陸永春(江蘇省宿遷市鐘吾初級中學(xué))

當今社會,知識的快速積累,科技的突飛猛進,使得科學(xué)家對于未來世界的預(yù)測都不敢超過五年。每個人必須借助大量的閱讀并從中獲取知識,才能擁有資料的搜集、整合、應(yīng)用與創(chuàng)新的能力。1983年,美國教育部組成的“閱讀委員會”發(fā)布了一項名為《成為閱讀大國》的報告,該報告的核心內(nèi)容在于強調(diào)了閱讀是所有課程的核心和基礎(chǔ)。然而長期以來,我國初中語文教學(xué)存在著忽視閱讀教學(xué)的現(xiàn)象。“讀是為了寫”,“閱讀只是手段,寫作才是目的”,“閱讀是過程,寫作才是結(jié)果和標準”等思想在師生心田生根發(fā)芽,閱讀教學(xué)長期畸形發(fā)展,嚴重地影響學(xué)生學(xué)習能力的提升。新《課標》指出“閱讀是搜集處理信息,認識世界,發(fā)展思維,獲得審美經(jīng)驗的重要途徑”。因此,我們必須讓閱讀教學(xué)與新《課標》真正接軌,遵循閱讀規(guī)律,全方位多角度地促使學(xué)生閱讀能力不斷提升。

一、要讓學(xué)生閱讀百花齊放,芬芳滿園,尊重學(xué)生閱讀的差異性

學(xué)生閱讀如同一個大花園,花的顏色、姿態(tài)和芳香各不相同,才能使花園更加美麗。學(xué)生閱讀如果沒有差別,那就是教育的失敗。教育不是工廠生產(chǎn)產(chǎn)品,要求規(guī)格一致,否則就不合格。閱讀教學(xué)一定要追求學(xué)生閱讀的個性化培養(yǎng)。所謂個性化培養(yǎng),從嚴格意義上來說,是指培養(yǎng)每個個體所特有的不可替代的特性。以閱讀的個性而論,處在同樣的歷史條件下,接受的又是同樣的教育的個體,之所以會產(chǎn)生各自不同的差異,主要取決于每個個體的德性與膽識。因此,在閱讀教學(xué)中要針對學(xué)生的這種差異性區(qū)別對待,個別處理。當然,閱讀教學(xué)的個性化不能簡單理解為讓所有的學(xué)生都變?yōu)閮?yōu)等生,而是使優(yōu)等生與后進生,在各自原有的基礎(chǔ)上獲得最大的提高和發(fā)展,提倡自由選擇。在實踐中,讓不同水平、不同愛好的學(xué)生都能發(fā)揮特長。不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐,應(yīng)讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中,加深理解和體驗,要珍視學(xué)生的獨特感受、體驗和理解。如我們在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《我的叔叔于勒》時,給學(xué)生的閱讀時間不能限制過死,要充分考慮到學(xué)生閱讀能力的差異性。學(xué)生的生活及體驗各不相同,教師要安排學(xué)生各抒己見的環(huán)節(jié),讓學(xué)生把自己的生活和文章中的人物生活充分地聯(lián)系起來,既豐富學(xué)生的情感,也加深學(xué)生對課文的理解,使閱讀課堂成為百花齊放的精神家園。

二、要調(diào)整和滿足學(xué)生的閱讀需求,這是提高閱讀質(zhì)量的關(guān)鍵

在教學(xué)中,我們可以看到這樣的現(xiàn)象,學(xué)生預(yù)習課文比精讀課文更有興趣,課外閱讀比上語文課有興趣。這主要是因為學(xué)生有不同的閱讀需求。中學(xué)生喜歡情節(jié),喜歡形象,預(yù)習了課文,他們就知道了課文的大概情節(jié),閱讀需求得到了滿足,這時,老師如果不能及時調(diào)整學(xué)生閱讀需求,學(xué)生對進一步的學(xué)習就會失去興趣。課外閱讀比上語文課要精神,很大程度上也是這個原因。加上現(xiàn)在的課外讀物很多是快餐式的、卡通式的,形象性強,情節(jié)性強,文字淺顯,很容易使學(xué)生獲得閱讀的愉悅,而語文課要學(xué)的并不是這些內(nèi)容,閱讀要有思維的參與,閱讀能力才能提高,而思維是需要經(jīng)歷吃苦的歷程的,因此學(xué)生的閱讀興趣就大幅度地減弱。以往的閱讀教學(xué),學(xué)生對閱讀沒興趣,很大原因上是內(nèi)容分析過多,提問過多。此類教師對閱讀內(nèi)容分析,或者失之過淺,單就課文內(nèi)容的順序,一個問題一個問題地問或講,而學(xué)生對這些內(nèi)容在很大程度上自己已經(jīng)讀懂了,閱讀需求當然不能得到滿足,對老師的教學(xué)也就失去了興趣;或者失之過深,對中心思想和篇章結(jié)構(gòu)等的分析,大大超越了學(xué)生的閱讀需求,學(xué)生因而也失去興趣。為此,我們要調(diào)整學(xué)生的閱讀需求,引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生多積累古今中外優(yōu)秀文化和優(yōu)美的語言,文化積淀越豐厚,語言積累越豐富,吸收文化的樂趣,感悟積累和運用語言的樂趣就越強烈。為了做到這一點,教師可以鼓勵學(xué)生課外閱讀,也可以搞課前演講,來督促學(xué)生積累文化知識。要調(diào)整學(xué)生的閱讀需求,必須培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的精神。淺嘗輒止,不能做好任何事情,更何況是十分復(fù)雜的閱讀活動。要調(diào)整學(xué)生的閱讀需求,還必須提高學(xué)生的閱讀能力,不僅讓學(xué)生學(xué)會理解文章的字面意思,還要讓學(xué)生能領(lǐng)會字里行間暗含著的意思,更要讓學(xué)生領(lǐng)會文章所表達的思想感情,從審美層次上閱讀欣賞,獲得審美的愉悅。比如我們在指導(dǎo)學(xué)生閱讀朱自清的《春》時,不僅要檢查學(xué)生對文中重要字詞的理解情況,還要設(shè)置一些開放性問題,引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章。如文章給我們描繪了哪些春景,你能用圖畫給大家展示出來嗎?你最喜歡哪些語句,你能把它們有感情地朗讀出來嗎?并請你說出喜歡的理由。請你說說閱讀這篇文章的感受,你對未來是否有新的打算?通過這些問題調(diào)整學(xué)生閱讀這篇文章的需求,激起學(xué)生閱讀興趣,最大程度地滿足學(xué)生閱讀需求。

