孟國(guó)忠 蔣 理

(1.南京林業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林學(xué)院,南京 210037;2.南京理工大學(xué)后勤管理中心,南京 210094)

近年來(lái),大學(xué)生就業(yè)日益成為人們關(guān)注的話題,無(wú)論是中央還是地方,都把大學(xué)生就業(yè)作為工作的重點(diǎn),相繼出臺(tái)了一系列促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)的政策和措施。各高校也在加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)、提供信息服務(wù)方面做了大量的工作。在相關(guān)利好政策和便利條件的外部環(huán)境下,大學(xué)生能否找到合適的工作最主要的是還要看自己是否具有競(jìng)爭(zhēng)力,是否能夠適應(yīng)社會(huì)的需求。大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力培養(yǎng)與提升的根基在于高校教育模式的不斷創(chuàng)新。

一、大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的內(nèi)涵、構(gòu)成及特點(diǎn)

(一)大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的內(nèi)涵

大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力是以其綜合素質(zhì)為基礎(chǔ)的多種能力的集中體現(xiàn),是實(shí)力、智力、精力、體力的大較量,也是政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、身體素質(zhì)的大較量[1],是科學(xué)素養(yǎng)、人文精神和實(shí)踐能力的統(tǒng)一。

就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不等同于職業(yè)能力。職業(yè)能力只是競(jìng)爭(zhēng)力的重要組成,是個(gè)體獲取某一特定職業(yè)所要具備的實(shí)際能力。除職業(yè)能力以外,就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力還包括市場(chǎng)能力及適應(yīng)能力。大學(xué)生只有具備一定的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,才能在未來(lái)社會(huì)與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。所以,高校對(duì)人才的培養(yǎng),是對(duì)其競(jìng)爭(zhēng)力的培養(yǎng)而不只是職業(yè)能力的培養(yǎng)。

(二)大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的構(gòu)成

大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力在本質(zhì)上是知力、心力和能力綜合作用的一種表現(xiàn)力。其中知力是競(jìng)爭(zhēng)力的基礎(chǔ),主要指大學(xué)生完善的知識(shí)結(jié)構(gòu),是適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的前提。能力是競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵,甚至是決定因素,主要指適應(yīng)能力、意志品質(zhì)、協(xié)作精神、反應(yīng)與表達(dá)能力、氣質(zhì)修養(yǎng)、創(chuàng)新精神等在內(nèi)的綜合素質(zhì)集合體。心力是競(jìng)爭(zhēng)力的重要保證?，F(xiàn)代社會(huì)快速化的生活節(jié)奏及壓力對(duì)人們的心理承受能力提出了更加嚴(yán)格的要求,許多招聘單位都會(huì)在正式錄用員工之前進(jìn)行一定的心理測(cè)驗(yàn)。自信、樂(lè)觀等良好的心態(tài)對(duì)于建立良好的人際關(guān)系、正確認(rèn)識(shí)并解決生活中暫時(shí)存在的困難起著重要的保證作用。

(三)大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的特點(diǎn)

1.普遍性與獨(dú)特性

大學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力跟所在學(xué)校、學(xué)科、專業(yè)等在社會(huì)上的影響力以及社會(huì)需求程度密切相關(guān)。學(xué)校的一些優(yōu)勢(shì)學(xué)科或熱門專業(yè)對(duì)所有學(xué)習(xí)此專業(yè)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力都有著一定的促進(jìn)作用,對(duì)提升大學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力具有普遍意義。但這種促進(jìn)作用是隱性的,相對(duì)于每一個(gè)學(xué)習(xí)相同專業(yè)的學(xué)生來(lái)講,更為重要的是顯性的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,即有別于或領(lǐng)先于同專業(yè)其他同學(xué)的個(gè)人特殊能力。這種顯性的競(jìng)爭(zhēng)力是建立在隱性力基礎(chǔ)上的個(gè)人能力的升華及具體體現(xiàn),具有明顯的獨(dú)特性。

2.穩(wěn)定性與發(fā)展性

大學(xué)生通過(guò)專業(yè)和非專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí),使其知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力、思維方式都發(fā)展到一定程度和水平。受所接受教育與生活環(huán)境的影響,這種能力具有一定的穩(wěn)定性。為了不斷適應(yīng)社會(huì)與市場(chǎng)的要求,大學(xué)生需要適時(shí)更新完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)并提高自身的綜合能力,使其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力又處于一個(gè)不斷發(fā)展變化的過(guò)程中。

