王 衛(wèi)

（浙江樹(shù)人大學(xué)管理學(xué)院,浙江杭州310015）

高等教育從精英階段到大眾化階段的轉(zhuǎn)變,不僅意味著“量”的增長(zhǎng),更意味著“質(zhì)”的變化。教育的理念從傳統(tǒng)的精英教育（即培養(yǎng)“學(xué)術(shù)”的精英,側(cè)重按學(xué)科分類的理論學(xué)習(xí)與研究,追求學(xué)術(shù)價(jià)值,以適應(yīng)社會(huì)對(duì)高級(jí)專門(mén)人才的需求）轉(zhuǎn)向培養(yǎng)應(yīng)用型人才（即側(cè)重按職業(yè)或行業(yè)分類的職業(yè)知識(shí)與技術(shù)教育,追求應(yīng)用價(jià)值,以適應(yīng)社會(huì)對(duì)掌握職業(yè)知識(shí)與技術(shù)的專門(mén)人才的需要）,作為以培養(yǎng)綜合性、應(yīng)用型人才為己任的一般本科院校的工商管理專業(yè)更應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式,以適應(yīng)新的形勢(shì)、新的要求。

一、工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題

1988年由教育部頒布的新本科專業(yè)目錄中工商管理是管理學(xué)門(mén)類下的一級(jí)學(xué)科,在它下面設(shè)置了工商管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、人力資源管理和旅游管理六個(gè)專業(yè)。按照一級(jí)學(xué)科設(shè)置的本科專業(yè),在培養(yǎng)上必然要求學(xué)生有較寬的知識(shí)面,容易使學(xué)生的知識(shí)不夠深入,產(chǎn)生對(duì)每個(gè)方向的知識(shí)都有所了解但又都不精的問(wèn)題。特別是隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,目前大多數(shù)企業(yè)部門(mén)的設(shè)置越來(lái)越細(xì),分工也越來(lái)越明確,使得工商管理專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后很難對(duì)自己的崗位進(jìn)行準(zhǔn)確定位,這樣勢(shì)必會(huì)增加學(xué)生就業(yè)的困難。所以作為與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切相關(guān)的工商管理專業(yè),重視應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。但目前工商管理專業(yè)本科人才的培養(yǎng)模式尚存在很多明顯的弊端。

1.培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確。不少高校制定的工商管理專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)從整體上看大致相同,缺乏針對(duì)性。同時(shí)不同學(xué)歷層次的培養(yǎng)目標(biāo)界限不明確,應(yīng)用型人才與研究型人才的培養(yǎng)目標(biāo)界限也不明確。

2.課程體系設(shè)置不合理。集中體現(xiàn)在：一是課程設(shè)置特色不鮮明。由于培養(yǎng)目標(biāo)的無(wú)差異化,進(jìn)而導(dǎo)致課程體系僵化雷同、千篇一律。二是課程結(jié)構(gòu)不完善。專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課比例不合適,限制了學(xué)生個(gè)性與特長(zhǎng)的發(fā)展。三是教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)管理的實(shí)踐脫節(jié)。工商管理專業(yè)具有很強(qiáng)的綜合性、應(yīng)用性與實(shí)踐性,實(shí)踐環(huán)節(jié)的薄弱直接導(dǎo)致了學(xué)生的就業(yè)困難。另外各課程的教學(xué)內(nèi)容交叉、重復(fù)較多,導(dǎo)致課堂教學(xué)時(shí)間較多,出現(xiàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)被理論教學(xué)擠壓的現(xiàn)象。四是重視專業(yè)技能,忽視人文素質(zhì),忽視能力構(gòu)建。工商管理有其專業(yè)的特殊性,需要學(xué)生有良好的人文社會(huì)科學(xué)知識(shí),社會(huì)交往能力,組織、觀察、研究、判斷問(wèn)題、領(lǐng)導(dǎo)工作的能力。而目前的課程體系缺乏這些專業(yè)能力的構(gòu)建。

3.教學(xué)方法與手段落后。目前大多數(shù)教師的教學(xué)還停留在傳統(tǒng)的授課階段,上課主要以書(shū)本知識(shí)為主、以理論教學(xué)為主,教學(xué)滿堂灌。對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、解決問(wèn)題能力、適應(yīng)市場(chǎng)能力的培養(yǎng)不足,難以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力,不利于學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力的培養(yǎng)。

二、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的界定

應(yīng)用型本科人才是指在本科教育結(jié)束后,學(xué)生能夠在某一領(lǐng)域內(nèi)將其有關(guān)的專業(yè)理論知識(shí)具體地運(yùn)用到經(jīng)濟(jì)建設(shè)實(shí)踐中去,成為理論指導(dǎo)實(shí)踐、改造客觀世界的高級(jí)技術(shù)工作者。它不同于研究型和學(xué)術(shù)型人才,也不同于職業(yè)技術(shù)學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的技工。它是在基本理論知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,側(cè)重于對(duì)學(xué)生應(yīng)用專業(yè)理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐工作能力的培養(yǎng)。[1]

