艾淑勤 南昌理工學(xué)院外語(yǔ)系 330013

民辦高校培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力之探索與反思

艾淑勤 南昌理工學(xué)院外語(yǔ)系 330013

隨著我國(guó)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的發(fā)展，具有終生學(xué)習(xí)觀念和自主學(xué)習(xí)能力的人必將更具挑戰(zhàn)性和競(jìng)爭(zhēng)力。因此，培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式在民辦高職院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中更具深遠(yuǎn)影響；本文分析了民辦高職院校中大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上對(duì)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了探索與反思，并提出積極的應(yīng)對(duì)策略。

民辦高職院校；大學(xué)英語(yǔ); 自主學(xué)習(xí); 能力培養(yǎng)

一、引言

2004年1月教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》明確提出大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目的是“培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要”。加強(qiáng)和重視大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，既是使大學(xué)生適應(yīng)信息時(shí)代的要求，也是使學(xué)生真正適應(yīng)自主、協(xié)作、探究的學(xué)習(xí)方法，達(dá)到英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求。自主學(xué)習(xí)是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，學(xué)習(xí)者最終能否成功的學(xué)好外語(yǔ)主要取決于其自主學(xué)習(xí)能力。而要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，不僅需要學(xué)生自我觀念的轉(zhuǎn)變，更需要教師的組織、啟發(fā)、點(diǎn)撥和引導(dǎo)以及學(xué)校的大力支持和幫助。因此，了解自主學(xué)習(xí)的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力對(duì)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)改革及民辦高職院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)具有重大意義及深遠(yuǎn)影響。

二、民辦高職院校培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的必要性

1、當(dāng)今社會(huì)需求

未來(lái)社會(huì)是一個(gè)繼續(xù)學(xué)習(xí)的社會(huì)、一個(gè)要求人們必須終生學(xué)習(xí)、不斷發(fā)展自我才能適應(yīng)生存的社會(huì)，這就要求當(dāng)今的大學(xué)教育必須培養(yǎng)能夠獨(dú)立于教師與學(xué)校之外的自主學(xué)習(xí)能力；

2、民辦高職院校學(xué)生特點(diǎn)及英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

民辦高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，底子薄、起點(diǎn)低，學(xué)習(xí)目的不明確，英語(yǔ)水平參差不齊，很多同學(xué)缺乏對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，更談不上積極主動(dòng)；許多學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上仍依靠老師的教導(dǎo)與監(jiān)督，依賴(lài)?yán)蠋熑プR(shí)別學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)程，對(duì)于選擇學(xué)習(xí)方法和策略感到茫然，更做不到監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)程和評(píng)估學(xué)習(xí)效果。因此，在民辦高校培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力更具深遠(yuǎn)影響。

三、自主學(xué)習(xí)的定義

自主學(xué)習(xí)是一種全新理念的學(xué)習(xí)模式，也是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)觀念的一種挑戰(zhàn)。Henry Holee最早將自主這一概念引入外語(yǔ)教學(xué)界。他在《自主性與外語(yǔ)學(xué)習(xí)》一書(shū)中提出，自主是“對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力”，學(xué)習(xí)者具備自主性學(xué)習(xí)的能力，意味著學(xué)習(xí)者自己能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、材料和方法，能夠確定學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)和進(jìn)度，并對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估。Little-wood也認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)主要涉及學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)以及學(xué)習(xí)進(jìn)度的確立和確定，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的自我評(píng)估、檢查、監(jiān)控和測(cè)試。Dickinson認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程中，負(fù)責(zé)所有策略并實(shí)施這些策略。Nunan認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是一種能夠確定自己學(xué)習(xí)目標(biāo)并能創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的學(xué)習(xí)。因此，總的來(lái)說(shuō)，自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在總體目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身的條件和需要判定并完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。

四、培養(yǎng)民辦高職院校學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的途徑

1、學(xué)生自我觀念的轉(zhuǎn)變及定位

自主學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度在自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中起關(guān)鍵性作用。學(xué)生要擯棄在學(xué)習(xí)中被老師“抱慣了”的依賴(lài)思想，認(rèn)清大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅是語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，更是語(yǔ)言技能的培養(yǎng)；英語(yǔ)不是“學(xué)”會(huì)的，而是“用”會(huì)的，學(xué)生應(yīng)走出課堂，按照各自的情況，朝著個(gè)性化、自主式的學(xué)習(xí)方向發(fā)展。

具體實(shí)施可從以下三方面入手：

1）課前自主預(yù)習(xí)

課前，學(xué)生要按照教師提出的預(yù)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，利用詞典、聽(tīng)力磁帶、參考書(shū)籍、光盤(pán)、因特網(wǎng)等設(shè)備自主預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，處理教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，理解并書(shū)面記錄重點(diǎn)詞匯、詞組及句型的例句和用法，正確理解課文并標(biāo)記課文中的語(yǔ)言重點(diǎn)和難點(diǎn)，以便于在課堂學(xué)習(xí)中能夠做到有的放矢。

2）課堂上積極配合

課堂上，學(xué)生對(duì)于教師豐富的課堂活動(dòng)應(yīng)大膽嘗試，積極參與。學(xué)生不僅可以在辯論、小組討論、角色扮演、現(xiàn)場(chǎng)模擬等課堂活動(dòng)中學(xué)以致用，而且可以通過(guò)身臨其境的體驗(yàn)，加深自己對(duì)所知識(shí)的理解和記憶。此外，學(xué)生也可以自己找材料，設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)等，既可以激發(fā)自己的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)又可以獲得更好的學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)信心。

3）課后評(píng)估、反思、總結(jié)