三、要讓閱讀在情弦上舞蹈,讓情感在閱讀中激蕩,用閱讀掀起學(xué)生情感的波瀾

閱讀教學(xué)是作者情感、教師情感和學(xué)生情感三者溝通融會的過程,只有這三種情感產(chǎn)生強烈共鳴,教學(xué)才會產(chǎn)生最佳效果。語文閱讀教學(xué)必須重視情感因素的作用,以引起學(xué)生閱讀的興趣,增強學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力,啟發(fā)學(xué)生思考,提高閱讀教學(xué)效果。學(xué)生的閱讀學(xué)習過程是一個自我完善、不斷探究的過程,在這一過程中,教師要給予學(xué)生關(guān)愛、幫助和鼓勵,做一個關(guān)愛型的教師,用賞識的眼光看待學(xué)生,并在學(xué)習、思想、生活上全面關(guān)心學(xué)生,處處想著學(xué)生,做學(xué)生的貼心人。教師還要善于點燃學(xué)生情感的火花,要根據(jù)學(xué)生的感知特點,從最能開啟他們思路、最能撥動他們心弦的地方入手,采取恰當?shù)姆椒?充分挖掘課程資源中的情感因素,打動學(xué)生的美好的心靈。一篇文章總會強烈地表達作者的情感傾向,或愛或恨,或喜或悲,我們要指導(dǎo)學(xué)生在初讀課文的時候,從整體上去把握作者的情感傾向,即作者在文中表達了什么或抒發(fā)了什么。文章的語言與作者的情感關(guān)系至為密切,有的詞句意在褒揚,有的詞句意在貶斥,有的激昂,有的舒緩,有的細膩,有的粗獷。我們在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文的時候,必須讓學(xué)生學(xué)會揣摩與品味語言的方法,強化語感訓(xùn)練,發(fā)掘語言的情感因素,并借助于對詞語、句式、修辭方法、結(jié)構(gòu)特點的理解,去深刻領(lǐng)會情感產(chǎn)生的緣由以及情感所蘊含的思想內(nèi)涵,從而實現(xiàn)由“情”到“理”的過渡。如在指導(dǎo)學(xué)生閱讀黃飛的《甜甜的泥土》時,首先給學(xué)生推薦一首閻維文演唱的《母親》,或給學(xué)生朗誦冰心的《母親》,讓學(xué)生感受親情的溫暖,為學(xué)生閱讀創(chuàng)造良好的閱讀氛圍。在引導(dǎo)學(xué)生分析文中人物形象時,著重讓學(xué)生體會母愛的偉大和溫暖以及孩子的不幸。以環(huán)境描寫和動作描寫為抓手,師生在詞句的品味中共同感受其中濃濃真情。進而引導(dǎo)學(xué)生進行理性反思,讓學(xué)生思考當今社會存在的問題。最后假設(shè)學(xué)生是作品里的媽媽或孩子,讓學(xué)生說說自己的感受,進一步回味文中的情感,學(xué)生在閱讀中獲得深深的情感體驗。

四、讓學(xué)生在閱讀過程中多提問多思考

提出一個問題往往比解決一個問題更重要。通過閱讀教學(xué)我們應(yīng)該努力把學(xué)生從瑣碎的、不切合實際的習題中解放出來,使學(xué)生在整體感知的基礎(chǔ)上主動發(fā)現(xiàn)主動探求。只有把質(zhì)疑的權(quán)力還給學(xué)生才能真正使學(xué)生成為知識、情感的主體。在閱讀教學(xué)中我們堅持“三不”原則,即學(xué)生會的不講、學(xué)生自學(xué)后會的不講、學(xué)生討論后會的不講。“三不”原則就是要鼓勵學(xué)生深入文本,自主閱讀,還給學(xué)生閱讀思考的空間,不是教師把問題拋給學(xué)生,而是學(xué)生把問題拋給老師。這樣,努力把閱讀教學(xué)打造成學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、學(xué)生解決問題和教師幫助解決問題的教學(xué)過程。

綜上所述,提高初中生的語文閱讀能力是時代發(fā)展的迫切需求,也是語文新課改的主要內(nèi)容之一。作為初中語文教學(xué)的一線教師,我們必須始終立足語文閱讀教學(xué)實踐,既抓住新課改的精神,又要深入了解學(xué)生閱讀實際,尊重學(xué)生閱讀的差異性,滿足學(xué)生的閱讀需求,豐富學(xué)生的情感,激活學(xué)生的思維,進而讓初中語文閱讀教學(xué)這座花園,百花齊放,芬芳滿園。