人才培養(yǎng)模式就是指在一定的社會(huì)環(huán)境中,為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)而把與之相關(guān)的要素加以有機(jī)組合,形成一種有結(jié)構(gòu)層次的相互關(guān)聯(lián)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu),以指導(dǎo)教師和教學(xué)管理人員在教學(xué)活動(dòng)中的行為。一般包括教學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格、課程體系、培養(yǎng)過(guò)程。[2]

因此應(yīng)用型人才的培養(yǎng)不僅要注重扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)培養(yǎng),更要注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

1.教學(xué)理念。在人才培養(yǎng)模式中,教學(xué)理念居于支配地位,制約著培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、課程體系、培養(yǎng)過(guò)程。應(yīng)用型本科人才的教學(xué)指導(dǎo)思想應(yīng)該是：服務(wù)于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),從實(shí)際效果出發(fā),設(shè)計(jì)合理的課程體系,具體的教學(xué)方法要因人而異、因課程而異。要特別重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和基于問(wèn)題學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、案例教學(xué)等教學(xué)方法和手段的應(yīng)用。

2.培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格。它是指某類學(xué)校、某種專業(yè)培養(yǎng)人才的質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn),是人才培養(yǎng)模式的基本要素,既受教學(xué)理念的指導(dǎo),又是課程體系和培養(yǎng)過(guò)程的依據(jù)。

3.課程體系。課程體系及教學(xué)內(nèi)容是人才培養(yǎng)模式的體現(xiàn)和落腳點(diǎn),要在培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的指導(dǎo)下系統(tǒng)設(shè)計(jì)。

4.培養(yǎng)過(guò)程。培養(yǎng)過(guò)程是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的具體執(zhí)行環(huán)節(jié),理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的不同組合構(gòu)成了不同的教學(xué)過(guò)程。

三、應(yīng)用型本科工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)途徑

根據(jù)社會(huì)對(duì)工商管理專業(yè)人才需求的特點(diǎn),結(jié)合目前應(yīng)用型本科院校的教學(xué)現(xiàn)狀,筆者認(rèn)為應(yīng)從三個(gè)方面改革目前的培養(yǎng)方式。

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)的科學(xué)定位。根據(jù)對(duì)不同層次工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的分析,確定工商管理專業(yè)應(yīng)用型本科的人才培養(yǎng)目標(biāo)為：該專業(yè)培養(yǎng)具有扎實(shí)寬厚的綜合性多學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí),掌握某一類職業(yè)生涯所需要的專門(mén)知識(shí)和技能,初步具有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與提出問(wèn)題的能力,具有操作層所需要的執(zhí)行力和中層管理者所需要的溝通能力,能在企事業(yè)單位及政府部門(mén)從事管理工作的、面向管理實(shí)際業(yè)務(wù)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

2.課程體系的重新構(gòu)建。為實(shí)現(xiàn)以上確定的培養(yǎng)目標(biāo),必須改革現(xiàn)有的課程體系,以保障培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（1）柔性模塊化課程體系設(shè)置。這一部分的研究主要是在現(xiàn)行課程體系的基礎(chǔ)上,按照“平臺(tái) +模塊”的模式,并且結(jié)合學(xué)期制度改革,減少理論教學(xué)課時(shí)增加實(shí)踐教學(xué)課時(shí),對(duì)課程進(jìn)行合理的取舍與分類。包括：一是確定“學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)”課程。按照管理學(xué)科門(mén)類設(shè)置,如管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)等；二是確定“專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)”課程。根據(jù)工商管理一級(jí)學(xué)科的特點(diǎn)來(lái)設(shè)置,如運(yùn)籌學(xué)、財(cái)務(wù)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等；三是確定“專業(yè)模塊”課程。以調(diào)查為依據(jù),安排專業(yè)主干課程,按照工商管理專業(yè)學(xué)生未來(lái)所需知識(shí)、能力（包括技能）來(lái)設(shè)置,如企業(yè)管理模塊、人力資源管理模塊、物流管理模塊等；四是確定“專業(yè)能力構(gòu)建模塊”課程。能力構(gòu)建模塊旨在構(gòu)建學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)用專業(yè)知識(shí)的能力,這在現(xiàn)行課程體系中是非常缺乏的。采用構(gòu)建式教學(xué),理論講授與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生觀察問(wèn)題和研究問(wèn)題的能力；五是確定“方向模塊”（課程群）課程。課程群是針對(duì)先修專業(yè)主干課程而開(kāi)設(shè)的后續(xù)課程,是對(duì)某一專業(yè)方向的進(jìn)一步展開(kāi)與深化。方向模塊是根據(jù)社會(huì)環(huán)境、地區(qū)經(jīng)濟(jì)、企業(yè)需求以及畢業(yè)生未來(lái)崗位或未來(lái)發(fā)展需要等,以課程群為單元柔性設(shè)置。

課程體系整體體現(xiàn)“剛?cè)岵?jì)”的原則,通識(shí)教育、英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)、主干課程（以平臺(tái)課程為主）、實(shí)踐環(huán)節(jié)為剛性設(shè)置,專業(yè)及專業(yè)方向課程（群）為柔性設(shè)置。

