單向性，這種方式過(guò)分強(qiáng)調(diào)以教師和教材為中心，而忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力.

二是備課的封閉性，即教案是教師根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)任務(wù)進(jìn)行備課的，缺少學(xué)生的參與這樣一個(gè)很重要的環(huán)節(jié).

而“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式的核心是教“學(xué)法”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力.

例如，2008年江蘇省優(yōu)秀課評(píng)比上的是《速度》這節(jié)課，如何比較物體運(yùn)動(dòng)快慢是本節(jié)課的難點(diǎn).而筆者在上這節(jié)課時(shí)就充分利用了“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)：

“速度”活動(dòng)單 活動(dòng)一【小組活動(dòng)】從同一高度同時(shí)釋放錐角大的和錐角小的兩個(gè)紙錐,觀察并判斷它們運(yùn)動(dòng)的快慢.說(shuō)說(shuō)你的判斷方法.※ 小提醒:為了便于觀察,紙錐下落的起點(diǎn)應(yīng)稍高點(diǎn).【組間交流】判斷運(yùn)動(dòng)快慢的方法:活動(dòng)二【思考交流】校秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)上,我校100 m最好紀(jì)錄為11.4 s;200 m最好紀(jì)錄24.2 s .如何判斷誰(shuí)更快.【組間交流】判斷方法比比誰(shuí)的方法多!活動(dòng)三測(cè)量紙錐下落的速度●目的:(1)了解測(cè)量速度的基本方法,會(huì)測(cè)速度.2.進(jìn)一步認(rèn)識(shí)多次測(cè)量求平均值的方法可以減少實(shí)驗(yàn)誤差.●原理:●器材:●步驟:※ 小提醒:為了便于測(cè)定時(shí)間,紙錐下落的起點(diǎn)應(yīng)稍高點(diǎn),且每次要從同一高度釋放紙錐;為了減小實(shí)驗(yàn)誤差,需至少重復(fù)測(cè)量3次.●數(shù)據(jù)與結(jié)論:●表格:

這節(jié)“活動(dòng)單”的設(shè)計(jì)優(yōu)勢(shì)明顯，學(xué)生通過(guò)對(duì)活動(dòng)一的探究，可以比較得出“相同時(shí)間比路程”，“相同路程比時(shí)間”這兩種常見(jiàn)的比較運(yùn)動(dòng)快慢的方法.有了活動(dòng)一為鋪墊，在活動(dòng)二中學(xué)生就能自然地聯(lián)想到在時(shí)間和路程都不相同時(shí)如何比較運(yùn)動(dòng)的快慢，從而得出速度的定義.活動(dòng)三的設(shè)計(jì)既是對(duì)活動(dòng)一的延續(xù)，又加強(qiáng)了對(duì)活動(dòng)二中速度公式的應(yīng)用.可以說(shuō)，有了這張活動(dòng)單，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)習(xí)的潛力，都在愉快的活動(dòng)之中不知不覺(jué)地得到了提升.這既是對(duì)課堂教學(xué)研究理念的更新，亦是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式的挑戰(zhàn).

1.3 創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組，建立激勵(lì)機(jī)制

“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式的一個(gè)重要環(huán)節(jié)是“創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組，建立激勵(lì)機(jī)制”.對(duì)于如何做好這些工作，我做了如下探討.

(1)優(yōu)化小組分工，加強(qiáng)生生合作

“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式首先從學(xué)生的座位改起，傳統(tǒng)的坐法是學(xué)生兩人一組，面向黑板.而新的教學(xué)環(huán)節(jié)要求學(xué)生6人一個(gè)小組，每組設(shè)正副組長(zhǎng)各一名，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生進(jìn)行合理分配.這樣的做法使學(xué)生面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)增多，過(guò)去有些靦腆的學(xué)生變得更加開(kāi)放，更加能夠融入集體生活.事實(shí)證明，做了這樣的改進(jìn)以后，教師講得少了，學(xué)生在課堂上活動(dòng)的時(shí)間多了，學(xué)生思維碰撞變得更加激烈.