二、社會(huì)大環(huán)境和教育對(duì)象的變化要求不斷創(chuàng)新教育模式

(一)高等教育大眾化

隨著高校招生規(guī)模的擴(kuò)大,我國(guó)高等教育毛入學(xué)率已超過(guò)20%,進(jìn)入了國(guó)際公認(rèn)的大眾化發(fā)展階段。在這種展背景下,各高校均面臨不同程度的學(xué)生就業(yè)壓力,但不同學(xué)校、專業(yè)、學(xué)生之間卻存在較大的差異。要求高校在創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量方面狠下功夫,樹(shù)立全面發(fā)展和特色發(fā)展的人才觀,完善多元化的人才質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。明確人才培養(yǎng)定位,在專業(yè)設(shè)置及培養(yǎng)模式上與學(xué)校的辦學(xué)實(shí)力和市場(chǎng)要求相適應(yīng),并突出自身的辦學(xué)特色。以學(xué)生為中心,強(qiáng)化服務(wù)意識(shí),加強(qiáng)就業(yè)市場(chǎng)的信息反饋及與用人單位的聯(lián)系,做好已就業(yè)學(xué)生的跟蹤服務(wù)工作,創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,逐步建立一種適應(yīng)市場(chǎng)需要、適時(shí)補(bǔ)充調(diào)整的動(dòng)態(tài)的培養(yǎng)模式。

(二)獨(dú)生子女增多

目前,高校大學(xué)生當(dāng)中獨(dú)生子女占了大多數(shù)。由于受到長(zhǎng)輩們太多的寵愛(ài)甚至是溺愛(ài),他們大多生活能力相對(duì)較弱,承載著較大的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)壓力,心理承受能力不強(qiáng)。他們的自我認(rèn)同感強(qiáng),喜歡自由的生活,不愿意接受外界的約束與批評(píng)[2]。

應(yīng)當(dāng)看到,盡管存在一些不足,但他們充滿活力,思維活躍,易于接受新生事物,充滿愛(ài)心,樂(lè)于奉獻(xiàn),尤其是在志愿服務(wù)與愛(ài)心奉獻(xiàn)中表現(xiàn)出了極大的熱情。所以,高校幫助他們改進(jìn)存在的不足之處,引導(dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己,加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉,逐步提升其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力就顯得尤為重要。

1.3 觀察指標(biāo)對(duì)比兩組患者干預(yù)前后效果的肝功能指標(biāo),ALT(丙氨酸轉(zhuǎn)移酶)、AST(天門冬氨酸基轉(zhuǎn)移酶)、TBIL(總膽紅素);對(duì)比兩組患者干預(yù)后的治療效果;對(duì)比兩組患者干預(yù)后的SAS(焦慮自評(píng)表)SDS(抑郁自評(píng)表)。SDS、SAS表總分<50為正常,表示患者無(wú)抑郁或焦慮,50<總分> <60為輕度抑郁或輕度焦慮,61 <總分> <70為中度抑郁或中度焦慮,總分>70分以上為重度抑郁。分?jǐn)?shù)越高說(shuō)明患者癥狀越嚴(yán)重[6]。總分總分

(三)女生比例增加

當(dāng)前我國(guó)高校學(xué)生當(dāng)中,女生所占比例明顯上升,有的專業(yè)女生人數(shù)是男生的幾倍。從接受教育機(jī)會(huì)的角度來(lái)看,這當(dāng)然是一件好事,說(shuō)明男女平等受教育機(jī)會(huì)已落到實(shí)處。但我們也應(yīng)該看到,等到大學(xué)畢業(yè)時(shí),不少用人單位則多傾向于男生。除了一些行業(yè)、崗位確實(shí)需要經(jīng)常出差或是條件比較艱苦而不太適合女生以外,大多數(shù)的公司還存在不同程度的就業(yè)偏見(jiàn),甚至專門為女生設(shè)置了一些就業(yè)門檻,如保證3年內(nèi)不能結(jié)婚生子等不合理的規(guī)定。所以,女生要想在競(jìng)爭(zhēng)激烈的市場(chǎng)環(huán)境中找到合適的工作,就需要在自身的能力方面有著甚至是超過(guò)男生的優(yōu)勢(shì)。高校要在提升女生的就業(yè)能力方面做出更多的思考與實(shí)踐。

