李高申 劉桂欣

（黃河科技學(xué)院,河南鄭州450006）

一、科學(xué)定位是21世紀(jì)我國高校創(chuàng)新發(fā)展的關(guān)鍵

當(dāng)人類社會(huì)發(fā)展跨入21世紀(jì),面對(duì)著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)和發(fā)展機(jī)遇,我們黨和政府以人為本,提出了全民學(xué)習(xí),終身學(xué)習(xí),創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo),使科教興國富有新的使命和豐富的內(nèi)涵,促使著全民對(duì)優(yōu)質(zhì)教育需求的日益增長,預(yù)示著我國高等教育將迎來新的歷史發(fā)展機(jī)遇。近十年來,越來越倍受重視的辦學(xué)定位,就是各個(gè)高校適應(yīng)科教興國的強(qiáng)烈召喚,奮起抓住機(jī)遇,審時(shí)度勢,自我創(chuàng)新,自我發(fā)展的壯舉。

所謂科學(xué)定位,就是立足于中國特色社會(huì)主義國情,以對(duì)大學(xué)和教育的本質(zhì)及其發(fā)展規(guī)律的再認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ),科學(xué)把握知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代高等教育的發(fā)展趨勢,繼承中華民族文化教育的優(yōu)良傳統(tǒng),創(chuàng)新辦學(xué)理念,理清辦學(xué)思路,按照對(duì)自己擁有的有限教育資源的最優(yōu)化組合和最大化利用為原則,通過服務(wù)面向定位、發(fā)展目標(biāo)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、學(xué)校類型定位、辦學(xué)層次定位、學(xué)科發(fā)展定位等一系列定位決策,找準(zhǔn)自己在承擔(dān)科教興國歷史使命中的位置,明確自己的角色,創(chuàng)新自己教育教學(xué)的管理理制度,創(chuàng)建起富有各自特色的、開放的、充滿活力的能夠不斷自我創(chuàng)新、自我發(fā)展的教育教學(xué)運(yùn)行機(jī)制,徹底改變過去那種加劇校際競爭、內(nèi)耗浪費(fèi)教育資源、相互阻滯快速發(fā)展的“千校一面”格局,進(jìn)而構(gòu)建起富有中國社會(huì)主義特色的結(jié)構(gòu)合理、類型齊全、層次清楚、學(xué)科齊全、面向全面、培養(yǎng)人才規(guī)格多樣的、能夠最大限度地滿足科教興國對(duì)創(chuàng)新人才需求的、使綜合實(shí)力和整體水平進(jìn)入世界先進(jìn)行列的中國高等教育體系。這是高校教學(xué)定位應(yīng)追求的相輔相成的定位目標(biāo)。

一所高校的辦學(xué)定位,不是簡單的位置選擇和角色確定,而是將創(chuàng)新辦學(xué)理念同創(chuàng)新辦學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的過程。[1]既要總結(jié)與反思自己辦學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),深刻認(rèn)識(shí)教育本質(zhì)、辦學(xué)規(guī)律和科教興國戰(zhàn)略的時(shí)代特征,準(zhǔn)確把握高等教育和科學(xué)發(fā)展的趨勢、高校職能及學(xué)生成才需求,又要正視各自學(xué)校的性質(zhì)、校情,優(yōu)勢與劣勢,充分了解自身在整個(gè)高教系統(tǒng),乃至在整個(gè)社會(huì)系統(tǒng)中所處的類型和層次地位,十分清楚自己可調(diào)動(dòng)的一切積極因素與應(yīng)化解的不利因素,回答各自學(xué)校目前和將來是什么樣,應(yīng)做什么和如何做等一切問題,以創(chuàng)新辦學(xué)理念,理清辦學(xué)思路,排除不利因素,集中與優(yōu)化結(jié)合并最大化利用自己擁有的和可資利用的教育資源,制定切實(shí)可行的規(guī)劃,進(jìn)行一系列相互聯(lián)系、相互制約、相輔相成的定位決策,來構(gòu)建自己的發(fā)展目標(biāo)體系和教育教學(xué)的長效運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制。辦學(xué)定位不是一定就完,而是一個(gè)不斷調(diào)整、不斷更新謀求自我發(fā)展和自我創(chuàng)新的過程。