(2)明確個(gè)人職責(zé)，確保人人有為

為激勵(lì)各小組爭(zhēng)當(dāng)先進(jìn)，加強(qiáng)組內(nèi)凝聚力，這就要求各小組明確分工，確保組內(nèi)每個(gè)成員明確自己的職責(zé).如，學(xué)習(xí)幫扶員、衛(wèi)生檢查員、紀(jì)律檢查員、作業(yè)檢查員、作業(yè)收發(fā)員、獎(jiǎng)勵(lì)記分登記員等等.有的教師也許會(huì)認(rèn)為這種分工與物理學(xué)習(xí)關(guān)系不大，但是，將這種基于班級(jí)管理為基礎(chǔ)的分工模式引進(jìn)學(xué)習(xí)小組，既能夠讓每位成員都體會(huì)到參與管理的責(zé)任感和榮譽(yù)感，又能更大程度的刺激同學(xué)們學(xué)習(xí)的熱情.只有每個(gè)成員都明確了自己應(yīng)該干什么，應(yīng)該怎么做，才能確保人人有事做，事事有人做，學(xué)習(xí)小組才能處于集體向上的氛圍之中，從而更好地落實(shí)以學(xué)習(xí)小組為單位的“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式.

(3)建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)共同提高

在“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式中，為了讓每位同學(xué)都能夠體會(huì)到成功的愉悅，設(shè)立合理的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制絕對(duì)不可或缺.經(jīng)過(guò)摸索，筆者在班級(jí)管理中嘗試著建立了如下獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制.

小組團(tuán)體獎(jiǎng)：每位成員都達(dá)到奮斗目標(biāo)就可以評(píng)為“班級(jí)智多星”小組，全組學(xué)生都可以被評(píng)選為三好學(xué)生或文明學(xué)生.

個(gè)人獎(jiǎng)：達(dá)到奮斗目標(biāo)的成員被評(píng)為“班級(jí)小博士”，并頒發(fā)獎(jiǎng)狀.

優(yōu)秀掌舵手：小組成員獲得獎(jiǎng)勵(lì)最多，成員進(jìn)步最大的，兩名組長(zhǎng)都可以評(píng)為“優(yōu)秀掌舵手”.

優(yōu)秀進(jìn)步獎(jiǎng)：學(xué)習(xí)成績(jī)有明顯起色，進(jìn)步較大的學(xué)生，可以獲得“優(yōu)秀進(jìn)步獎(jiǎng)”.

最佳輔導(dǎo)獎(jiǎng)：獲得“班級(jí)優(yōu)秀進(jìn)步獎(jiǎng)”的同學(xué)，其對(duì)應(yīng)輔導(dǎo)的“小老師”都可以獲得“最佳輔導(dǎo)獎(jiǎng)”，若該生常規(guī)評(píng)比符合要求，該生還可優(yōu)先評(píng)選三好學(xué)生.

2 學(xué)者明，方能融入課堂穩(wěn)步前進(jìn)

課堂教學(xué)是由教師和學(xué)生兩個(gè)基本要素相互制約、相互作用構(gòu)成的動(dòng)態(tài)整體.任何形式的改革都不能脫離學(xué)生而單方面存在.學(xué)生的知識(shí)水平和能力素養(yǎng)的提高，歸根結(jié)底來(lái)源于學(xué)生內(nèi)心的自主訴求.“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為一種程序性的培養(yǎng)目標(biāo)，其學(xué)習(xí)過(guò)程要經(jīng)過(guò)自學(xué)、互學(xué)和助學(xué)三個(gè)不同階段.如何使學(xué)生在不同課型、不同情景下熟練應(yīng)用這種教學(xué)模式，筆者認(rèn)為應(yīng)讓學(xué)生做到兩個(gè)明確.

2.1 明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，準(zhǔn)確定位做到有的放矢

美國(guó)著名教育家布魯姆說(shuō)過(guò)：“有效的教學(xué)，在于期望達(dá)到的目標(biāo).學(xué)生開(kāi)始時(shí)就知道老師期望他們做什么，那么他們便能更好地組織學(xué)習(xí)”.