(四)其他因素的影響

隨著經(jīng)濟(jì)全球化步伐進(jìn)一步加強(qiáng),國(guó)際間的貿(mào)易往來(lái)以及國(guó)內(nèi)宏觀調(diào)控政策等的變化都會(huì)對(duì)行業(yè)發(fā)展產(chǎn)生直接的影響,并快速反應(yīng)到就業(yè)市場(chǎng)的需求上。很多情況下,這種變化與影響是不可預(yù)測(cè)的,具有偶然性,當(dāng)前蔓延全球的金融危機(jī)就是明顯的例子。明顯萎縮的用工需求量給大學(xué)生就業(yè)帶來(lái)了很大的困難。尤其是以往接收畢業(yè)生較多的外貿(mào)出口及其相關(guān)制造業(yè)受到的沖擊更為嚴(yán)重,從而降低了對(duì)新增用工數(shù)量的需求,給大學(xué)生就業(yè)造成了很大的困難。高校必須采取相應(yīng)的措施來(lái)加以應(yīng)對(duì)。

三、創(chuàng)新教育模式,全面提升大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

(一)就業(yè)觀念的轉(zhuǎn)變是提升大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的前提

大學(xué)生就業(yè)觀念的轉(zhuǎn)變不僅僅局限在對(duì)地域及單位所有制性質(zhì)的選擇上,更重要的是在就業(yè)意愿的驅(qū)動(dòng)力上。如果學(xué)生本人的就業(yè)愿望不強(qiáng),在接受市場(chǎng)選擇的過(guò)程中難免會(huì)遇到一些困難,甚至?xí)纬梢环N惡性循環(huán)。所以,要想提高大學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,首先要引導(dǎo)其轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念,強(qiáng)化其就業(yè)意愿驅(qū)動(dòng)力。

美國(guó)心理學(xué)家亞伯拉罕?馬斯洛于1943年在《人類激勵(lì)理論》一文中把人類的需求分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求5類,認(rèn)為需求是人實(shí)現(xiàn)愿望的驅(qū)動(dòng)力。只有學(xué)生本身有著強(qiáng)烈的就業(yè)意愿,才可能為此付出更多的努力,提高其競(jìng)爭(zhēng)力。

造成部分學(xué)生就業(yè)意愿不強(qiáng)的原因是多方面的。有的是因?yàn)椴糠謱W(xué)生存在就業(yè)膽怯心理,不愿意接觸社會(huì),或是經(jīng)過(guò)一兩次失敗的求職經(jīng)歷后就不再愿意找工作。有的則是因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)條件優(yōu)越而就業(yè)的需要不足。所以,在解決就業(yè)觀念轉(zhuǎn)變問(wèn)題上,高校首先要關(guān)注大學(xué)生的就業(yè)意愿原動(dòng)力。尤其是在當(dāng)前受金融危機(jī)影響的環(huán)境下,大學(xué)畢業(yè)生作為受沖擊最大的就業(yè)群體,高校首先要引導(dǎo)他們轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念,樹(shù)立“先就業(yè)后擇業(yè)再創(chuàng)業(yè)”的思想,先從解決自己的生存問(wèn)題出發(fā)來(lái)尋求合適的崗位。如果大學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間找不到工作,是對(duì)資源的巨大浪費(fèi)。學(xué)校要多加引導(dǎo),激發(fā)學(xué)生的就業(yè)意愿,幫助他們樹(shù)立正確的目標(biāo),使他們主動(dòng)提高自己的能力,實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。

(二)提高綜合素質(zhì)是提升大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的根本

大學(xué)生綜合素質(zhì)是包括政治思想素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、能力素質(zhì)、文化素質(zhì)、身心素質(zhì)等綜合能力在內(nèi)的集合體,是對(duì)學(xué)校人才培養(yǎng)成果的一種檢驗(yàn),是促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展,提高其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的根本,是創(chuàng)新教育的目的所在。