同辦學(xué)歷史悠久的其它本科院校相比,新建地方本科院校,其新建性和地方區(qū)域性,都不可避免地存在著區(qū)位劣勢、品牌弱勢,教育資源短缺,內(nèi)涵不足,服務(wù)功能不全和生源整體質(zhì)量偏低與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才需求多樣化和學(xué)生家長、社會(huì)各界對(duì)培育目標(biāo)期望值較高的矛盾。[2]如何化解這些矛盾,變劣勢為優(yōu)勢,變?nèi)鮿轂閺?qiáng)勢,進(jìn)行科學(xué)定位,其關(guān)鍵在于科學(xué)分析和判斷地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才需求的狀況,集中自己擁有的有限教育資源并由此起步進(jìn)而做大做強(qiáng)。

二、發(fā)展目標(biāo)定位

發(fā)展目標(biāo)定位,是自我激勵(lì)、謀求發(fā)展的根本手段。發(fā)展目標(biāo)定位,無論是長期目標(biāo),還是中期目標(biāo),亦或是短期目標(biāo),都是凝聚人心、振奮精神、揚(yáng)長避短、趨利避害、選準(zhǔn)方向、挖掘潛力、集中力量、發(fā)揮優(yōu)勢、超越他人的奮進(jìn)過程。發(fā)展目標(biāo)定位具有針對(duì)性、導(dǎo)向性、前瞻性、戰(zhàn)略性和特色性。發(fā)展目標(biāo)定位既不能妄自菲薄,目標(biāo)定位太低則起不到凝聚人心、振奮精神、挖掘潛力的作用,也不能好高騖遠(yuǎn),目標(biāo)定位太高則可望而不可及,容易使人喪失信心。

第一,實(shí)事求是、量力而行原則。要堅(jiān)持實(shí)事求是、量力而行的原則,一是要科學(xué)分析與判斷自己的優(yōu)劣與競爭對(duì)手的實(shí)際情況,認(rèn)識(shí)“人無我有,人有我優(yōu),人有我精”之處；二是要科學(xué)分析與判斷經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的實(shí)際需求狀況,從中找到自己最能夠給予充分滿足的那一部分教育需求。只有在這兩項(xiàng)科學(xué)分析與判斷的基礎(chǔ)上,才能認(rèn)清最能夠體現(xiàn)和形成自己辦學(xué)特色、最具發(fā)展?jié)摿Φ姆较?以便最優(yōu)化組合、最大化地利用自己有限的教育資源,聚焦于發(fā)展目標(biāo)。

第二,前瞻性原則。從本質(zhì)上說,大學(xué)教育是一項(xiàng)面向未來的事業(yè),賦有引領(lǐng)社會(huì)前進(jìn)的責(zé)任。所謂前瞻性原則,就是要堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀,把握經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展基本規(guī)律、高等教育發(fā)展基本規(guī)律以及科學(xué)發(fā)展規(guī)律,預(yù)測經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展前景,放眼我國和世界高等教育的發(fā)展趨勢,展望知識(shí)創(chuàng)新和學(xué)科交叉、融合的變化趨向,作出前瞻性的科學(xué)定位,使定位目標(biāo)適當(dāng)超前,能夠?qū)W(xué)校發(fā)展產(chǎn)生一定的引領(lǐng)和督促作用。[3]