學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立分整體性目標(biāo)和階段性目標(biāo)，整體性目標(biāo)是要完成學(xué)校和課標(biāo)要求完成的學(xué)習(xí)任務(wù)；對(duì)于每堂課的小目標(biāo)而言，目標(biāo)的制定不宜過(guò)大.目標(biāo)既要面向每一個(gè)學(xué)生，又要注意學(xué)生之間的個(gè)體差異，要讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中都能有所得.

筆者在上南通市評(píng)優(yōu)課“歐姆定律”這一節(jié)時(shí)，歸納本節(jié)課所要達(dá)成的目標(biāo)有四個(gè)：

(1)能說(shuō)出歐姆定律的內(nèi)容，寫出歐姆定律的公式；

(2)探索歐姆定律的研究過(guò)程，理解歐姆定律所提示的電路法則；

(3)初步了解用數(shù)學(xué)公式表達(dá)物理概念和規(guī)律的研究方法；

(4)會(huì)進(jìn)行歐姆定律的變形，并會(huì)用歐姆定律進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算和解釋.

針對(duì)如此之多的教學(xué)目標(biāo)，我把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)定位在第二小點(diǎn)，給出充裕的時(shí)間讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究電流、電壓、電阻之間的關(guān)系.因?yàn)槟繕?biāo)的確立切口較小，最終，目標(biāo)的達(dá)成度較高.

2.2 明確教學(xué)流程，學(xué)生活動(dòng)位于教學(xué)首位

“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式最大的優(yōu)點(diǎn)就是程序清晰，容易操作.學(xué)生先根據(jù)“活動(dòng)單”進(jìn)行自學(xué)，然后小組間成員進(jìn)行助學(xué)，對(duì)組間不能通過(guò)討論解決的問(wèn)題，還可與鄰組同學(xué)進(jìn)行研討.在此過(guò)程中，教師不停巡視，及時(shí)收集各組同學(xué)的共性問(wèn)題，最后由老師助學(xué)解決.

“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式是學(xué)生活動(dòng)為主體的教學(xué)模式，學(xué)生的自主活動(dòng)始終位于教學(xué)首位.在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己不再是被動(dòng)的聽(tīng)眾，而是課堂所有活動(dòng)的直接參與者.在這種情況下，學(xué)習(xí)的熱情普遍高漲，學(xué)習(xí)效率大大提高.學(xué)生的角色定位也由過(guò)去的“機(jī)器人”，逐步演變?yōu)椤澳芰θ恕?，最后向“智能人”方向發(fā)展.

課改一年來(lái)，我市的教學(xué)質(zhì)量有了質(zhì)的提升，2009年高考，我市錄取本科人數(shù)在江蘇省遙遙領(lǐng)先.2009年中考，物理和數(shù)學(xué)兩門學(xué)科參加了江蘇省統(tǒng)一考試，兩門學(xué)科的平均分和優(yōu)分率也在全省名列前茅.

身處課改第一線，如何在新舊教學(xué)模式碰撞的浪潮中奮勇前進(jìn)，積極開(kāi)展不同形式的教學(xué)研究是行之有效的重要手段.傳統(tǒng)的教育教學(xué)重在對(duì)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)藝術(shù)的研究，而在新課程改革的背景下，研究的重點(diǎn)則應(yīng)由研究教師的“教會(huì)”、學(xué)生的“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)移到了教師的“會(huì)教”和學(xué)生的“會(huì)學(xué)”.如此大的理念上的轉(zhuǎn)變，只有不斷學(xué)習(xí)，才能提高教者的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，真正做到“學(xué)高為師、身正為范”.

不管是教學(xué)多年的老教師還是剛剛畢業(yè)的新教師，新課程的改革讓每一個(gè)人都站到了同一起跑線上.作為教者，我們應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念、大膽創(chuàng)新，以改革的先鋒為榜樣，從內(nèi)心深處做出反思.只有這樣才能找出自身不足，登高遠(yuǎn)眺，展望美好的前景.