1.強(qiáng)化實(shí)踐教育的有效性

以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和意志力為主要目的的實(shí)踐教育是提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑。除每年組織暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)以外,還要從教學(xué)體系完善上根本解決這一問(wèn)題,如除了安排必要的教學(xué)實(shí)習(xí)活動(dòng)以外,要適當(dāng)加大實(shí)踐教學(xué)在課程體系中的比重,增加學(xué)時(shí)數(shù)。建立一批校外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地,讓學(xué)生能將理論知識(shí)與實(shí)踐進(jìn)行有效結(jié)合,使其真正成為“學(xué)得實(shí)、用得上”的實(shí)用型人才。當(dāng)然,大學(xué)生本身也應(yīng)主動(dòng)參加一些實(shí)踐活動(dòng),如在大學(xué)一年級(jí)時(shí),由于專業(yè)知識(shí)還不夠豐富,可多參加一些志愿服務(wù)、勤工儉學(xué)之類的活動(dòng),鍛煉自己的毅力,培養(yǎng)心理素質(zhì)和協(xié)作精神。從二年級(jí)開(kāi)始,隨著所學(xué)專業(yè)知識(shí)的逐漸深入,學(xué)生可以尋求一些與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的公司進(jìn)行實(shí)踐鍛煉,從而更好地了解行業(yè)對(duì)知識(shí)的實(shí)際需要,對(duì)以后的學(xué)習(xí)起到很好的促進(jìn)作用。

非智力教育是通過(guò)對(duì)非智力因素的強(qiáng)化與引導(dǎo)來(lái)提高其相應(yīng)能力的一種手段。非智力因素是指與觀察、記憶、邏輯思維、推理等智力因素相對(duì)應(yīng)的情感、意志、欲望 、潛意識(shí) 、信念、理 想、直覺(jué) 、靈感 、頓悟、興趣等因素[3]。心理學(xué)家韋克斯勒曾說(shuō)過(guò):“所有智力水平上都有非智力因素的作用,非智力因素不能代替其他基本能力。但是,非智力因素是智力活動(dòng)中不可缺少的成分”。智力教育即學(xué)業(yè)能力培養(yǎng)主要通過(guò)第一課堂的形式來(lái)實(shí)現(xiàn),是提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要基礎(chǔ)。非智力教育即除學(xué)業(yè)能力以外的其他能力培養(yǎng)則主要通過(guò)第二課堂的形式來(lái)進(jìn)行,是智力教育的重要補(bǔ)充。

隨著大學(xué)生群體特性的不斷變化,非智力教育的內(nèi)容和形式也應(yīng)該作相應(yīng)調(diào)整,以往那種單純的“吹拉彈唱打球照相”的活動(dòng)形式已明顯不能適應(yīng)當(dāng)前大學(xué)生的實(shí)際需要。目前,許多高校都在非智力教育方面進(jìn)行著有益的探索,通過(guò)大學(xué)生素質(zhì)拓展訓(xùn)練獲得相應(yīng)學(xué)分的方法,鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的專業(yè)、興趣和特長(zhǎng),積極參與科學(xué)研究、科技創(chuàng)新、學(xué)術(shù)講座、文體競(jìng)賽、社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)等活動(dòng),取得了良好的效果,對(duì)全面提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)并最終提升其競(jìng)爭(zhēng)力有著積極意義,受到大學(xué)生的普遍歡迎。此外,針對(duì)女生比例增加的實(shí)際,高?？蓪ｉT針對(duì)她們開(kāi)設(shè)一些選修課,建立專門的訓(xùn)練營(yíng),加強(qiáng)職業(yè)能力、市場(chǎng)能力及生存能力的培養(yǎng),引導(dǎo)她們主動(dòng)接觸社會(huì),找準(zhǔn)目標(biāo),早做準(zhǔn)備,為提高其競(jìng)爭(zhēng)力奠定良好的基礎(chǔ)。

(三)創(chuàng)業(yè)教育是提升大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的有效途徑

在當(dāng)前就業(yè)壓力相對(duì)較大的社會(huì)大背景下,創(chuàng)業(yè)教育日益重要,大學(xué)生創(chuàng)業(yè)也成了當(dāng)下的熱門話題。從職業(yè)聯(lián)動(dòng)的角度來(lái)看,創(chuàng)業(yè)教育確實(shí)是提升大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的有效途徑。