第三,特色性原則。盡管對(duì)什么是辦學(xué)特色有不同的表述和涵蓋,但各高校必須有各自的辦學(xué)特色這點(diǎn)則是一致的。教育部《普通高等本科教學(xué)工作水平評(píng)估方案（試行）》的相關(guān)注釋指出：“特色是指在長期辦學(xué)過程中,積淀形成的、本校特有的,優(yōu)于其他學(xué)校的獨(dú)特優(yōu)質(zhì)風(fēng)貌。特色應(yīng)對(duì)優(yōu)質(zhì)人才培養(yǎng)過程,提高教學(xué)質(zhì)量作用大、效果顯著。特色有一定的穩(wěn)定性并應(yīng)在社會(huì)上有一定影響,得到公認(rèn)?！弊鳛楦咝５霓k學(xué)特色,是通過符合高等教育本質(zhì)及其發(fā)展規(guī)律的長期努力,在辦學(xué)主張、辦學(xué)模式、專業(yè)課程、教學(xué)科研以及校園文化等多方面,優(yōu)化人才培養(yǎng)過程的獨(dú)特優(yōu)質(zhì)風(fēng)貌,并最終表現(xiàn)為被社會(huì)公認(rèn)的大批優(yōu)秀畢業(yè)生所形成的社會(huì)影響力。在當(dāng)今,隨著我國公民對(duì)優(yōu)質(zhì)高等教育需要的增長、高等教育的大眾化和由此引起校際競爭加劇的情況下,辦學(xué)特色就是優(yōu)勢,就是核心競爭力,就是高校間相互區(qū)別開來的品牌。所以,發(fā)展目標(biāo)定位,必須堅(jiān)持特色原則,強(qiáng)化競爭意識(shí),認(rèn)準(zhǔn)自己的長處與優(yōu)勢,集中力量使之形成明顯的特色,形成核心競爭力。

第四,廣泛參與原則。辦學(xué)的發(fā)展目標(biāo)及其各項(xiàng)定位是靠全校師生員工振奮精神、齊心協(xié)力、團(tuán)結(jié)奮進(jìn)才能實(shí)現(xiàn)的,要廣泛發(fā)動(dòng),讓廣大師生員工積極主動(dòng)參與,以便凝聚人心,振奮精神,集思廣益,使之成為共同的意愿和集體智慧的結(jié)晶,同時(shí)還應(yīng)邀請(qǐng)校外專家、校友參與定位研究,并努力爭取相關(guān)部門的認(rèn)同與支持,為學(xué)校發(fā)展增加更多的有利因素。[3]

對(duì)于新建地方本科院校,升本后的首要目標(biāo),應(yīng)該是經(jīng)過十年左右的努力,建成一個(gè)合格的本科院校：一是要加強(qiáng)對(duì)本科教育的認(rèn)識(shí),轉(zhuǎn)變辦學(xué)思想,更新教學(xué)觀念；二是要用十年左右的時(shí)間使本科專業(yè)普通化,實(shí)現(xiàn)專科向本科的徹底轉(zhuǎn)變；三是要轉(zhuǎn)向以內(nèi)涵發(fā)展為主,努力調(diào)整和優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu),并以學(xué)科建設(shè)為核心,全面整合和壯大本科教育力量,通過本科教學(xué)水平合格評(píng)估,獲得學(xué)士學(xué)位授予權(quán)。

三、服務(wù)面向定位

服務(wù)面向定位,是指各高校在履行科教興國使命時(shí)所覆蓋的地理區(qū)域或行業(yè)范圍。對(duì)現(xiàn)代企業(yè)來說,服務(wù)面向定位,就是選擇與確定目標(biāo)市場,即能滿足哪一部分顧客群的哪一部分需求,任何企業(yè)都不可能滿足整個(gè)市場的全部需求,而只能通過對(duì)整個(gè)市場的細(xì)分化,從中選擇自己能夠滿足其需求的細(xì)分市場作為自己的目標(biāo)市場。同樣,一個(gè)高校也不能夠滿足全民和全社會(huì)所有行業(yè)對(duì)人才的全部需求,只能通過對(duì)全民和全社會(huì)所有行業(yè)對(duì)人才全部需求的科學(xué)分析,根據(jù)自己擁有的優(yōu)勢教育資源,來選擇與確定自己最能給予充分滿足的那一部分地理區(qū)域、那一個(gè)行業(yè)范圍、那一個(gè)類型層次的教育需求,作為自己的服務(wù)面向定位。我國13億民眾的教育需求,無論是顯在的還是潛在的,其規(guī)模之大、范圍之廣、層次之多、差異之大,是任何一個(gè)國家都難以比擬的,這給我國高校服務(wù)面向定位提供了廣闊的空間和自謀發(fā)展的機(jī)遇。作為新建地方本科院校,鑒于學(xué)校的性質(zhì)、校情和我國高校的社會(huì)分工要求,服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展應(yīng)當(dāng)成為確定服務(wù)面向崗位的基本選擇。