自我反思、評(píng)估的目的是使學(xué)習(xí)者對(duì)其語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)中的規(guī)劃、實(shí)施和監(jiān)控更加敏感。這不僅能反饋學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中使用的策略，更能提高自己對(duì)采用的學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識(shí)，以此來(lái)評(píng)估自己所采用的學(xué)習(xí)策略的可行性。學(xué)生在課后對(duì)自己所學(xué)進(jìn)行評(píng)估，能夠進(jìn)一步剖析自己，認(rèn)識(shí)自己，給自己一個(gè)正確的定位，并在此基礎(chǔ)之上制定進(jìn)一步的學(xué)習(xí)計(jì)劃和所要使用的學(xué)習(xí)策略。

2、教師作為倡導(dǎo)者、管理者、評(píng)估者的作用

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)性學(xué)與教師引導(dǎo)性教的良性互動(dòng)，需要教師的組織、啟發(fā)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。因此，教師要為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)資源，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難和問(wèn)題進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo)，并力圖在這一過(guò)程中，教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納、比較、綜合和概括的能力。筆者在長(zhǎng)期的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)探索中，認(rèn)為教師也可從以下三方面培養(yǎng)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的自主學(xué)習(xí)能力：

1）利用多樣化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

美國(guó)著名教育心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“興趣是最好的老師”。興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。作為教師，應(yīng)當(dāng)盡力把英語(yǔ)課上得生動(dòng)有趣，因此，教師可從采用多種教學(xué)方法入手，有層次地將所學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生面前，強(qiáng)化學(xué)生的視聽(tīng)感覺(jué)，讓學(xué)生全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中，引發(fā)興趣，激發(fā)求知欲，使學(xué)生在愉快和諧的教學(xué)氣氛中滿(mǎn)懷激情地學(xué)習(xí)，較好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2）、培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性、協(xié)作性，強(qiáng)化學(xué)生主體意識(shí)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)主要不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助其他人，包括教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的。并且，二語(yǔ)習(xí)得理論也認(rèn)為英語(yǔ)不是教會(huì)的，而是學(xué)會(huì)的。學(xué)習(xí)者必須認(rèn)識(shí)到只有通過(guò)自己的努力方可獲得良好的學(xué)習(xí)效果。因此，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的和動(dòng)機(jī)，使其在主觀上產(chǎn)生動(dòng)力并善于自我激勵(lì)。

3）、尊重學(xué)生情感，構(gòu)建和諧師生關(guān)系，創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)氛圍

蘇霍姆林斯基指出“學(xué)習(xí)并不是教師機(jī)械地把知識(shí)傳授給學(xué)生而首先是教師與學(xué)生的關(guān)系。學(xué)生對(duì)知識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度，很大程度上取決于他對(duì)教師的態(tài)度。”眾所周知，課堂教學(xué)不僅是知識(shí)傳遞的過(guò)程，也是師生情感交融，人際交往，思想共鳴的過(guò)程。創(chuàng)建一種和諧的，民主的，愉悅的課堂教學(xué)氛圍，一方面能夠促進(jìn)學(xué)生愉快學(xué)習(xí)，提高課堂效率；另一方面，能夠使教師接收到學(xué)生良好的信息反饋，從而以更大的熱情投入到教學(xué)活動(dòng)中，從而形成師生情感交流的良性循環(huán)。也就起到了教師作為倡導(dǎo)者、管理者、評(píng)估者這一角色所承擔(dān)的責(zé)任及作用。

3、學(xué)校的大力支持和幫助

要想促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，就必須給足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。首先，學(xué)校要有正確的課程觀，課表安排要有彈性空間，給學(xué)生一些自主發(fā)展的空間，而不是讓學(xué)生從早到晚都坐在教室里聽(tīng)教師講授。其次，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)學(xué)校自主學(xué)習(xí)中心的建設(shè)和管理，圖書(shū)館和校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)應(yīng)為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，允許學(xué)生在教師的宏觀指導(dǎo)下，自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間，自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自行安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，隨時(shí)提出學(xué)習(xí)過(guò)程中碰到的問(wèn)題，向教師求教或與同學(xué)切磋。再者，民辦高職院校也可以根據(jù)本校學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)水平，鼓勵(lì)本校教師自主編寫(xiě)適合本校學(xué)生適用的外語(yǔ)教材。最后，筆者認(rèn)為，民辦高職院校也可以考慮引進(jìn)分班分級(jí)教學(xué)制度，可避免大學(xué)生入學(xué)后按專(zhuān)業(yè)分班后出現(xiàn)外語(yǔ)水平良莠不齊的弊端，同時(shí)也減輕了一個(gè)班級(jí)中好學(xué)生失去課堂學(xué)習(xí)興趣而差學(xué)生又疲于應(yīng)付的現(xiàn)象。

五、結(jié)束語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)是一種新型的教學(xué)觀念，是相對(duì)于被動(dòng)、機(jī)械、灌輸式學(xué)習(xí)模式而言的，其內(nèi)涵是主動(dòng)、靈活、獨(dú)立的積極學(xué)習(xí)，因其有利于提高學(xué)習(xí)效果，是大學(xué)生終生學(xué)習(xí)和畢生發(fā)展的重要基礎(chǔ)，因此成為當(dāng)今世界在語(yǔ)言教學(xué)方面一個(gè)共同關(guān)注的教育命題，也是我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的長(zhǎng)期目標(biāo)。所以，當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為最終目的，充分利用已有的條件，采取課堂教學(xué)與課外自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的手段，分層次、分階段地提高自主學(xué)習(xí)程度，逐步完善對(duì)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

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10.3969/j.issn.1001-8972.2010.13.091

艾淑勤，女，江西臨川人，南昌理工學(xué)院外語(yǔ)系助教，主要研究方向：英語(yǔ)教學(xué)法。