在西方發(fā)達(dá)國(guó)家,大學(xué)生創(chuàng)業(yè)已成為一種普遍現(xiàn)象,比例大都在20%～30%之間。但我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的比例還非常低,有統(tǒng)計(jì)說(shuō)不到1%。雖然各高校也已經(jīng)意識(shí)到創(chuàng)業(yè)教育的重要性,但我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育大都停留在理論層面上,有紙上談兵的嫌疑。因?yàn)榇蠖鄶?shù)創(chuàng)業(yè)教育主要以理論教學(xué)的形式來(lái)進(jìn)行,任課教師多是學(xué)生輔導(dǎo)員或是在行政部門任職的領(lǐng)導(dǎo)干部,他們大多沒(méi)有創(chuàng)業(yè)的實(shí)際經(jīng)歷,授課內(nèi)容多集中在對(duì)政策的宣講上。即使是請(qǐng)一些有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)負(fù)責(zé)人或是創(chuàng)業(yè)成功的同學(xué),也多是舉辦一些講座,總體上還沒(méi)有形成一套完整的體系。在課程設(shè)置、經(jīng)費(fèi)投入、人員配備、政策鼓勵(lì)等方面還存在許多不足,多數(shù)同學(xué)也還停留在敢想而不敢做的層面。

實(shí)際上,高校在幫助大學(xué)生創(chuàng)業(yè)方面大有文章可做。除了開(kāi)設(shè)專門針對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的必修課程以外,還可以充分利用高校的人力資源優(yōu)勢(shì),有針對(duì)性地選擇一些適合大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的項(xiàng)目讓學(xué)生去實(shí)踐,幫助他們了解并掌握創(chuàng)業(yè)的過(guò)程和規(guī)律,提高他們的創(chuàng)業(yè)激情。所以,創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期的過(guò)程,高校需要逐步建立并完善創(chuàng)業(yè)教育體系,并爭(zhēng)取適當(dāng)?shù)恼咧С?全方位、多角度地做好對(duì)學(xué)生的培養(yǎng),使創(chuàng)業(yè)教育真正成為培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)精神的重要途徑。

(四)生涯規(guī)劃是提升大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵

目標(biāo)是行動(dòng)的指南,大學(xué)生只有進(jìn)行了合理規(guī)劃,確立一定的目標(biāo)以后,才能逐步培養(yǎng)和完善其學(xué)業(yè)和職業(yè)意識(shí),從而進(jìn)一步鍛煉其學(xué)業(yè)和職業(yè)能力,并最終提升其綜合競(jìng)爭(zhēng)力。

生涯規(guī)劃對(duì)于大學(xué)生確立成長(zhǎng)目標(biāo)有著非常重要的作用,通常是在學(xué)生一入學(xué)就開(kāi)始的,并貫穿于大學(xué)四年。生涯規(guī)劃從短期目標(biāo)來(lái)看主要指學(xué)業(yè)規(guī)劃,從長(zhǎng)期目標(biāo)來(lái)看主要指職業(yè)規(guī)劃。具體到高校,生涯規(guī)劃應(yīng)該是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程,需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己四年的大學(xué)生活即學(xué)業(yè)和未來(lái)的職業(yè)作出合理的規(guī)劃。要從課程體系的完善入手,要建立一支專業(yè)化程度更高的教師隊(duì)伍。另外,高校要區(qū)別不同年級(jí)、不同層次的學(xué)生,有針對(duì)性地開(kāi)展工作,為學(xué)生提供全程、全方位的服務(wù)。

當(dāng)然,生涯規(guī)劃不能與后期的就業(yè)教育相分隔。同樣,就業(yè)教育也要從提升內(nèi)涵方面下功夫,而不能只是局限于講形勢(shì)、談技巧、作鼓勵(lì),要上升到人才培養(yǎng)的層面上,這也是創(chuàng)新教育的核心。同時(shí),高校要在就業(yè)服務(wù)方面具有前瞻性,對(duì)市場(chǎng)變化及可能遇到的困難有一定的預(yù)判力,幫助學(xué)生提前做好準(zhǔn)備,從而更好地迎接未來(lái)的挑戰(zhàn)。

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