面向地方的服務(wù)面向定位,其發(fā)展空間似乎不大,但各個(gè)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展既相互聯(lián)系又互有差異,而差異之中就有各自的特色和優(yōu)勢,只要認(rèn)真分析并從中找出各自所在地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的特色與優(yōu)勢,集中自己的教育資源給予充分的智力和人才支持,在積極主動(dòng)促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的同時(shí),也會(huì)讓自己辦出特色,做大做強(qiáng)。曾任美國威斯康星大學(xué)校長、威斯康星辦學(xué)理念的主要奠基者范·海斯曾說過：“州立大學(xué)的生命力在于她和州的緊密關(guān)系。州需要大學(xué)來服務(wù),大學(xué)對(duì)于州賦予特殊的責(zé)任?！痹谒呐ο?威斯康星大學(xué)成為該州的“牛奶工廠”,促進(jìn)了該州高牧業(yè)和乳業(yè)加工業(yè)的發(fā)展,同時(shí)也促進(jìn)了大學(xué)的發(fā)展。[4]在美國即使是面向全球的大學(xué),也必須充分考慮所在的地域和環(huán)境,例如哥倫比亞商學(xué)院,極其強(qiáng)調(diào)該學(xué)院處于紐約這個(gè)國際金融中心的教育需求,其戰(zhàn)略重點(diǎn)是國際、金融和紐約；在設(shè)計(jì)MBA課程時(shí),則側(cè)重于財(cái)務(wù)與金融及其相關(guān)課程。只有充分發(fā)揮大學(xué)的服務(wù)職能,積極主動(dòng)地適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的教育需求,才能獲得生存的基礎(chǔ)和進(jìn)一步發(fā)展的動(dòng)力。

四、辦學(xué)類型定位

目前,我國高校的分類,一是按隸屬關(guān)系分,有教育部直屬院校和地方高校；二是按學(xué)校學(xué)科含量分,有單科性院校、多科性院校和綜合性大學(xué)；三是按學(xué)術(shù)水平分,有研究型大學(xué)、研究教學(xué)型大學(xué)、教學(xué)研究型大學(xué)、教學(xué)型大學(xué)以及專科學(xué)校。按上述分類標(biāo)準(zhǔn),新建地方本科院校應(yīng)屬于多科性教學(xué)型地方高校。

高校類型,是社會(huì)勞動(dòng)分工的不同對(duì)人才類型的需求在高等教育中的反映,體現(xiàn)著高等教育系統(tǒng)內(nèi)部不同類型院校之間的分工協(xié)作關(guān)系,從而才能滿足社會(huì)勞動(dòng)分工的不同對(duì)多樣性人才類型的需求。高等院校分類既要有利于分類管理,有利于校際之間的合理分工、分類發(fā)展及其社會(huì)的分類評(píng)估,更要有利于受教育者的分類選擇。當(dāng)前,隨著我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展,社會(huì)勞動(dòng)分工越來越細(xì)化,新職業(yè)不斷涌現(xiàn),對(duì)人才類型與層次的需求越來越多樣性,而且為適應(yīng)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的需要,我國高等教育已迅速實(shí)現(xiàn)大眾化。高等教育的大眾化,就意味著享受高等教育已不再是少數(shù)精英們的追求,也是大眾公民的普通追求,而大眾公民對(duì)高等教育的追求,無論是類型還是層次都是過去高等院校分類標(biāo)準(zhǔn)所難以涵蓋的。而且從現(xiàn)實(shí)來看,我國高等院校已展現(xiàn)出更多的類型與層次。以滿足高深學(xué)問為標(biāo)志的精英型高等教育和滿足多樣化的社會(huì)需求為標(biāo)志的大眾型高等教育已成為我國高等教育的兩個(gè)發(fā)展方向。其中精英型高等教育則分為博士研究型大學(xué)和碩士研究型大學(xué)；大眾型高等教育則分為學(xué)士型大學(xué)和高職高專型院校。