（2）課程與課程群的第三層面設(shè)計(jì)。目前課程普遍存在定位不明確,課程內(nèi)容交叉、重復(fù)等問(wèn)題。因此,課程體系一旦確定,還必須針對(duì)專業(yè)主干課程及其后續(xù)課程群按新的教學(xué)理念在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行全面的、系統(tǒng)性的重新梳理,即課程與課程群的“第三層面設(shè)計(jì)”。

“第三層面設(shè)計(jì)”是針對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)格,對(duì)課程及課程群進(jìn)行重新的設(shè)計(jì)和安排。它既包括就該課程本身而進(jìn)行的教學(xué)大綱的重新修訂、教材的建設(shè)和教法的探索等,更重要的是強(qiáng)調(diào)該課程在整個(gè)專業(yè)課程體系（課程模塊、課程群）中的地位與作用、與其它相關(guān)課程的聯(lián)系,以及在具體教學(xué)內(nèi)容上的配合等等,從而構(gòu)建一個(gè)完整的專業(yè)知識(shí)體系。

（3）學(xué)期制度改革與實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。為了提高畢業(yè)生的綜合競(jìng)爭(zhēng)力,工商管理專業(yè)迫切需要增加實(shí)踐環(huán)節(jié),把書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)變成實(shí)踐能力。但目前實(shí)踐環(huán)節(jié)分散、時(shí)間短,多以校內(nèi)為主,遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足專業(yè)要求,因此,針對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié),分別從學(xué)習(xí)時(shí)間、實(shí)踐內(nèi)容、形式等方面進(jìn)行較大幅度的重新設(shè)計(jì)。其中最重要的措施就是改革學(xué)期制度。

學(xué)期制度改革是為了便于培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)施,第三學(xué)年下半學(xué)年（春季）和第四學(xué)年上半學(xué)年（秋季）采用小學(xué)期制,即將學(xué)年分為4個(gè)小學(xué)期,其中第一、三學(xué)期為實(shí)踐實(shí)訓(xùn)學(xué)期,或者第二、四學(xué)期為實(shí)踐實(shí)訓(xùn)學(xué)期。學(xué)期制度改革的根本目的是增加兩個(gè)小學(xué)期的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)時(shí)間,但同時(shí)也大量縮減了理論教學(xué)的課時(shí)。

3.教學(xué)方法的創(chuàng)新研究。教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革,是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的途徑。

（1）以學(xué)生為中心。培養(yǎng)應(yīng)用型人才就要改革以教師為中心的教學(xué)模式,采取教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的探究式教學(xué)模式。重點(diǎn)放在學(xué)生基礎(chǔ)能力的形成方面,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、對(duì)知識(shí)信息的分析及綜合運(yùn)用能力。

（2）推行班導(dǎo)師制。一般本科階段前三年都沒(méi)有專門(mén)的教師進(jìn)行指導(dǎo),只是在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)才有導(dǎo)師。這種模式不適合學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng),而實(shí)行班導(dǎo)師制可以使學(xué)生從入學(xué)就有導(dǎo)師指導(dǎo),能提前明確自己的專業(yè)方向,更好地培養(yǎng)自己的專業(yè)能力。

（3）堅(jiān)持案例教學(xué)。管理類課程案例教學(xué)非常重要,傳統(tǒng)的教學(xué)方法屬于書(shū)本知識(shí)的灌輸,教師教得辛苦,學(xué)生學(xué)得乏味。通過(guò)案例將枯燥的理論形象化,通過(guò)案例討論促使學(xué)生積極思考,給學(xué)生提供自我表現(xiàn)的時(shí)間和空間,從而提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

（4）開(kāi)展團(tuán)隊(duì)教學(xué)。團(tuán)隊(duì)教學(xué)就是由一兩名或者更多教師共同參與同一課程的教學(xué),這些教師本身都具有相關(guān)專業(yè)的工作經(jīng)驗(yàn)并各有所長(zhǎng),因而能給學(xué)生更實(shí)際、更豐富的知識(shí)。

（5）鼓勵(lì)基于問(wèn)題學(xué)習(xí)模式和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。基于問(wèn)題學(xué)習(xí)可以鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,也是一種較好的參與式學(xué)習(xí)方法。而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)既可以拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道,又可以豐富學(xué)生獲取資料的手段。

總之,作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的工商管理專業(yè)必須從社會(huì)的需要出發(fā),不僅要培養(yǎng)學(xué)生掌握基本的管理學(xué)科理論知識(shí),更要注重培養(yǎng)其將理論指導(dǎo)實(shí)踐并應(yīng)用于實(shí)踐的能力。因此必須在對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)重新定位的前提下,改革課程體系、改革教學(xué)方法,使得培養(yǎng)的學(xué)生將來(lái)能更好地適應(yīng)社會(huì)的需要,同時(shí)也能實(shí)現(xiàn)其人生價(jià)值。

[1]李友俊,邵強(qiáng),關(guān)欣.工商管理專業(yè)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)措施[J].教育與現(xiàn)代化,2008（6）.

[2]張紅專.一般院校工商管理類專業(yè)培養(yǎng)模式的分析與選擇[J].商場(chǎng)現(xiàn)代化,2008（7）.