五、人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

人才培養(yǎng)目標(biāo)定位,就是人才培養(yǎng)規(guī)格定位。不同服務(wù)面向、不同類型、不同層次的高等院校,其人才培養(yǎng)規(guī)格是不同的。同樣,我國高校在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位中,對(duì)于承擔(dān)精英高等教育職能的研究型大學(xué),培養(yǎng)的是從事一級(jí)學(xué)科學(xué)術(shù)研究的人才,而承擔(dān)大眾化高等教育職能的教學(xué)型普通本科院校,其人才培養(yǎng)目標(biāo)多為培養(yǎng)應(yīng)用型高級(jí)專門人才,那些研究教學(xué)型大學(xué)和教學(xué)研究型大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位則介乎于兩者之間。人才培養(yǎng)目標(biāo)定位應(yīng)當(dāng)具體明確。美國的MBA工商管理教育,盡管都強(qiáng)調(diào)其實(shí)用性,但各個(gè)管理學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)格各不相同。如哈佛商學(xué)院的使命是“影響企業(yè)的實(shí)踐”,其人才培養(yǎng)規(guī)格是為企業(yè)或其他組織輸送中高層的有效的全面管理者,而不是職能管理人員；而麻省理工學(xué)院斯隆管理學(xué)院的使命是“為企業(yè)提供服務(wù)”,其人才培養(yǎng)方向是為企業(yè)和組織培養(yǎng)專業(yè)的管理人員。只有人才培養(yǎng)規(guī)格十分具體明確,其課程設(shè)計(jì)思路和課程設(shè)計(jì)內(nèi)容才會(huì)具體明確,有可操作性和各自的特色性,否則應(yīng)用型人才培養(yǎng)便失去針對(duì)性與實(shí)效性。[5]

反觀我國目前高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位,則比較一般化,不甚具體明確,特別是教學(xué)型本科院校,很難用“應(yīng)用型高級(jí)專門人才”來體現(xiàn)大眾化的教育需求。在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位上不能只重名分而輕實(shí)質(zhì),一些研究生、本科生再自費(fèi)進(jìn)職業(yè)技校學(xué)習(xí)一技之長,就是對(duì)傳統(tǒng)的教育理念和不當(dāng)?shù)娜瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)定位的自發(fā)矯正。在當(dāng)今的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,知識(shí)和科學(xué)技術(shù)日益廣泛地滲透在社會(huì)生產(chǎn)和社會(huì)生活領(lǐng)域,促使著人們無論作為生產(chǎn)勞動(dòng)者還是作為生活消費(fèi)者都必須知識(shí)化、科技化,具有全面發(fā)展的素質(zhì)。過去被認(rèn)為不需要經(jīng)過專門職業(yè)訓(xùn)練就能從事的所謂體力勞動(dòng)和簡單勞動(dòng),今天也必須經(jīng)過專門的職業(yè)訓(xùn)練,在具備一定的知識(shí)和素質(zhì)后才能勝任。例如特殊病人的身心護(hù)理、幼兒保姆,需要更廣的知識(shí)背景和更高的人文素質(zhì),沒有二至三年或四至七年的專業(yè)學(xué)習(xí)則不足以達(dá)到?，F(xiàn)代人特別是中老年人有接受高等教育的需求,是為了適應(yīng)現(xiàn)代生活,提高生活質(zhì)量。面對(duì)我國就業(yè)壓力與學(xué)歷要求的提高,廣大青年學(xué)子日益增長的接受高等教育的需求首先是為了提高就業(yè)的競爭力,以尋求實(shí)用與滿意的職業(yè),不再一味追求“學(xué)而優(yōu)則仕”。隨著近年來碩士研究生的不斷擴(kuò)招,從事學(xué)術(shù)研究就業(yè)競爭的加劇,碩士研究生層次的職業(yè)教育已成為現(xiàn)實(shí)。對(duì)于教學(xué)型本科院校的專業(yè)教育,既要面向行業(yè)技術(shù)培養(yǎng)高級(jí)專業(yè)人才,又要面向勞動(dòng)力市場需要、人力資本的開發(fā)與公民素質(zhì)的提高,培養(yǎng)一般勞動(dòng)者。當(dāng)前,一些本科畢業(yè)生在擇業(yè)時(shí),一味追求高職位,不愿意到一線做普通工作者,與“應(yīng)用型高級(jí)專門人才”的培養(yǎng)目標(biāo)定位不無關(guān)系。

就高等教育的專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格,聯(lián)合國教育分類的5A和5B曾作細(xì)分化,即對(duì)一個(gè)完整的學(xué)科門類進(jìn)行連續(xù)的分割、交叉、重?fù)?dān)、融合,形成學(xué)科門類、一級(jí)學(xué)科,專業(yè)、專業(yè)方向、崗位群,崗位等系列分類項(xiàng)目。與此相適應(yīng),把人才培養(yǎng)規(guī)格定位為研究型人才、應(yīng)用型人才和職業(yè)技術(shù)型人才。對(duì)于研究型大學(xué),其人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是某學(xué)科門類的一級(jí)學(xué)科學(xué)術(shù)研究人才。專業(yè)應(yīng)用型人才分為專業(yè)應(yīng)用一型、專業(yè)應(yīng)用二型、專業(yè)應(yīng)用三型。專業(yè)應(yīng)用一型的院校與學(xué)術(shù)研究型院校的人才培養(yǎng)規(guī)格比較接近,培養(yǎng)的是行業(yè)領(lǐng)軍的技術(shù)帥才、高級(jí)專家。一個(gè)一級(jí)學(xué)科內(nèi)有許多個(gè)專業(yè),將基礎(chǔ)教育的重點(diǎn)集中在緊密相關(guān)的若干個(gè)專業(yè)的院校,其人才培養(yǎng)規(guī)格為專業(yè)應(yīng)用二型,即培養(yǎng)復(fù)合型專業(yè)人才。如果將教學(xué)的重心后移,力求在某專業(yè)的某個(gè)方向辦出特色,這樣的本科院校,其人才培養(yǎng)規(guī)格則為專業(yè)應(yīng)用三型,即為某些行業(yè)或地區(qū)培養(yǎng)現(xiàn)場工程師、一線管理者。職業(yè)技術(shù)型人才又分為職業(yè)技術(shù)一型和職業(yè)技術(shù)二型。職業(yè)技術(shù)一型是針對(duì)某個(gè)行業(yè)的一個(gè)緊密相關(guān)的崗位群,為其培養(yǎng)應(yīng)用型人才。職業(yè)技術(shù)二型則是針對(duì)某一行業(yè)的某崗位群中的一個(gè)具體崗位培養(yǎng)專門人才。[6]

各高校之間由于擁有的教育資源不同,其人才培養(yǎng)的規(guī)格層次也會(huì)各不相同。但作為教育者,則不能認(rèn)為人才培養(yǎng)規(guī)格層次的不同就是人才的高低之分,凡是能滿足公民對(duì)高等教育需求的,能幫助大學(xué)生尋求到實(shí)用職業(yè)的,就是有價(jià)值的,就是培養(yǎng)了優(yōu)秀人才。因而應(yīng)當(dāng)樹立起培養(yǎng)優(yōu)秀勞動(dòng)者的人才培養(yǎng)觀。

六、學(xué)科發(fā)展定位

知識(shí)及其學(xué)科（專業(yè)）是大學(xué)存在與發(fā)展的組織基礎(chǔ)。治學(xué)即匯總知識(shí)、研究知識(shí)、創(chuàng)新知識(shí),發(fā)展學(xué)科是大學(xué)的特質(zhì),也是育人的前提。專業(yè)學(xué)科定位合理,能有效地促進(jìn)學(xué)科的整體優(yōu)化,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。[7]

各高校之間因類型層次的不同和人才培養(yǎng)目標(biāo)的不同,在學(xué)科發(fā)展定位上應(yīng)有不同的選擇與側(cè)重。當(dāng)代科學(xué)發(fā)展的一個(gè)重要發(fā)展趨勢是多學(xué)科的交叉、滲透、融合,新學(xué)科不斷涌現(xiàn),學(xué)科之間的界限越來越模糊,這既有利于培養(yǎng)全面發(fā)展的人才,又有利于促使一個(gè)一級(jí)學(xué)科分化出更多的新專業(yè),就為不同類型與層次的本科院校設(shè)置專業(yè),力求在某個(gè)學(xué)科或某個(gè)學(xué)科的某幾個(gè)專業(yè),甚至某一個(gè)專業(yè)的某個(gè)發(fā)展方向作出選擇,為辦出特色提供機(jī)遇。一般說來,學(xué)士研究型或研究教學(xué)型大學(xué),由國內(nèi)高水平的基礎(chǔ)學(xué)科和行業(yè)高水平的技術(shù)專家組成,培養(yǎng)的是學(xué)術(shù)研究型人才或各行業(yè)的技術(shù)帥才與高級(jí)技術(shù)專家,其學(xué)科發(fā)展定位則是基礎(chǔ)學(xué)科發(fā)展定位。那些培養(yǎng)專業(yè)復(fù)合型人才的本科院校,其學(xué)科發(fā)展的重點(diǎn)不是基礎(chǔ)學(xué)科,而是專業(yè)基礎(chǔ),即某一學(xué)科中緊密相關(guān)的幾個(gè)專業(yè)的基礎(chǔ)專業(yè)。又有一些本科院校將教學(xué)重心后移,力求在一個(gè)專業(yè)某個(gè)發(fā)展方向辦出特色,讓學(xué)生了解學(xué)科基礎(chǔ),基本掌握專業(yè)基礎(chǔ),大幅度地增加本專業(yè)某個(gè)方向的課程與訓(xùn)練。對(duì)于新建地方本科院校,其學(xué)科基礎(chǔ)理論與學(xué)術(shù)水平都弱于老的本科院校,其學(xué)科發(fā)展定位的重點(diǎn)不應(yīng)是基礎(chǔ)專業(yè),而是與支撐地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè),支持產(chǎn)業(yè)相關(guān)的專業(yè)。學(xué)科與專業(yè)發(fā)展是緊密相關(guān)、相輔相成的。從某一個(gè)學(xué)科一個(gè)或幾個(gè)專業(yè),甚至某一個(gè)專業(yè)的某個(gè)發(fā)展方向上,加強(qiáng)課程建設(shè)和學(xué)術(shù)研究,進(jìn)而擴(kuò)展更多課程、相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)理論研究,來推動(dòng)學(xué)科發(fā)展。由課程特色、專業(yè)特色來形成自己的學(xué)科發(fā)展、學(xué)科研究特色。

學(xué)科建設(shè)是一項(xiàng)長期的系統(tǒng)工程。影響學(xué)科建設(shè)的外部因素和內(nèi)部因素甚多,但最基本的是教師隊(duì)伍的科學(xué)研究能力和學(xué)術(shù)水平。科學(xué)教學(xué)象征著一所大學(xué)的尊嚴(yán)和地位。而教師是教學(xué)和科研活動(dòng)的主體,是學(xué)科建設(shè)的主要參與者和實(shí)踐者。對(duì)于新建地方本科院校,要搞好學(xué)科建設(shè)這一項(xiàng)長期的系統(tǒng)工程,則必須堅(jiān)持以下幾點(diǎn)。

第一,要牢固樹立以科研促進(jìn)教學(xué)的治學(xué)理念。大學(xué)作為高等教育機(jī)構(gòu),治學(xué)是教書育人、服務(wù)社會(huì)的基礎(chǔ)。在當(dāng)今新知識(shí)、新學(xué)科不斷涌現(xiàn)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,只有加強(qiáng)科學(xué)研究和創(chuàng)新知識(shí),才能以新知識(shí)反饋教學(xué),提高教學(xué)水平；只有加強(qiáng)科學(xué)研究,把握當(dāng)代科學(xué)發(fā)展趨勢,才能適時(shí)調(diào)整專業(yè)設(shè)置；只有加強(qiáng)科學(xué)研究,把握人類先進(jìn)文化的前進(jìn)方向,才能創(chuàng)新辦學(xué)理念。一句話,只有加強(qiáng)科學(xué)研究,提高學(xué)術(shù)水平,才能提高教學(xué)水平,優(yōu)化育人過程與環(huán)境,培養(yǎng)出適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新型人才。否則學(xué)校將會(huì)失去創(chuàng)新發(fā)展的源頭活水。因此,新建地方本科院校應(yīng)采取切實(shí)有力的措施,建立起加強(qiáng)科學(xué)研究的長效激勵(lì)機(jī)制。

第二,要建立健全與充分發(fā)揮教授委員會(huì)和學(xué)術(shù)委員會(huì)的作用。教師是教學(xué)與科研活動(dòng)的主體,是學(xué)科建設(shè)的主要參與者和實(shí)踐者。建立健全與充分發(fā)揮教授委員會(huì)和學(xué)術(shù)委員會(huì)的作用,有利于按照學(xué)術(shù)、科研與學(xué)科建設(shè)規(guī)律進(jìn)行學(xué)科建設(shè),有利于提高決策的科學(xué)性與效率,有利于集中廣大教師的智慧,充分調(diào)動(dòng)教師的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性。要主動(dòng)適應(yīng)科學(xué)交叉、融合的發(fā)展趨勢,不斷改革與創(chuàng)新研究管理組織形式。

第三,要努力營造良好的學(xué)科建設(shè)環(huán)境和學(xué)術(shù)研究氛圍。既要鼓勵(lì)不同學(xué)科的教師在自己的領(lǐng)域內(nèi)大膽探索,努力創(chuàng)新,沒有單學(xué)科知識(shí)的創(chuàng)新就沒有新興、交叉學(xué)科知識(shí)的產(chǎn)生,又要積極為不同學(xué)科教師的學(xué)術(shù)交流提供機(jī)會(huì)和平臺(tái),不同學(xué)術(shù)思想、不同學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的相互碰撞、相互爭鳴是探索真理、發(fā)展科學(xué)的必然方式,是創(chuàng)新思維產(chǎn)生的重要途徑。同時(shí)還是提倡團(tuán)結(jié)協(xié)作的作用。新建地方本科院校,要提高自己的學(xué)術(shù)水平,增強(qiáng)廣大教師的科研能力,應(yīng)積極創(chuàng)造條件,創(chuàng)辦以學(xué)科建設(shè)為目標(biāo)的實(shí)體型科研機(jī)構(gòu),有固定的研究場所和設(shè)備,設(shè)立多學(xué)科的科研信息收集、匯總,編擬科研項(xiàng)目的工作室,采取開放流動(dòng)、內(nèi)外結(jié)合、相互協(xié)作的科研活動(dòng)運(yùn)行機(jī)制。

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[2]郭冬生,姚春梅,劉春花.新建地方本科院校學(xué)科建設(shè)定位與思考[J].黑龍江教育：高教研究與評(píng)估,2008（11）：17-19.

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